書名：人生需要暫停鍵： 不是你不夠努力，只是需要休息一下

作者： くっぺ@復職の人

譯者：莊雅琇

出版者：時報文化出版企業股份有限公司

出版日期：2026年4月2日

　　本書作者為日本的一名中學男老師，在經歷身心崩潰後，經過一段時間的休養，重新返回職場，並整理出能讓身心靈康復的幾項方法。

　　首先，在身心崩潰的時刻，我們需要的不是衝刺或努力，而是好好休養。休養是展翅高飛的準備期，藉由用心過好自己的生活，逐漸恢復自己的生活能力，慢慢地練習飛起來。做伸展操、播放背景音樂與玩簡單的手遊，都能讓自己感到放鬆。寫「好事日記」，降低標準，讚美自己已做到的小事，累積成就感，能讓自己的心情變好。

　　第二，學會自我照顧。蒐集五十項「低成本效果小的事物」，在日常生活中進行自我照顧。例如：深呼吸、看Youtube與喝飲料等。列出保護自己的「自我調適清單」，像是好好珍惜願意支持與鼓勵你的人，以及不必強求所有人喜歡你等。先照顧好自己、不吝稱讚自己、以六十分為原則、勇於跟他人求助、看正向積極的一面等，都是可寫下來的希望語錄。

　　第三，培養興趣愛好，讓自己得到在工作以外的成就感。勇於嘗試不同的興趣，去不同的場所，如圖書館和公園等，轉換一下心情。舉例來說，靜坐是正念很好的練習，能讓心情平靜，熟悉之後也能得到樂趣。另外，建立一個家庭菜園種植蔬果、彈吉他或養魚，也能在過程中享受樂趣。對棒球迷來說，看著喜歡的球星贏得大聯盟世界大賽冠軍也能成為活下去的理由。

　　第四，培養做家事的習慣。不論是否在職場，日子依然要過，因此培養做家事的習慣是一輩子的事。料理是家事的主要任務，專心做料理，相當療癒，幫我們專注在當下這一刻，也訓練正念。此外，做家事也可以成為讚美點，讚美自己的進步，並獲得工作能力與成就感，檢測自己的身心狀態，保有獨處的時間。

　　第五，建立新的價值觀。我們只能坦然接受無法改變的事情，改變自己能改變的事物。重新安排自己的人生優先順序，先是自己的健康，再來是家人的幸福，最後是工作。畢竟，我們要先讓自己幸福，才有能力讓別人幸福。不攬下所有家務或工作，累了記得休息，讓心靈喘息與充電。

　　總結來說，學會自我照顧、培養興趣愛好、培養做家事的習慣與建立新的價值觀，能幫助我們在人生與職涯的道路上，走得更穩健與長久。為了長久工作下去，打好自己的健康和家人的幸福這兩項基礎，十分重要。

　　自從投身教育界以來，便將「一日童軍，一世童軍」視為終身信條。教育不只是知識與技能的傳授，更是一場引導孩子發現自我、學習合作並服務社會的歷程。期望透過自身的專業與童軍的熱情，成為學生生命中那位引路的老狼（Scouter）。

　　筆者喜歡與學生共同經歷喜怒哀樂，在童軍活動與排球比賽中，培養學生勝不驕、敗不餒的團隊精神，並履行童軍「隨時做好準備」的工作態度。從級任教學轉換為行政工作後，也為教育生涯留下了嶄新的印記。民國85年至文心國小擔任總務與訓導主任期間，致力將校園環境綠美化、增建新教室，建構成如營地般的探索園地，讓幼童軍團與學校社團同步成長，並鼓勵夥伴將小隊制度與榮譽制度融入校園生活中。民國87年轉往新設校的陳平國小服務，第一年在學務處運用童軍原理原則，將童軍的「活動進程」與「徽章制度」理念導入校園生活，讓學生在常規中學會自律與集體榮譽感，藉以建構校園新風貌。民國 91 年重返仁愛國小服務，歷任各處室主任迄今，無論是推動創新教學、活化校園空間，還是建立弱勢學童的關懷輔導機制，我都秉持行政服務教學的熱忱，致力打造充滿愛與歡笑的優質校園。

　　擔任幼童軍團長（臺中市第93團）及訓練服務員工作，有人說筆者是「仁愛老頑童」，筆者快樂、筆者驕傲。秉持童軍「智、仁、勇」的精神，積極創新教學、深耕學校行政外，更將個人的熱情奉獻於童軍運動的推廣。民國78年取得服務員資格（兩顆木章）後，開啟帶團又擔任服務員的雙軌工作，積極投入臺中市童軍教育活動。

　　筆者深信，童軍運動中的「做中學」及「三大制度」，是培育現代公民素養與素養導向教育的最佳路徑。從事教育工作是志業，筆者積極營造童軍教育環境，帶領學生走向戶外、接觸自然，在團體生活中培養解決問題的能力與團隊協作精神。「人生以服務為目的」不只是口號，更是筆者的生活實踐。回首四十餘年，無論身處何種崗位，筆者將持續整合社會資源、激勵教師專業、落實溫暖的學生輔導。筆者會陪伴著團隊夥伴們一起「日日行善」，穩健前行，成就每一位學生的無限未來！

書名：一如既往：不變的人性法則與致富心態

作者：摩根．豪瑟 

譯者：周宜芳

出版社：天下文化 

出版日期：2024年2月1日

　　回想考教甄那時，我拖著行李箱全臺趕場，在沒有學生只有評委的教室試教，演出一場場尷尬的獨角戲，在多次落榜的習得無助，才光榮上岸。但命運像場黑色幽默，現今看著大家相繼華麗轉身，被戲稱為「離職才是真正上岸」的志業裡，在這幾年逆風得令人疲憊。躁動的教室、緊繃的親師，每天收工，總有種窒息感。留下來的我，到底該怎麼守住熱忱，迎來與孩子的雙向奔赴？

　　夜深靜讀時，我將這些無解的叩問，帶進了摩根．豪瑟的《一如既往》。書中引用貝佐斯的話敲醒了我：「未來十年有什麼事不會改變？這比未來十年有什麼事會改變還要重要。」與其惶恐地去追逐變幻莫測的科技與環境，不如把心收回來，安放在那些「恆久不變的人性法則」上。

　　教職的日常：處理課堂班經就已耗盡大半心力，但桌上那堆待批改的作業、亮著家長訊息的 LINE、走得飛快的數位世界，長久累積的疲憊，都能瞬間將我們擊潰。驚覺書中所看穿的殘酷與溫柔，如同我們在講台上的掙扎：瘋狂的技術與外在變化，總是以幾何級數在超速前進；但人類適應、消化與處理情緒的速度，百年來卻從未變快。一針見血地指出，世界的本質是「科技越快，人性越慢」。回看這場AI與效率的浪潮中，我們用自己兵荒馬亂的「幕後花絮」，去對比數位世界推播的「精彩預告」。科技再快，背後照樣是人的掙扎。真實的教室本來就充滿隨機，不如允許自己是個普通人，放過自己，心才有多的空間。

　　書裡也提到：「真正的風險，永遠是你根本沒預料到的事。」投資以「安全邊際」應付未知的風險，並保留足夠的容錯空間；而回看教室，其實是一個充滿隨機性與變數的「動態系統」。無法預測下一秒誰會突然大哭、誰會與同學起衝突。這樣的難以預測下，該在乎的是班級的「安全邊際」。這份邊際，源自平時我們蹲下來、感同身受孩子心情時累積的信任。當風暴來臨，數位工具會斷線，外在環境會動搖，但深厚的師生默契，是接住彼此最安穩的防護網。

　　這份信任的建立，深刻扣合了書中的時間法則：「壞消息往往發生在轉瞬之間，而好消息往往需要時間日積月累地醞釀。」一場突發的衝突，可以在三秒內毀掉平時的平靜；但一個孩子品格的養成，卻需要數月、甚至數年的陪伴，才能在時光的複利中，看到微小的增長。

　　時代的風吹得再快，孩子渴望被理解的需求從未改變。「以生命陪伴生命」的溫度是AI無法取代的。世界越是喧囂，越要把心定在不變的事情上。我想安心放下焦慮，用最安定的心，一如既往地，愛著講台下的每一張笑臉。這份堅持，是我最溫柔也最強大的底氣。

　　教育局課程教學科蘇美麗科長代表教育局出席工作坊指出，數學不只是公式的背誦，更是邏輯思維發展的歷程。本次工作坊所推動的「起承轉合教學系統（EECC）」，正是一套緊扣「學科本質」與「兒童認知」的教學解方。一連四天的精實培訓，帶領現場教師深入洞察學生在學習整數、分數、量與實測時的盲點與關鍵瓶頸，進而建構出能激發動機、引導表達的優質課堂，全面提升臺中市的數學教育力。

　　本屆工作坊首日由南屯區黎明國小陳靜姿校長領軍，帶領學員剖析「數學學習DNA類型」，並透過「知識咖啡館」引導教師深層對話；緊接著三天的課程則由陳維民老師與專業助教團接棒，帶領教師深入探索分數除法、通分、單位換算及位值運思等關鍵概念的發展脈絡，並輔以「魚兒水中游」、「24等分尺」等經典課例進行實戰拆解。

　　共同承辦的臺中市國民教育地方輔導團數學領域分團（國小組）與黎明國小一致強調，現場教學最核心的挑戰在於「如何將生硬的教材轉化為引導式的探究歷程」。透過這次工作坊的專業講師的深度引領和小組共備，教師們在理論與課堂實踐之間搭建起牢固的橋梁，不僅學會如何設計一堂課，更能掌握課程的系統性發展脈絡。

　　教育局指出，這群經過四天專業培訓的現場教師，將成為學校推動數學教學精進的重要力量。透過將EECC的探究精神與引導策略融入日常課堂，不僅能突破傳統灌輸式教學的框架，更能帶領孩子在真實、有脈絡的思辨歷程中，一步步探索數學的奧秘，讓每個臺灣孩子都能在課堂中重拾自信，找到屬於自己的學習成就感。

AI 點亮情緒學習，讓彩色瓶裝進孩子心裡

　　本學期圖書室以繪本《彩色怪獸》規劃 SEL 社會情緒學習主題書展，帶領學生認識快樂、傷心、生氣、平靜與害怕等核心情緒，並運用 Gemini Canvas （互動式協作空間）開發網頁互動遊戲《情緒怪獸的心情彩色瓶》，讓學生透過操作進行情緒辨識與分類。「我最喜歡把不同的心情放進彩色瓶裡，答錯了還可以再想一次。原來 AI 不只是可以問問題、找答案，也可以幫助我們認識自己的心情！」閱讀、科技與情緒教育的跨域結合，翻轉傳統靜態書展形式，也讓學生在遊戲與體驗中學習理解自己、認識情緒。

站在 AI 的肩膀上：跨越創作焦慮，讓創意與表達翱翔

　　面對學生「不會畫、不知如何下筆」的構圖焦慮，美勞老師巧妙運用 Gemini（人工智慧模型 AI 助理）與ChatGPT（聊天生成預訓練轉換器）生成構圖草稿，引導孩子將珍貴的心力投入注於色彩表現與個人情感。

　　課程更結合縮時攝影記錄創作歷程、利用 Keynote （簡報軟體）導覽影片鍛鍊口語表達，並透過 Padlet （互動白板平台）線上展覽促進同儕觀摩。在華龍的課堂裡， AI 不是代替孩子思考與創作的工具，而是陪伴孩子跨出自主表達的第一座鷹架— —讓孩子站在 AI 的肩膀上，飛得更高、看得更遠。

不只找答案，更要學會「精準提問」：以 POE 探究建構深度思考

　　在六年級自然課堂中，老師結合iPad（平板）、Loilonote（數位學習支持平台）與Gemini Gem （AI 小學伴），運用POE（預測、觀察、解釋）教學法探究食物鏈。學生不再只是單向接收訊息，而是主動針對感興趣的生物與 AI 小學伴展開對話、分析與追問。

　　「以前用 AI ，我得到答案就停住了；但這次學習，我會繼續問『為什麼』，還會去驗證 AI 說的到底對不對！」學生的真實回饋，展現了學習質變的奇蹟。教師透過 Loilonote （互動式教學平台）即時掌握全班學習歷程，引導學生將 AI 提供的大量資訊進行摘要、簡化與轉化，堅決拒絕「複製貼上」，讓 AI 真正成為深化思考的助手，而非取代大腦的捷徑。

認識、善用到擁抱：打造「教師共好」的數位轉型文化

　　華龍深信：「教師的成長，是學生學習改變的起點。」除了成立數位學習專業社群、提升載具熟練度外，自 114 學年度起精心規劃一系列「生成式 AI 工作坊」，分三階段將 AI 實務應用於備課、評量與班級經營。

　　透過共同備課、經驗分享與同儕的暖心支持，大大降低了教師邁向科技創新的門檻。讓數位轉型不再是個別教師的孤軍奮戰，而是轉化為整個華龍團隊齊心共進的校園文化。

結語：以在地文化為根，攜手 AI 飛向世界

　　展望未來，華龍將持續深化因材網與e度學習軌跡分析，強化以學生為中心的適性學習；並以「大甲在地文化」為核心發展PBL（專題導向學習）專題探究課程。在與菲律賓、韓國、日本等國家盟校進行跨國交流前，引導學生運用生成式 AI 探索SDGs議題與在地文化，培養提問、資料判讀與資訊驗證的全方位全球素養。

　　從「生生有平板」進階「生生會思考」，華龍國小將持續引領 AI 時代的學習轉型，讓科技成為孩子探索世界最堅硬的翅膀，陪伴每一位華龍學子，飛向更寬廣、更耀眼的未來！

書名：不內耗的主場工作法

作者：夏鵬

出版社：時報文化出版企業股份有限公司

出版日期：2026年2月13日

　　在科技進步急速的時代，人們每日接收大量的訊息，工作節奏也越來越快，各種通知、郵件與社群媒體不斷占據注意力，使許多人容易感到焦慮與疲憊，甚至陷入「忙碌卻沒有成果」的狀態。《不內耗的主場工作法》這本書分享了一些值得參考的做法，真正的高效率並不是不停地工作，而是透過正確的方法管理自己的時間、精力與思考，有計畫的讓工作回到自己能掌控的節奏，而不是一味地接收訊息，累積工作壓力，最後弄壞了自己的身子。

　　書中提到幾個提升工作品質的重要觀念，值得分享給大家：

第一，是培養管理時間的能力。「把時間分配給重要的事情，其餘則不必太在乎」，每個人每天都只有二十四小時，因此如何妥善安排時間，比一味增加工作時間更加重要。將工作依照重要性與急迫性排序，避免把時間浪費在瑣碎的小事上，才能真正提升效率。

第二，利他的人際關係。工作並不是單打獨鬥，而是需要團隊合作與良好的溝通。平時願意尊重他人、主動協助同事，建立互相信任的合作關係，不但能減少誤會，也能在遇到困難時獲得更多支持。

第三，也是最重要的一點，就是控制自己的情緒。工作中難免遇到壓力、挫折或不同意見，如果總是被情緒牽著走，不僅會影響判斷能力，也容易破壞人際關係。唯有學會穩定情緒、理性面對問題，才能在各種挑戰中保持冷靜，做出更好的決策。

　　此外，建立工作計畫的模式也是避免內耗的重要方法。透過事前規劃每日或每週的工作內容，依照優先順序安排時間，並適時檢視完成進度，不僅能提高效率，也能減少臨時趕工所帶來的焦慮。書中也提醒我們，工作計畫應保留彈性，遇到突發狀況時適度調整，而不是因計畫被打亂就感到挫折。良好的規劃習慣，能讓工作更有方向，也更容易維持穩定的表現。

　　在工作上要獲得輕鬆與高效，不只是努力工作，更需要建立正確的工作觀念與方法。《不內耗的主場工作法》這本書提醒我們，懂得聚焦重要目標、做好工作規劃，並管理自己的時間與情緒，才能真正減少內耗，提升工作效率，迎接各種挑戰。

書名：我想打人的時候該怎麼辦？

作者：卡拉．古德溫

譯者：穆允宜

繪者：凱蒂．特納

出版社：采實文化

出版日期：2024/11/2

　　不久前，在網路上有一則有意思的貼文，發文者貼出了《我想打人的時候該怎麼辦？》這本書的照片，特別的是書本也附上「在童書區發現成人也很需要的書」貼條，這則短評引起了許多人的共鳴。看完回覆會發現，這本書的特別之處在於點出了我們需要更重視的能力。

　　數位科技帶來便利，但也造成注意力與心理健康的挑戰。教育現場學生有關情意表現的教學缺乏支持，在教育部公布「社會情緒學習中長程計畫」的政策下，社會情緒學習(Social and Emotional Learning, SEL)近年來在教育界掀起一股風潮，而成為一門顯學。

　　社會情緒學習包括自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧、負責任的決定，這本書在內容安排上能清楚對應到這幾項核心要素。從理解自己的強烈情緒開始，說明強烈情緒到無法控制時可採用的方法，溫柔的接納自己與理解他人的感受，並建立與他人之間健康與良好的關係。

　　更值得一提的是，這本書在圖畫表現上的優秀之處。圖畫中呈現了孩子們在生活中會經歷多元的環境和同儕，並從孩子的視角呈現，更貼近孩子們的經驗。這本書不只適合孩子自行閱讀，也適合大人小孩一起共讀。尤其是書的最後還提供了家長和照顧者們幾項技巧可以幫助孩子。

　　回到前言，這本書會獲得許多人的共鳴，我想不只是大家觀察到小孩的需求，也有很多大人注意到自己會需要從中學習，期待我們都能成長為溫柔的人。另外，書中淺顯易懂的圖畫與文字，推薦可以是用在教學現場，讓老師及孩子都能面對自己的情緒，學習抒發情緒，創造教室內的和諧。

　　為鼓勵孩子於暑假期間仍可不間斷學習，教育局歷年來皆於暑假期間辦理免費英語營隊，深受家長好評。今年暑假7月初分別於太平區長億國小、外埔區外埔國小及龍井區龍峰國小辦理三梯次營隊活動，共吸引百餘名國小學生參與。營隊以「Go for Gold」為主題，由外師及英語教學資源中心團隊協同教學，透過異國文化認識及遊戲競賽方式，讓學生在娛樂中學習，以全英互動鼓勵孩子以英語對話，讓孩子在歡樂氛圍中提升英語溝通能力與學習自信。 

　　教育局表示，近年來臺中市積極推動英語教育，率全國之先達成「校校有外師」目標，透過中外師協同教學、跨校資源共享及專業增能機制，兼顧學生學習品質，並透過教師職能培訓專業提升其教學技巧。 

　　除外師入校教學外，教育局也持續推動雙語生活化校園、英語專車巡迴服務及各項英語競賽與營隊活動，提供學生更多元且豐富的英語學習機會。其中，深受師生喜愛的英語專車自開辦以來已服務超過1,500場次、陪伴近5萬名學生學習英語，透過行動教室將沉浸式英語課程帶入校園；各校亦結合在地特色與國際文化，發展多元雙語課程，讓英語不只是課堂中的學科，更成為生活中的溝通工具。教育局也持續透過外師專業培訓、公開觀課及教學交流機制，強化教學品質，提升學生學習成效。 

　　教育局指出，英語能力已然成為全球化時代的重要競爭力，未來將持續整合外師資源、深化雙語教育推動，並透過多元學習活動創造更多學生實際運用英語的機會，讓孩子從「敢說英語」邁向「樂用英語」，培養接軌世界的能力與國際素養，實現「越在地，躍國際」的教育願景。 

　　一推出即秒殺，大獲好評的暑假親子活動強勢回歸！臺中市家庭教育中心為回應家長的熱烈期盼，今年將「2026親子勇闖產業故事館」系列活動全新升級，再度攜手臺中市產業故事館發展協會，將場次大幅加碼至15場次，自7月20日至8月21日輪番上陣，免費的活動橫跨臺中9個行政區，主打「大人充電、小孩放電」，邀請全臺家長帶孩子來臺中，用探索與陪伴收藏最精采的暑假時光。 

　　教育局長蔣偉民表示，市長盧秀燕極為重視家庭教育與優質的親子陪伴，致力推動多元的家庭教育資源，鼓勵家庭透過共同學習增進親子互動。今年活動因應市民的熱烈期待，不僅場次增加，範疇更串聯了北屯、西屯、太平、大里、大甲、大安、后里、豐原、霧峰等地的特色產業故事館與觀光工廠。蔣局長指出，這次規劃打破傳統教室限制，實踐「全市皆是學習場域」的家庭教育理念，讓家庭走出戶外，深入體驗臺中的職人精神與地方文化，是今年暑假絕對不能錯過的親子盛事。 

　　家庭教育中心說明，今年活動以「用探索及陪伴，收藏長大的模樣」為主軸，並以「雙軌並行」模式，讓大人小孩各有所獲。孩子可以透過食品製作、文創手作、文化導覽及各式DIY等「超好玩」體驗，在遊戲中培養生活素養與自主學習力；家長則能同步參與「超實用」的神隊友講座，邀請家庭教育輔導團、心理師、語言治療師、職能治療師及親子教育專家，針對共親職、情緒教育、教養修煉、數位網路使用及音樂療癒等育兒痛點見招拆招，協助家長變身教養高手。 

　　家庭教育中心強調，此活動是公私協力，將家庭教育帶進地方產業與生活場域的跨域合作新典範。透過創造獨特的在地體驗，不僅能活絡在地觀光，更能讓家長在陪伴中成長，與孩子共同創造難忘的溫暖回憶。 

　　「2026親子勇闖產業故事館」系列活動即日起開放報名，名額有限，歡迎市民朋友密切鎖定「臺中市家庭教育中心」Facebook臉書粉絲專頁及LINE官方帳號（https://pse.is/542p26 ）查詢最新課程資訊與報名方式。這個暑假，就帶孩子來臺中，體驗一場兼具知性與感性的產業冒險。 

　　教育局長蔣偉民表示，婚姻教育不只是婚前準備，更是陪伴民眾走過每個生命階段的重要支持。家庭教育中心依循婚姻生命週期設計一系列課程，旨在引導市民建立正向婚姻觀、提升伴侶溝通與家庭經營知能，讓健康的婚姻成為穩定家庭的核心力量。 

　　回顧今（115）年上半年，活動成效斐然：「修復站－婚姻電影知心四部曲」，透過電影賞析與引導對話，協助伴侶傾聽彼此、化解摩擦，創下學員滿意度100%的驚人紀錄，學員紛紛回饋，成功找回了良好的互動模式。暑期推出的「幸福知WAY・欣婚之旅」主題展覽，將婚姻教育轉化為貼近生活的九大人生站點與情境體驗，以沉浸式情境策展，引導大眾反思家庭意義，成功擺脫傳統課堂的枯燥，獲得市民熱烈迴響。 

　　家庭教育中心指出，下半年推出近20場免費婚姻與情感教育活動，包含專屬於將婚與新婚伴侶的「啟程站」、適合結婚多年夫妻的「欣婚站」等，全方位協助市民在不同婚姻階段持續學習幸福關係。另外，為因應數位情感挑戰，10月份即將推出的「AI時代的幸福關係學」線上講座，精準鎖定年輕族群，探討AI時代下的交友趨勢、擇偶觀與伴侶溝通，協助青年朋友面對新世代的人際挑戰；同步推出《這是愛，還是想像？》情感工作坊，透過電影、桌遊與互動體驗，引導青年建立健康的親密關係，緊扣新世代科技議題。 

　　「幸福不是偶然，而是兩個人願意在人生每個階段攜手學習、成長與蛻變的成果累積。」家庭教育中心下半年課程已陸續開放報名，名額有限！欲知更多活動資訊，請立即追蹤「臺中市家庭教育中心」Facebook臉書粉絲專頁，或加入LINE官方帳號（ID：@tcfamily）鎖定最新動態。 

　　面對這群學生，我們需要從「理解」出發，結合具體且適切的教學策略，才能真正協助他們融入校園生活。

建立安全且結構化的學習環境

　　情緒行為障礙學生對環境變化特別敏感，不確定性往往容易引發焦慮與對立行為。因此，建立一個安全、穩定且可預測的學習環境至關重要。

　　教師可在教室設置「冷靜區」，放置軟墊、壓力球、降噪耳機等物品，提供學生在情緒高漲時自我調節的空間。同時，透過固定的上課流程、明確的行為規範，以及事先預告活動轉換或課程變動，降低學生的不安全感。例如，使用視覺化課表，並於活動轉換前五分鐘提醒學生，或提前一天告知臨時課程異動，協助學生做好心理準備。

教導具體的情緒調節技巧

　　許多情緒行為障礙學生並非故意發脾氣，而是缺乏辨識與表達情緒的能力。因此，可透過社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）課程，引導學生辨識自己的情緒狀態。

　　例如，運用情緒顏色卡（紅燈代表憤怒、黃燈代表焦慮、綠燈代表平靜），搭配「情緒日記」記錄情緒觸發事件及身體反應。此外，也可教導「五秒深呼吸法」、「數到十策略」或「暫時離開情境」等具體技巧，讓學生在情緒爆發前學會運用適當策略，並透過反覆練習與角色扮演，逐步內化為日常習慣。

實施正向行為支持

　　傳統的懲罰方式往往無法改善情緒行為障礙學生的行為，反而可能加劇對立與反抗。因此，建議採用正向行為支持（Positive Behavior Support, PBS）策略。

　　教師應明確說明期待的行為，例如鼓勵學生「舉手發言」，而非一味要求「不要亂講話」。同時，可運用代幣制度或行為契約，強化學生的正向表現。例如，當學生成功運用冷靜策略，而非以尖叫或破壞行為表達情緒時，教師可立即給予具體讚美與點數獎勵。此外，也可與學生共同訂定「行為改善計畫」，讓學生參與目標設定，提升自主性與學習動機。

個別化課程與評量調整

　　情緒行為障礙學生的學習表現常受到情緒波動影響，因此需要更具彈性的課程與評量調整。

　　教師可依據學生的能力與需求，提供分段作業、延長作答時間、減少作業量，或以口頭報告取代部分紙筆測驗。若學生情緒高漲，可允許其先至輔導室或冷靜區調適情緒，再完成課業。此外，善用學生的優勢能力，例如視覺、聽覺或實作能力，設計多元化的學習活動，也能有效降低挫折感，提升學習參與度。

強化親師與跨專業合作

　　情緒行為障礙學生的輔導工作，無法單靠教師一人完成，而需要親師與跨專業團隊共同合作。

　　教師應定期與家長溝通，了解學生在家庭中的情緒表現與壓力來源，並分享學生在校有效的支持策略，共同建立一致的行為規範與教養態度。同時，可結合輔導教師、心理師、社工師等專業人員，進行功能性行為評估（Functional Behavior Assessment, FBA），分析學生行為背後的真正需求，例如逃避困難作業、尋求同儕關注或獲得成人注意，進而擬定適切的功能導向介入策略。必要時，也可協助家長尋求醫療或心理治療等外部資源，建立完整的支持網絡。

教師的自我照顧與正向心態

　　最後，也是最重要的一環，是教師自身的心態調整。面對情緒行為障礙學生的挑戰行為，教師難免感到挫折，甚至產生自我懷疑。然而，我們必須時時提醒自己：「學生的行為不是針對我，而是他無法控制情緒所發出的求救訊號。」

　　透過與同儕組成支持團體、參與專業督導，或適時尋求心理諮商，照顧自己的身心健康，教師才能持續提供穩定而有力量的陪伴。

結語

　　情緒行為障礙學生的教育之路或許充滿挑戰，但當他們能夠從情緒崩潰的邊緣逐漸冷靜下來，或主動對老師說出：「老師，我需要冷靜一下。」那份成長與改變所帶來的感動，往往令人難以忘懷。

　　這些教學策略不只是技巧，更是一種理解、接納與陪伴的教育態度。我們相信，每一位孩子都擁有改變的可能，而教師所能做的，就是在他們情緒失控時，依然願意穩穩地接住他們，陪伴他們一步步走向更好的自己。

　　臺中市政府積極推動「臺中有鈣讚」計畫，守護孩子健康、補足成長所需的鈣質與營養。透過「臺中市數位學生證」及「有鈣讚數位卡」結合國內便利通路，提供學童每週兌換1瓶鮮乳或豆漿。自今年2月23日上線至今，已有約24萬名學童受惠，市府每年編列約2.8億元經費，以公立國小學童及公私立幼兒園幼生為補助對象，學期間每週可兌領1瓶鮮奶或豆漿。

　　為回應家長期待，落實全面關懷，市府決議自今年8月31日起擴大辦理「臺中有鈣讚」2.0。補助對象除既有群體外，將正式納入就讀臺中市私立國小的學生，以及2至12歲設籍臺中市但未就學、或在外縣市就學的學（幼）童；同時更編列116年度預算，將補助期間由原本的學期間延伸至全年度，寒暑假也能每週兌換鮮乳或豆漿。升級後，預估將有近27萬名兒童受惠，年度總經費將提高至約3.6億元。

　　自推動「臺中有鈣讚」以來，結合全臺7大合作通路，不僅讓家長與孩子能就近、便利兌換優質乳品，更有效減輕了學校在配送、存放與發放上的行政壓力。市府持續傾聽基層聲音，這次政策升級的核心價值，就是希望讓所有設籍臺中的2至12歲孩子都能享有公平的營養照顧，不因就讀體制、地點或放假而受到影響。

　　這項升級政策將於今年8月31日起正式實施。凡符合資格者，皆可持「臺中市數位學生證」或「臺中有鈣讚數位卡」至全臺7大合作通路兌換，每人每週以1瓶鮮乳或豆漿為原則，當週未兌換額度不累計至下週。為照顧不同家庭型態與在外縣市就學的孩子，市府正積極規劃化繁為簡的線上申請流程，協助未就學或未在臺中就學的設籍兒童，輕鬆完成資格確認、卡證申辦及系統開通。

　　投資孩子就是投資城市的未來！「臺中有鈣讚」不只是一週一瓶乳品，更是市府對下一代健康成長的堅定承諾。未來市府將持續打造更公平、更便利、更有溫度的學童營養支持網絡，讓臺中成為真正幸福「有鈣讚」的健康城市。

AI 賦能：邁向適性自主學習

　　傳統課堂難以兼顧個別差異，AI工具則為差異化教學帶來突破。教師能透過數位平台數據精準掌握學習盲點並調整教學；學生亦可依個人節奏重複練習或進階挑戰。生成式AI輔助學生整理資料與激發創意。然而，立人國中更強調科技無法取代思考，教育的核心仍是培養學生精準提問、查證資訊與獨立判斷的能力。

STEAM 跨域：解決真實情境問題

　　立人國中的 STEAM 教育以主題任務與專題學習為核心。學生運用圖形化程式積木建立演算法邏輯，並整合感測器、影像辨識與自動控制設計智慧裝置。在從構想、原型製作到測試修正的歷程中，學生不斷反思與調適。生成式AI亦成為創意發想的助手，引導學生將數位構想轉化為實體作品，深化溝通表達、美感設計與團隊協作。

無人機教育：程式、工程與創意的交會

　　無人機是立人國中的科技教育特色。學習過程不僅是遙控飛行，更涵蓋物理原理、機體結構、空間判斷與安全規範。基礎課程訓練升力控制與定點降落；進階課程則結合程式設計完成路徑規劃與避障任務。飛行背後融合了數學估算、工程設計與團隊分工，當飛行偏離時，學生必須分析原因並修正策略，展現工程設計思維。近兩年學生在臺灣中區無人機大賽中屢獲佳績，展現出專注力、問題解決與挫折忍受力的成長。

跨校串聯與負責任的數位公民

　　展望未來，學校將推動跨校跨區合作網絡，透過教師共備、學生聯合培訓與跨校競賽共享資源；同時探索無人機於環境監測、防災救援等實務應用的可能性。在推動科技之餘，立人國中同步深化科技倫理教育，引導學生注重個人隱私、飛航安全與資訊真偽，理解能力越大責任越重的道理。

　　立人國中秉持「己立立人，己達達人」的精神，讓 AI 成為學習助力，STEAM 作為跨域方法，無人機承載創意夢想。當科技翅膀遇見教育初心，每一次起飛，都是飛向充滿可能的未來。

　　活動當天，體育館裡熱鬧非凡。教育志工們早早來到現場準備，有的在入口處親切發放學習單，指引動線；有的駐守在各攤位前，用生動活潑的方式介紹課程特色，解答孩子們的各種疑問。當孩子們帶著好奇的眼神走近時，志工們總是蹲下身子或親切傾聽，針對想成為科學家、藝術家或體育健兒的不同夢想，提供最即時的鼓勵與引導，成為會場中最堅實的陪伴力量。

　　我們相信，教育志工的價值不只是傳遞資訊，更是用生命影響生命的陪伴過程。志工們不替孩子做決定，而是透過引導與傾聽，鼓勵他們勇敢開口、細心思考。每一位志工溫柔的對話、熱情的指引，都悄悄化解了孩子心中的怯懦，幫助他們在探索中建立自信，在交流中累積勇氣。那些看似平凡的一問一答，都是志工們用心灌溉夢想萌芽的重要契機。

　　活動中，許多令人感動的畫面都有志工的身影。有志工耐心地引導原本害羞不敢上前的小朋友，給予鼓勵後看著孩子鼓起勇氣提問；有志工透過深入的交流，幫助迷惘的孩子重新發現自己的興趣；也有志工看見孩子眼神發亮時，給予最真摯的讚許。這些微小卻真實的改變，不僅是孩子成長最美的風景，更是志工們無私奉獻後最珍貴的回饋。

　　夢想從來不是一張標準答案，而是一段持續探索的旅程。大墩國小感謝這群教育志工的無私付出，因為有志工們的堅定陪伴，讓孩子能看見更多元的學習樣貌與人生可能。當志工們用愛與專業陪伴孩子一步步探索，未來的道路便在孩子腳下慢慢展開。

　　願每一位付出心血的教育志工，都能在孩子的笑容中看見奉獻的意義；也願大墩的孩子們帶著志工傳遞的勇敢與溫暖，邁向明天的選擇。因為教育最珍貴的，正是志工們無怨無悔地陪伴孩子相信自己、走出一條屬於自己的路。讓夢想有光，讓成長有方向，也讓教育志工的愛心，持續照亮每一個孩子的未來。

　　教師的焦慮，首先來自學習成果真假難辨。過去，作業中的用字、錯誤與修改痕跡，常是理解學生思考歷程的重要線索，如今，學生只要輸入幾句指令，就能取得結構完整的文章，老師難以辨識孩子真正的想法。其次，教師認真設計題目、逐字批改，最後卻可能形成「老師出題給AI寫，AI生成內容再交給老師改」的循環，何其諷刺。更令人擔心的是，若查找資料、組織觀點、書寫與修正都由AI代勞，學生是否仍有機會扎實練習基本能力？

　　然而，AI也像一面鏡子，照見傳統作業設計需要調整之處。若一份作業只需搜尋、拼貼或改寫資料就能完成，即使沒有AI，也未必能真正促進學習。我們不如重新思考，作業能否要求學生提出個人觀察、說明推理過程、比較不同觀點，或連結真實生活經驗？面對驚濤駭浪的科技變革，教育者應主動重塑教師的角色，化焦慮為轉型的力量。

　　教師可從三個方向調整教學，第一，從知識傳授者轉為思考引導者。課堂上除了問「是什麼」，更應帶領學生追問「為什麼」與「如何判斷」，練習查證AI答案、指出錯誤及提出修正。第二，改變作業形式。訪談社區長者、記錄在地文化、觀察校園生態、操作實驗、團隊研究等，都需要親身參與與真實互動，學生可使用AI協助整理，但必須說明資料來源、操作過程與個人貢獻。第三，建立透明的使用規範，教師可依任務目的，清楚說明哪些階段可使用AI、哪些能力必須獨立完成，重點不是要求學生完全遠離科技，而是學會誠實揭露、負責任使用，並保留自己的判斷。透過教學調整，AI就難以完全取代學生的學習。

　　AI可以產出完美無缺的演說稿，卻無法代入眼神中的熱情；它能精準回答問題，卻無法在學生失落跌倒時，溫柔地拍拍孩子的肩膀鼓勵一聲：「沒關係，擦乾眼淚，我們重新再來。」面對科技浪潮，教育不必只剩恐懼，只要重新設計學習、重視思考歷程，並建立清楚的使用規範，AI就不再只是焦慮的來源，而能成為促進教學轉型的契機。

　　在跨國課堂中，語言往往是學生最先面對的門檻。AI翻譯、語音辨識與對話工具，可協助學生理解訊息、整理表達內容，降低開口說外語的焦慮。然而，AI應是支持學習的鷹架，透過科技與課程的結合，建構以學習者為中心的情境，引導學生思考，並協助其有效表達。教師在AI的幫助下，能提高備課效率，設計分層教材與差異化任務，落實因材施教，使不同認知層級的學習者都能適性參與國際交流。

　　生成式AI也為在地文化的國際表達提供更多可能。學生可以將家鄉故事轉化為英文簡報、數位繪本、短片或互動專題，並依個人優勢選擇適合的呈現方式。對口語表達較缺乏信心的學生而言，圖像生成、字幕、配音及簡報工具能降低創作門檻，使他們也有機會在國際學伴面前分享觀察與想法。當學生不再只被單一語言能力限制，學習的主體性與自我效能便能逐步提升。在這個過程中，AI的導入使教師得以將更多時間投入討論引導、文化比較與個別支持，教師的角色也由知識傳遞者，轉為思考引導者、學習設計者與跨文化理解的促進者。

　　然而，科技帶來便利，也伴隨新的教育責任。生成內容可能出現錯誤、偏見或文化誤讀，若學生過度依賴，將可能削弱批判性思考的發展，因此，教師應帶領學生辨識資料來源、交叉驗證內容，並討論著作權、個人資料與數位倫理。學校更可透過教師專業學習社群，共同累積教學案例，讓科技整合教學達成最大效能。

　　AI融入國際教育，不僅止於工具層面的革新，更透過AI技術得以消弭溝通屏障，使更多學生獲得參與世界的機會。教育的目標不只是培養會操作工具的人，而是培育能善用AI提出問題、理解差異，並願意與世界對話的學習者。當AI與人文關懷、批判思考及差異化教學相互結合，國際課堂才能真正跨越語言界線，讓每一位學習者都能以自己的方式被世界看見。

　　將生成式AI融入數位學習平臺，讓學習突破時間與空間限制，例如：Cool English網開發AI英語聊天機器人CoolE Bot，提供學習者情境式對話環境，強化學習者英語口說能力；因材網導入生成式AI數位學習夥伴e度，協助教師於教學上有效運用AI工具，學生也能透過AI進行學習。在學生學習方面，AI結合數位學習平臺，可協助分析學習歷程，找出尚未掌握的概念，並提供適合程度的教材與練習。互動影音、遊戲任務及即時回饋，也能提高學生參與度。教師則可依據學習數據進行分組，安排補強或延伸任務，使差異化教學更具依據。學生更可以按照自己的步調複習、練習與提問，逐步培養自主學習能力。

　　AI與科技教育接軌已成為全球趨勢。AI接軌科技教育，不能只停留在工具操作。學校應逐步培養學生的運算思維、問題解決、資料判讀與專題實作能力，並透過跨領域學習，讓學生運用AI處理真實問題。例如，學生可蒐集校園環境資料、分析社區議題、製作數位作品，再檢視AI建議是否合理。這樣的學習歷程，能讓學生從被動接收答案，轉變為主動提問、驗證與修正的探究者。

　　在這個時代中，善用AI工具是必要且必須的。運用時，要特別留心AI帶來的資料錯誤、偏見、深偽內容、個人資料外洩及著作權等風險。教師使用AI前，應避免輸入可辨識個人身分的資訊，並引導學生標示工具協助的範圍、查核重要內容及尊重智慧財產權。面對看似完整流暢的答案，更要保持合理懷疑，從不同來源交叉驗證。AI素養不只是會下提示詞，更包含辨識風險、負責任使用與做出判斷的能力。

　　科技愈進步，教師的專業價值愈不在於提供標準答案，而在於設計有意義的學習、引導學生思考，並在孩子需要時給予支持。透過AI工具使師生從教學的被動接收者，轉化為主動探究者，善用AI，不是把教育交給機器，而是讓科技承擔適合的工作，讓師生把更多心力放在創造、探究與成長上。如此，AI才能真正成為教育創新的助力，開啟自主學習與適性發展的更多可能。

一、 乘風飛翔，手擲機與新興科技競賽激發實作能量

　　科普教育的核心在於「動手做」與「解決真實問題」。臺中市已連續六年辦理「國中小學手擲機飛行競賽」，吸引全市 185 隊、278 名學子同場較勁。競賽要求學生運用巴爾紗木與白楊木等基礎材料，親手設計、切削與調校機身重心與翼面角度。手擲機並非「用力投擲就會飛得遠」，而是考驗學生對風向、力道平衡與空氣動力學的精準掌控。此外，結合「夢想起飛無人機足球賽」與「世界機關王大賽」，學生從手擲機的物理航空原理，延伸至無人機的飛行微調與機關程式整合，完美詮釋「想得出來，就做得出來」的創客精神。

二、 以 8 大科技中心為核心，串聯在地資源與跨域學習

　　臺中市於山、海、屯、中各區均衡設置 8 座自造教育及科技中心（設於富春國小、大甲國中、立新國中、北新國中、潭秀國中、沙鹿國中、成功國中及西苑高中），構建完善的科技教育支援網絡。這些中心以生活科技、資訊科技與新興科技為基礎，提供高階設備漂移服務與主題課程模組，並透過「國中科技輔導團國小生科到校服務」，將航太科普與創客資源延伸至每一所學校。市府亦結合大學科系、科學館所與民間資源辦理營隊與體驗活動，落實 STEM（科學、技術、工程、數學）跨領域學習。

三、 從小扎根，培養面對未來的科技素養與自信

　　科普教育的關鍵在於早期啟發。臺中市自國小階段起即導入趣味科學與遊戲化體驗，從小學生的手擲機滯空挑戰，到國中生的運算思維與無人機戰術操控，教育局陪伴每位孩子在實作中找到成就感。這些歷程讓科學變得「看得見、摸得到、說得出」，也展現素養導向教學的落實成果。

　　臺中市將持續透過政策引導與跨界合作，強化科學教育的普及性，讓科技素養成為每一位孩子攜手未來的最佳能力！

　　對於六年級的孩子來說，地方文史資料往往字數繁多且文言晦澀，容易讓孩子在第一關就打退堂鼓。這時，AI技術正好能成為最佳的「學習鷹架」。

第一階段：AI閱讀小助手，解構老街的文化密碼

　　第一階段在教室內，我引導孩子們打開筆電，利用AI聊天機器人（如Copilot）作為資料摘要的工具。孩子們先回想每天路過老街時最有印象的店鋪或廟宇，接著對AI輸入提示詞（Prompts），例如：「請用適合國小六年級閱讀的語言，幫我整理梧棲朝元宮的歷史特色與走大轎活動。」或是「林異香齋鹹蛋糕的材料與創立由來有哪些？請用列點方式整理。」

　　透過AI的快速摘要，生硬的文史資料瞬間轉化為孩子看得懂、能吸收的結構化資訊。他們驚訝地發現，平時習以為常的「紅磚拱圈」承載著日治時期的變遷，而林異香齋的糕點工具「粿模」圖騰，也隨著時代從原住民圖騰演進到動植物。這種「在生活中發現問題，用AI提煉答案」的過程，不僅省去了在海量網頁中迷路的時間，更大幅提升了孩子們的資訊統整素養。

第二階段：AI創意發想，共繪在地文化海報

　　有了精簡的文史資訊後，我們進入「小組分配與海報製作」階段，各組學生分別認養「朝元宮、文化出張所、林異香齋」等特色景點。海報不只要有文字，更需要具備美感與創意的視覺配置。

　　在這個階段，我們再次讓AI扮演「設計顧問」，孩子們雖然要手繪海報，但他們在版面規劃與插圖構思上，會先詢問AI意見，或利用AI生成符合老街氛圍、聖誕風格的可愛角色作為繪畫靈感。在討論過程中，小組成員要協商分工：有人負責將AI摘要的重點謄寫到海報上；有人則對照著AI給予的插圖靈感進行手繪創作。

　　如果對建築比例或顏色有爭執，我會鼓勵孩子利用下課或放學回家的路上進行「二次觀察」。科技的便利加上生活中的實地驗證，讓那面粉色與黃色的大海報，逐漸填滿了紅磚牆與暖心插圖，成為充滿溫度的手繪藝術。

第三階段：成果發表，聽見孩子眼中的鄉土故事

　　最後，各小組完成海報製作，並進行全班性的口頭報告。各組孩子大方地走上講台，指著海報上那些可愛的插圖與精練的文字，向大家介紹林異香齋傳承百年的美味秘訣；朝元宮的走大轎無形文化資產或是出張所防空洞的遺跡歷史。

　　在報告過程中，最讓我感動的轉變是，孩子們不再只是生硬地朗讀投影片，而是能將AI提煉出的歷史典故，結合自己平日的生活經驗侃侃而談。他們對家鄉的稱呼，也從以往模糊的「那一條路」，變成了更具主體認同的「我們梧棲老街的巴洛克式牌樓」。

　　這學期的嘗試讓我看見，當生成式AI的便利，與孩子每日穿梭的街道產生交集時，學習變得非常有感。AI降低了孩子閱讀歷史的門檻，而手繪海報則保留了藝術教育的初心。看著他們在講台上自信的模樣，我知道，科技已經成功點亮了他們探索家鄉的雙眼。

橫跨山海屯城：臺中市6所學校特色亮點

　　本年度臺中市共有6所涵蓋國中與國小的優質學校參與，範圍從市區、沿海延伸至山區，具體展現國際教育城鄉均衡發展的藍圖：

一、臺中市立萬和國中：秉持「南屯展風華，萬和閱世界」的校本課程理念，將在地文化、閱讀教育與 SDGs（聯合國永續發展目標）融入英語課程，引導學生從認識家鄉出發，培養跨文化溝通與世界公民素養。

二、臺中市立育英國中：緊鄰臺中市東區旱溪人文聚落，以「讓雙語走入日常」為目標，透過互動式體感遊戲、雙語桌遊及跨文化手作體驗，帶領學子大膽開口說英語，點燃跨文化溝通的「超能力」。

三、臺中市立梨山國民中小學：以「英語 ×在地 ×永續」為核心，結合梨山高山聚落特色與希利克步道健行淨山活動，引導學生認識在地水果、植物與生態；課程並融入梨山吉祥物設計、野餐點心製作與 SDGs 永續發展議題，在最高海拔校園打造沉浸式環境教育與雙語學習情境。

四、大甲區華龍國小：首度迎來海外青年進駐，深耕 SDGs永續發展理念。課程包含「英文芋圓手作（Taro Ball DIY）」推廣在地低碳食材，並結合體育競技與漆彈活動，引導海線學子用英語連結全球永續藍圖。

五、大肚區瑞峰國小：以「音樂律動及讀者劇場（RT）結合 SDGs」為主軸，每日以晨間唱跳拉開序幕；上午安排肢體與劇本開發等 RT 課程，下午則結合食農、生態及古蹟巡禮深化在地體驗。全營採分級榮譽競賽，展現多元活潑的學習風貌。

六、大甲區德化國小：坐落於大甲海線人文采風之地，深耕能源與綠色教育；結合海外青年創意與 SDGs 理念，推出飛盤競技、異國搶旗、紙盤降落傘、手作串珠及向日葵植育等動靜皆宜的跨領域課程，引導孩子從在地出發、翻轉國際視野。

沉浸式雙語體驗　點燃跨文化學習火花

　　在為期兩週（7月11日至7月25日）的密集營隊中，海外青年志工帶領學童進行「沉浸式」的英語互動學習，透過情境式對話、在地文化交流、團體遊戲與手作課程，讓孩子們在歡樂互動中自然開口說英語。

　　臺中市政府教育局局長蔣偉民表示：「海外青年英語服務營不僅是一堂英語課，更是一扇通往世界的窗。這群充滿熱情的海外志工跨越千山萬水來到臺中，不僅能有效提升本土學童的英語學習動機，同時也讓海外華裔青年走進臺灣、深度體會臺中的人情味與在地文化，攜手締造雙贏的國際交流成果。」

　　隨著營隊熱烈展開，各校已做好萬全準備，期待在這段充滿陽光與熱情的盛夏歲月裡，與海外青年共同交織出滿載感動與歡笑的難忘回憶！

　　在山野與溪流中，她發揮強大的企劃與組織邏輯，規劃出兼具挑戰與深度的跨領域課程。學生們在唐麻丹山揮汗登頂，於德芙蘭步道進行植物辨識與葉脈標本製作，並在無痕山林（LNT）與角色扮演（LOD）中學習領導與團隊合作；在裡都溪的溯溪體驗與小王功的淨灘服務中，她引導孩子們學會判斷水域安全，並以實際行動回饋自然。

　　除了山林探索，她更展現出豐富的人文底蘊。她結合社區資源，帶領學生走進南屯老街，在老餅舖體驗手作糕點、於古蹟萬和宮進行社區導覽，甚至與外籍志工交流，將語文、歷史與科學自然融合。在美感教育上，她帶著孩子進入臺中國家歌劇院，從音樂劇到馬戲、京劇，將藝術養分真實注入學生的生活。而最令人動容的，莫過於她推動的「青銀服務共學」，讓學生進入社區發展協會，捲起袖子清除廢棄校園的土石，與長輩一同動手做蘿蔔糕與醃蘿蔔，在歡聲笑語中傳遞人情溫暖。

　　從山野體驗、淨水服務到城鄉踏查，林主任用她無窮的精力與清晰的思維，串聯起SDGs永續發展目標與跨領域課程。她不僅是解決難題的專家，更是引導孩子「山水蘊涵養，萬和閱世界」的靈魂人物，用專業與愛心，成就著每一位萬和學子。

一、射擊場啟用，選手穩定扎根

　　學校射擊訓練場正式啟用以後，成為體育班射擊隊學生穩定訓練的重要里程碑。如今專屬場館建置完成，學生能在熟悉且安全的環境中規律練習，也讓國中端優秀選手有機會留在臺中繼續升學與訓練。當選手舉槍、瞄準、調整呼吸，學習的不只是準確度，也包括紀律與抗壓。山城學校也能孕育國際競技人才，這正是新社高中體育班最動人的風景。

二、校慶無塑，農業群創意走進生活

　　校慶園遊會呈現了校園熱鬧而多元的另一面，園藝科師生以植物、花藝與木作搭建出富有巧思的景觀裝置，讓攤位不只是販售與遊戲，更成為學生專業學習成果的展場。今年校慶也持續推廣無塑園遊會，鼓勵師生自備環保餐具，減少一次性用品。當同學、家長與社區民眾走進校園，看見的不只是熱鬧氣氛，也看見技職教育、生活美感與永續實踐的連結。

三、跨校選修，拓展學習視野

　　普通科學生的學習，也在跨校合作中開展新的可能。新社高中與清水高中、弘文高中合作推動跨校多元選修課程，讓學生接觸不同學校的課程設計與同儕觀點，突破單一校園的限制。以「影片中的生物學」課程為例，學生從影像素材出發，在教師引導與同儕討論中，嘗試連結生命科學概念與生活經驗，讓普通科課程不只停留在課本知識，也延伸出更多觀察與思考。

四、AI實驗班，接軌未來學習趨勢

　　面對人工智慧快速發展，學校積極將科技教育帶進山城。114學年度「AI人工智慧實驗班」正式招生，並透過完整課程規劃、大學教授協同教學、產業資源鏈結與專題實作，引導學生從程式、感測器、資料應用到問題解決，逐步理解科技如何回應生活需求。在115年1月辦理的新興科技營隊中，學生實際操作電腦、程式與開發板，從動手做中理解科技原理，AI從深奧的詞彙成為可以逐步實作的能力。

　　從射擊場的靶道，到園遊會的花草；從跨校選修的螢幕，到AI營隊的程式碼，這座山城校園的風景，不只是一張張照片，也是學生正在走出的路。新社高中將持續陪伴學生在多元舞台上找到方向，讓每一種努力，都有發光的位置。

　　步入龍翔營區，軍事基地特有的莊嚴景象隨即映入眼簾。參訪的首個亮點，是近距離觀摩UH-60M黑鷹直升機的起飛操演。當飛機在停機坪準備就緒，旋翼由慢而快，撕裂空氣的轟鳴聲震耳欲聾，強大的下旋氣流捲起地面塵土。在飛行員的操控下，黑鷹直升機以雷霆萬鈞之勢緩緩升空並迅速轉向天際，那種震撼力令在場師生屏息。儘管因行程安排未能在現場親見其降落過程，稍稍留下了一絲遺憾，但那段近距離目送黑鷹翱翔天際的壯闊畫面，已足以在眾人心中烙下深刻的印象。

　　隨後，學生們進入了寬敞的停機棚進行靜態體驗。在飛行教官、技工長的專業導覽下，霧峰農工的自治社學生們得以近距離檢視這架戰場主力機種。透過實際登上機艙、體驗黑鷹直升機的客艙座椅，學生們深刻感受到了機身結構的厚實與空間配置的專業。儘管只是短暫的試乘體驗，那種置身於戰術運輸機艙內、感受軍用航空器嚴謹結構的氛圍，讓大家對於飛行任務的嚴苛條件有了更具體的體悟。

　　參訪行程安排了豐富的體驗環節，包括飛行頭盔試戴與求生背心著裝。當自治社成員們實際穿上裝備，感受到那份沉甸甸的重量感與專業防護器材的配置細節時，心中對軍人的敬意油然而生。這些裝備不僅是保護生命的工具，更象徵著軍人必須隨時準備面對突發狀況的「危機管理」思維。

　　透過與國軍官兵的交流，霧峰農工的學子們觀察到，無論是空中飛行的戰術配合，還是地面勤務的後勤支援，每一個環節都展現出嚴謹的默契與精確的操作。這對於平時負責校園交通疏導、需高度專注於現場狀況的自治社學生而言，產生了強烈的共鳴。他們深刻體認到，無論是守護領空的飛行員，還是維護校園路口交通的學生，核心都在於那份對職責的堅持與對程序紀律的嚴格遵守。

　　行程尾聲，全體參訪師生站在黑鷹直升機前合影留念，記錄下這份難得的交流時刻。隨後，主任教官黃慧芳中校代表學校致贈感謝狀，由飛行教官代表接受，以此象徵對陸軍航空第602旅全力協助國防教育的誠摯謝意，並為此次充實的參訪行程畫下圓滿句點。

　　校長廖本廷表示，透過實地參訪，將國防知能與團隊服務結合的作法給予肯定。校長叮嚀自治社學生，平日在校門口指揮交通，需要高度的專注與紀律，任何一個疏忽都可能影響安全。期許學生能將在營區所見的專業態度帶回校園，讓這份嚴謹的紀律落實於每日的交通指揮勤務中，展現霧峰農工自治社的專業與穩重。

一、回到教育初心：科技愈快，教育更要看見人 

　　《禮記．學記》有言：「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。」教育不是催促孩子走向相同終點，而是教師以生命陪伴生命，耐心守候每個孩子依自己的時序成長。科技可以縮短任務時間，卻不能省略思考、犯錯與修正；AI可以整理資料，卻不能取代教師看見孩子眼中的困惑與渴望。

　　校園推動AI不應追求工具與速度，而應回到三個目的：減輕重複性負擔、提升教學與評量品質，並培養學生善用AI而不依賴AI的能力。

二、AI沒有原罪：關鍵在於教育設計

　　經濟合作暨發展組織（OECD）發布的《2026數位教育展望》提醒，生成式AI或許能提升作業成果，卻未必能促成真正的學習。作品變好不等於能力扎根，若只看成果而忽略歷程，便容易把「完成」誤認為「學會」。

　　史丹佛大學針對中小學階段（K-12）人工智慧與教育應用學術文獻所進行的系統性研究回顧（2026）指出，無限制使用GPT雖能提升練習表現，撤除AI後，獨立測驗表現卻明顯下降；反之若AI被設計成提示、追問與診斷，要求學生先呈現解題過程，便能成為認知鷹架，有效提升獨立學習成效！教育要防範的不是孩子使用AI，而是孩子尚未思考，AI就替他想完。

三、AI助學設計：減負不減責，增能不代替

　　行政上，AI可協助整理法規、彙整資料、草擬公文與製作紀錄；若涉及學生輔導、成績、人事、危機及個資，則須堅持人工複核與專業責任。學校可依「任務盤點、風險分級、小規模試辦、人工複核、定期檢討」導入AI。行政減負的最高價值，不是少做幾份文件，而是多照顧幾顆等待我們的稚心。

　　教師增能不能停留在工具與提示詞，而要思考：AI要解決什麼問題？哪些思考必須保留？如何確認學生真正理解？AI可以協助備課、差異化任務、即時回饋及錯誤分析，但最終判斷仍屬於教師。學校應以共同備課、公開授課與作品分析來累積專業自信。再聰明的系統，也無法取代一位相信孩子、等待孩子並在失敗時不放棄他的教師。

　　學生可採CRAFT五步驟：Conceive先構思，留下原始想法；Request再提問，請AI提示而非代做；Authenticate能查證，回到可靠來源；Formulate會重構，以自己的語言表達；Transfer獨立遷移，在沒有AI時完成新任務。評量也應蒐集問題界定、原始想法、提示紀錄、修訂理由與無AI表現。作品可以人機共作，但理解必須在孩子心中發生。

四、迎接AI Agent：能力愈強，責任愈深

　　 AI正走向能規劃、搜尋、操作及串接流程的AI Agent。能力愈強，學校愈要建立治理界線：個資不得任意輸入公有模型；重要決策不得完全自動執行；AI產出必須可追溯、查證與修正，並確保弱勢學生公平近用。

　　教育是一場成全，不是一場替代。讓AI承擔繁瑣，讓教師專心陪伴；讓AI提供鷹架，讓學生保有思考；讓科技有速度，讓教育有溫度；讓工具更聰明，也讓人類更善良。

　　AI是協助學習的「善巧方便」，卻不是教育的終點。科技是渡河的舟，亦不是追求的彼岸；真正的目標，始終是讓孩子擁有理解世界、關懷他人、獨立思考與成就自己的力量。

書名：《冒險之書：在AI時代，打造不被取代的價值》

作者：孫泰藏

譯者：緋華璃

出版社：采實文化

出版日期：2024年7月4日

　　這兩年站在國中教學現場，愈來愈常碰到一個有些尷尬的問題：當學生只要輸入幾個關鍵字，幾秒鐘內就能得到一篇看似完整的答案，老師究竟還要教什麼？

　　生成式AI已經進入孩子的日常。學生用它查資料、寫作業、整理重點，也有人在心情不好時找AI聊天。答案來得比以前更快，孩子的學習卻不一定因此變得比較輕鬆。孫泰藏的《冒險之書》，正好從這個矛盾出發，重新追問：「為什麼要上學？學習到底有什麼用？」這些話從學生口中說出來，大人有時會把它當成偷懶或逃避。作者卻提醒我們，也許問題不全在孩子，而在於我們太習慣要求他們先記憶、先練習、先把基礎打好，至於這些知識跟自己有什麼關係，以後再說。只是有些孩子還沒等到那個「以後」，就已經失去興趣。

　　書中提出「只做自己喜歡的事而活」，乍看有些理想化，其實不是叫孩子凡事只憑心情，而是讓好奇心先走在前面。孩子先遇見一件真正想做的事，才會發現自己缺少哪些能力，願意回頭閱讀、查資料，甚至忍受一段不那麼有趣的練習。這讓我想到，學習未必都要從課本第一頁開始。有些孩子是在一次實驗、一場辯論、一趟戶外踏查，或一個自己想完成的專題裡，才第一次明白那些基礎知識為什麼重要。先讓他看見遠方，他才知道自己為什麼要出發。

　　AI進入課堂後，全面禁止並不實際，放任學生直接複製答案也不妥。比較值得做的，是把使用AI的過程攤開來看。專題報告不只評量成品，也可以保留學生最初的提問、與AI對話的紀錄、查證資料的方式，以及修改答案的理由。教師多問一句：「你為什麼相信這個答案？」思考就有機會回到學生身上。

　　閱讀教育也是如此。AI可以整理一本書，卻不能代替一群人坐下來，因為同一句話而有不同感受。班級共讀、午間讀書會或小型閱讀沙龍，看似傳統，卻正是科技時代更需要保留的空間。孩子在這裡說出自己的想法，也聽見別人的經驗，閱讀才不只是取得資訊，而是人與人真正碰面。書中有一句話讓我印象很深：「獨立，是增加可以依賴的對象。」真正穩定的孩子，不是凡事都自己來，而是知道遇到困難時，可以找誰商量。當孩子寧可向AI傾訴，學校除了教數位倫理，也要想一想，校園裡是否有足夠安全的關係，讓他敢把沒有說完的話說出來。

　　身為教務主任，我愈來愈覺得，AI對教育最大的幫助，也許不是替老師完成更多工作，而是接走部分重複性的負擔，讓教師能多看一眼孩子的表情，多聽一句他真正想說的話。教育不必和AI比誰回答得快。老師能做的，是陪孩子把問題問得更深一些，讓他願意嘗試、敢於犯錯，也慢慢找到自己真正想投入的事情。答案可以無限快速生成，但人生仍然要由孩子自己走完才是。

　　每當下課鐘聲響起，總能看見偉勝組長穿梭在走廊的身影。他習慣靜靜等待孩子的笑容，隨時準備解答學生們五花八門的提問。從教學經營到學習弱勢關懷，都展現了「師者傳道、授業、解惑」的精神，也用愛教出一群日益向上學子的學習篇章。

點亮學習的希望：教學必「答」的使命

　　翻開偉勝組長的備課雜記，密密麻麻的筆記與補充註解，寫滿了他對課程的熱愛與對學生的責任感。對他而言，教室從來不只是單向傳授知識的地方，而是一個「讓下一代變得更好」的夢想基地。

　　為了激發孩子的學習興趣，他常常自備各式獎勵禮品。透過精心設計的小活動與儀式感，孩子們的每一分努力都能被看見與肯定，課堂問學的向心力也隨之提升。「學生會用他們的認真與努力來回饋老師。」許多畢業多年的學生，至今仍會定期回到母校探望他，將自己成長的果實分享給這位啟蒙恩師。

　　偉勝組長曾細心的協助班上的特教生，長期以愛心指導，讓學生感受團體的生活樂趣。在他的身教與言教下，班級裡形塑出一股優良的同理氛圍，不論是普通生還是特教生，都能學會相互扶持、彼此關愛。這些超越課本知識的陪伴與接納，成了學生生命中最珍貴的養分，也生動詮釋了「教育即是生活陪伴」的深刻意涵。

耐心的守住每位學生：成為孩子生命的貴人

　　偉勝組長的教育信條背後，是對每位學生堅定的守候。他認為教育者應是孩子生命中的貴人，尤其是那些容易被忽略的孩子。堅定的守候，讓他的教學現場有了溫度；而看著學生們重拾自信、勇於自我超越，則是支撐他持續前行的最大動力。

　　一份關懷一份教育人的愛，實踐教學的理念，成就了學生，也成就了偉勝組長教育生涯最動人的註腳。

　　博屋瑪國小籃球隊近年來在臺中市各項賽事屢創佳績，甚至站上全國舞臺，成為部落孩子最引以為傲的榮耀。而這一路陪伴孩子們成長、默默付出的推手，正是身兼教務主任與籃球隊教練的Kulas胡家豪主任。

　　Kulas主任自小熱愛籃球，學生時期便活躍於球場，對他而言，籃球從來不只是競技，更是一種教育。進入教育現場後，他將對運動的熱情投注於偏鄉教育，希望透過籃球陪伴孩子找到自信，也找到屬於自己的舞臺。

　　對Kulas主任而言，比起輸贏，更重要的是品格。他經常告訴孩子：「品德第一、學業第二、籃球排第三。」因此，每一次訓練除了球技，更重視紀律、責任、尊重與團隊精神。如果孩子因為打球忘了品格、忘了讀書，即使拿再多冠軍，也不是教育。

　　身為教務主任，Kulas主任白天忙碌於行政工作，規劃課程、推動教師專業發展、辦理各項教育計畫，放學鐘聲一響，又立刻換上運動服，走進球場陪伴孩子訓練。假日比賽更是清晨出門、傍晚返家，無論是賽前準備、交通安排、比賽指導，甚至球員的情緒陪伴，他總是親力親為。

　　偏鄉孩子參與比賽，最大的挑戰往往不是球技，而是資源。為了讓孩子們擁有更多學習機會，Kulas 主任積極整合校內外資源，爭取經費、募集物資、安排移地訓練及交流賽，只希望孩子們能夠走出山林，看見更寬廣的世界，也讓更多人看見來自博屋瑪的孩子。

　　博屋瑪沒有標準操場，於是河堤就是跑道，山坡就是重量訓練，社區球場就是練球的主要場地。孩子笑著說：「沒有操場，就跑河堤。」一句玩笑話，卻成了球隊最真實的日常。有人說，Kulas主任培養的是籃球員，但他自己知道，他真正想培養的，是願意相信自己、願意陪伴別人的孩子。

　　在博屋瑪，籃球從來不是終點，它只是陪孩子走向人生的一條路。河堤邊會一直有人奔跑，山林裡仍會響起籃球落地的聲音。而那位總是走在隊伍最前面的Kulas主任，依舊吹著哨子，陪著孩子一步一步朝著更遠的夢想前進。

　　教育可以翻轉偏鄉，而運動，是其中最有力量的一條路。Kulas主任用一次次的陪伴、一場場的訓練與比賽，陪著孩子走出山林，也陪著他們找到相信自己的勇氣。

　　胡校長是一位特別善於「看見」的人，她看見風雨球場漏水的問題，於是帶領總務團隊爭取經費，重新整平地基與改善設施，讓風雨球場真正成為孩子們遮風避雨的運動空間；她看見校園長期積水的困擾，親自巡視水溝，找出阻塞原因，讓排水工程從治標走向治本；她也看見校門口早已被歲月覆蓋的紅色地磚，帶領同仁整理清洗，讓校園入口重新展現溫暖與活力。

　　在她眼中，教育不只是課堂上的教學，更包含每一個孩子每天所接觸的環境。因此，她積極推動校園空間活化，原本閒置的二樓空間，蛻變成舒適的視聽教室；會議室轉型成兼具食農教育、國際教育與教師研習功能的星願基地；而塵封近十年的地下會議室，更在一次次找漏水、修水線的過程中，成功改造為星願室內棒球打擊場，成為棒球隊孩子們追逐夢想的重要基地。胡校長相信，好的空間能夠成就更好的學習。

　　除了硬體建設，她更重視課程與文化的扎根。在教務團隊的努力下，大仁持續推動國際教育，引進外籍留學生、爭取外籍教師與外籍教學助理，讓孩子擁有與世界接軌的機會；透過植物園與原生樹種計畫，將校園轉化為戶外教室，讓環境教育走入孩子生活；而《三好繪本》的誕生，更將大仁長期推動的三好精神，化為孩子們能夠閱讀、理解與實踐的校本教材。

　　談到胡校長，許多人第一個想到的，是她對孩子的關心。無論是在棒球場邊、游泳池畔，總能看見她陪伴孩子練習、參與比賽的身影。當棒球隊校車發生故障後，她立即串聯各界資源，透過「大家功德會」捐贈休旅車，成為體育團隊重要的支援力量；她也積極募集營養補給品與運動資源，支持體育班發展，讓孩子們感受到來自學校與社會的溫暖支持。她常說：「每個孩子都有自己的舞臺。」而她所做的，正是不斷為孩子搭建舞臺。

　　在親師溝通方面，她支持輔導室持續精進《大仁馨橋》與《啄木鳥》專刊，讓學校與家庭之間多了一份理解與連結；在校園文化方面，她鼓勵行政與教師團隊發揮創意，讓電子跑馬燈、班級牌、課表設計等細節，都成為展現校園美感與特色的一部分。三年的時間裡，胡秀美校長帶來的不只是校園環境的改變，更是全校親師生心靈與美感的提升。

　　她帶來的是一種相信，相信孩子有無限可能，相信團隊合作能創造改變，相信教育能夠讓一所學校變得更美好。如今，大仁國小的每一處改變、每一份成果，都是無數人共同努力的見證。而胡校長，正是那位願意看見需求、凝聚力量、陪伴大家一起前進的人。或許，她沒有留下驚天動地的事蹟，但她用三年的時間，點亮了校園裡一盞又一盞的燈，而這些燈光，將持續照亮大仁孩子們未來的道路。

　　每天，圖書室一開門，總能看見志工忙碌的身影。她們細心整理圖書、分類上架，維持館藏整潔有序；協助學生辦理借閱與歸還書籍，耐心解答孩子們的疑問；遇到破損的書籍，細心修補，延續書本的生命，讓更多學生都能享受閱讀的樂趣。看似平凡的工作，卻需要長時間的耐心與細心，而她們始終默默堅守崗位，讓圖書館成為孩子們最安心、最喜歡駐足的地方。

　　除了例行性的圖書館服務外，志工們更積極協助學校推動各項閱讀教育活動。例如在「謎書獵人」閱讀闖關活動中，她們投入大量時間協助場地布置、整理闖關單及活動準備，讓學生能透過趣味挑戰探索書籍、發掘閱讀的樂趣。活動期間，志工們細心引導每一位學生完成任務，不僅提升了孩子的閱讀動機，也讓閱讀成為充滿驚喜與成就感的學習歷程。

　　在推動品格教育與情緒教育方面，志工們同樣扮演重要角色。於「SEL校園大挑戰──社會情緒書展」活動中，她們協助展場布置、展示規劃，並擔任活動關主，引導學生透過繪本與書籍認識情緒、學習同理與合作。她們親切的笑容與耐心的陪伴，讓孩子在閱讀中學會理解自己、關懷他人，也讓書展成為一場充滿溫暖與啟發的生命教育課程。

　　每逢兒童節，圖書組志工更精心準備各式小禮物，鼓勵孩子走進圖書館借閱書籍。她們細心挑選禮品，希望每位孩子都能感受到閱讀帶來的驚喜與快樂。此外，她們還親手準備色彩繽紛的氣球，將圖書館布置得充滿節慶氣氛，吸引學生主動走進閱讀空間。孩子們拿著氣球、抱著新借的圖書，臉上洋溢著開心的笑容，也讓閱讀在歡樂中悄悄扎根。

　　每一次閱讀推廣活動的背後，也都有志工們默默付出的身影。從協助活動布置、製作海報、整理場地，到活動結束後的收拾復原，她們總是不辭辛勞，用心完成每一項工作。正因為有她們細緻周到的協助，學校的閱讀活動才能順利推展，也讓閱讀教育更加豐富精彩。

　　教育是一項需要眾人共同耕耘的志業，而圖書組志工正是學校最珍貴的教育夥伴。她們以無私奉獻的精神、認真負責的態度，以及對孩子滿滿的關懷，默默守護著校園閱讀文化。她們付出的不只是時間，更是一份對教育的熱情、一份對孩子成長的期待。

　　一本本整理好的書籍、一場場精彩的閱讀活動、一張張孩子滿足的笑臉，都是志工們愛與奉獻最美的見證。相信在這群溫暖志工的陪伴下，閱讀的種子將持續在校園萌芽、生長，讓每位孩子都能在書香中豐富知識、涵養品格，開啟更加寬廣的人生視野。

一、起心動念

　　從2025年起，中科大國際處在鄭副校長的領軍下，我們開始思考如何建構出一個「平台」，它可以同時兼負國際處的使命與任務，並能夠創造出屬於中科大國際教育的特色，走出自己的一條路。

　　經過不斷的討論與思考，並盤點相關的資源，工程出身的鄭副校長決定以STEM教育(Science, Technology, Engineering, Math)為平台，循跡小車為工具，利用半年的時間著手準備規劃，2025年底正式啟航。之所以選擇STEM教育，因為它是全球各級教育的目標，跨領域協作的本質，完全符合我們的「想像」— —國際化與普及性；之所以是循跡小車，因為它經濟可行，因為它能夠實踐STEM的精神，因為它成熟。換言之，它CP值高。

二、團隊

　　中科大有六大學院，我們期待這樣的模式在未來是可以在各學院被複製，「循跡小車」只是第一個。團隊組成，除了國際處同仁外，我們邀請了資工系教師、資工系與資管系同學、校內智慧工程虛實學習辦公室同仁等同好，形成了團隊。不管團隊成員的專長為何，大家都進行了教育訓練，著手活動的規劃與籌辦，因為我們要讓所有成員了解活動與細節，以打造出彈性與靈活的團隊，因應不同國家、不同文化背景學員的需求。此外，走出臺灣，我們的語言是英文，不論老師或同學都必需要準備中英文教學能力，藉此也為臺灣學生建構起國際化的舞台，對臺灣同學而言，透過實務的教學，他們教的不只是小車，更是國際化視野的開拓。

三、策略

　　團隊策略極簡風— —「讓國外學生看見認同中科大的教育；讓臺灣學生走出舒適圈，擁抱國際。」從小學到大學，從國內到國外，我們規劃實作出一套彈性多語言的課程規劃。

四、國內試辦

　　2025年中，團隊首先透過校內競賽的舉辦，測試概念的可行，同時也著手培育能實際教學的師長與同學。接著，也應臺中市北區太平國小之邀，前往國小端進行教學，優化教材的內容與教學方式。最後，為因應國際推廣的需求，國際處也透過國外高中生來校參加營隊之際，讓臺灣學生一同參與交流，也讓本校同學開始實作英文教學。

五、國際推廣

　　萬事俱備，2025年底透過出訪姐妹校，團隊著手推展我們的活動規劃與構想。在前往馬來西亞與印尼姐妹校的大學端與高中端進行構想的交流，除了聆聽對方的建議外，也邀請未來一同合作。姐妹校成員高度肯定本活動的價值與可行性，也給了團隊信心，奠定來年活動成功的基礎。

　　經過一年在國內的實作演練，並不斷優化團隊的教學能力後，2026年國際推廣活動，正式展開。

　　首站來到馬來西亞檳城檳華女子中學，該學校提供標準電腦教育供活動進行，加上同學熱情的參與，推動難度適中。第二站，來到馬來西亞砂拉越古晉中華第四中學，本次近七十位冋學參與，人數最多，因為人數多無法有足夠的電腦教室，團隊使用手機燒錄程式，對於年輕世代而言，透過手機進行，並不會是阻礙，但人數較多，需學校老師協助，以利活動的進行。

　　第三站來到印尼泗水臺灣學校，本次參與學員從國小、國中、到高三畢業生大學新鮮人一同參與，參與學員背景最為多元。最後一站，來到印尼布里達第一中學，本次活動首度與當地其他機器人競賽一同合作交流，因此不確定性最高，但對團隊而言也是最能夠展現能力的一次。

六、心得與經驗分享

　　透過實作，中科大國際教育發展出屬於自己的特色，循跡小車只是主題一，團隊實作驗證了其可行性，期待未來此一模式能夠在各學院複製出主題二到主題N，讓中科大的國際教育更具自己的風格特色。以下經驗供未來有興趣的團隊參考：

1. 前往海外，在機器設備的運送，特別是電池的準備，要格外注意相關規範。
2. 不同國家STEM機器人教育有所不同，想像空間無限大，事前準備要聚焦，溝通交流要充份。
3. 自行培育老師與學生師資，創造更多元的課程彈性，同時創造臺灣學生參與國際交流的機會。
4. 從概念想法到實作，需不斷的嘗試與優化。
5. 透過國外重點合作學校的協助，有助於活動的推廣。

七、未完待續

　　「兩年」代表的是從概念想法到落地實踐，未來如何永續經營，仍具挑戰，但小車已開創了無限想像的大空間。

　　圳堵國小深耕國際教育，透過「每月環遊世界」主題式課程，打造全方位的雙語與跨文化學習環境。今年暑假，學校特別推出「韓國文化與流行藝術」主題營隊，邀請外籍教師親自授課，以廣受學生喜愛的韓國流行文化為切入點，結合動態體驗與感官互動，引導孩子無須出國，便能踏出探索世界的第一步。

環遊世界列車起航　外師解密韓國風俗

　　本次校園學習列車停靠韓國站，活動首日，外師以「韓國護照」作為情境媒介，帶領孩子們認識國旗意涵、地理位置與基礎日常用語。課堂中更安排傳統童玩DIY，孩子們親手製作「打畫片」與「椪糖鑰匙圈」，並在熱鬧的「傳統遊戲大賽」中切磋體驗。在歡聲笑語中，孩子們沉浸於韓國的童年文化，無形中深化了對異國文化的包容與理解，落實寓教於樂的教育初衷。
 

道地美食與K-POP律動　感受當代韓流魅力

　　除了傳統文化，飲食與流行音樂更是解鎖現代韓國的關鍵密碼。孩子們動手調製「韓式迷你刨冰」，體會共享美食的溫馨文化，隨後進行「韓式海苔飯捲」手作體驗，從鋪飯、置料到捲切，一步步感受韓國飲食的文化底蘊。

　　此外，營隊特別融入風靡全球的K-POP舞蹈，將音樂轉化為超越國界的共通語言。孩子們在分組練習與隊形變換中，展現肢體協調性並培養團隊默契，外師亦結合音樂脈絡，引導學生深入了解韓國流行文化風靡世界的背後故事，讓舞蹈不僅是律動，更成為展現自我與跨國對話的舞台。

星光舞台精彩耀眼　刻劃國際學習歷程

　　營隊最終日，孩子們親手打造「專屬榮譽獎牌」，為這趟充實的學習之旅留下珍貴印記。在經過精心彩排後，「成果發表暨結業式」盛大登場，學生們踩著自信節奏呈現精彩舞蹈，燦爛的笑容與熟練的舞步贏得全場熱烈掌聲。

　　圳堵國小推動國際教育的核心，在於「啟發好奇心，建立自信心」。學校致力於創造多元的沉浸式情境，透過流行文化與生活體驗引發學生主動學習的渴望，不僅為孩子奠定扎實的國際視野，更期盼培育出具備全球競爭力與跨文化包容力的未來世代。

以「樹」為名的文化底蘊

　　校名中的「樹」字，呼應了本校的教育理念「十年樹木　百年樹人」。我們深信教育如同種樹，需要歲月的耐心與溫暖的陽光，更需要一片能讓根系自由伸展的土壤。因此，校園環境的營造始終以「友善」與「共好」為核心，讓每一個角落都能成為孩子自主探索與沉浸學習的美感場域。

拱廊迴影　磚紅生溫

　　建築語彙是樹義的另一大特色。校舍一樓以連續的紅磚拱廊優雅串起，方正的磚柱撐起一道道半圓拱門，地面則鋪設著樸實溫潤的紅色地磚，人字排列，錯落有致。無論晴雨，孩子們都能在拱廊下自在穿行，當陽光灑落，光影在磚牆與廊柱間自然流轉，為日常的校園時光增添了一份沉靜而雋永的美感。

有溫度的校園　是最好的教育

　　在樹義，我們始終相信校園不只是硬體建築與教學設備的組合，更是師生共同生活、彼此關懷的溫馨家園。老師的一句鼓勵、同儕間的真誠協助、乃至校園裡一棵小樹的抽芽茁壯，都是最真實且深刻的教育風景。誠摯邀請大家走進樹義國小，一同感受這獨特的生命溫度與教育魅力。

　　這份深植人心的感動，如今在東園國小的校園裡，被一群孩子用最純真的心意，凝結成永恆的陶板藝術。

　　這幅充滿童趣與溫度的作品，源自藝術家吳瑜華老師的創作。在她的筆下，土地孕育的稻米、花卉與蔬果結實纍纍，象徵著媽祖庇佑下的豐饒大地，畫中一面迎風飄揚的大旗，更是已有逾150年歷史的「同治拾年下哩仔庄迎媽祖大旗」，靜靜展現出在地信仰的悠久與歲月厚度。

　　這幅畫作最動人之處，在於「文化傳承」的真實實踐。這項深具意義的跨界藝術計畫，源於東園國小湯正茂校長的教育遠見，他將在地鄉土文化視為孩子成長中最不可或缺的養分，在東女慈聖宮黃清森主委的全力支持，以及陶板藝術家陳維銓老師與美勞教師陳郁雯老師的專業指導下，這幅蘊含祝福的畫作，正式交到了第64屆畢業生的手中。

　　孩子們發揮巧思，親手將平面畫作轉化為具立體感的陶板藝術。在指尖的堆疊與捏塑下，畫中的風景頃刻間活了過來，莊嚴肅穆的廟宇主體、威武神氣的千里眼與順風耳將軍、歡騰熱鬧的陣頭隊伍，乃至人群中虔誠跪拜的小小身影……每一個捏製的陶件，都是孩子們對家鄉信仰的童心詮釋。這已不單是一件校園藝術品，更是素養教育最美好的實踐。

　　細細凝視這集結眾人智慧與愛心的作品，我們讀到了土地的厚愛，也看見了文化的延續。從堃誠雷射公司與元力工業社慷慨捐贈的「十八庄迎媽祖」雷刻字體，到每一位畢業生親手壓捏的陶板，無不凝聚著社區與學校的共好精神。期盼這作品能化為孩子們心中永恆的家鄉記憶，將這份美好的在地文化代代延續。

　　若將AI應用於藝術呈現，不僅能讓畫中人物活靈活現，有時還能創造身歷其境的互動體驗。把鏡頭拉回校園，當孩子們知道要將名畫《職貢圖》介紹給大家時，他們選擇了一種連大人都沒想到的方式，演出一場戲劇。《職貢圖》是中國古代描繪各國與各民族使者前來朝貢的傳神作品，畫中使者的服飾、配件與姿態各具特色，堪稱跨越文化的「古代人物圖鑑」。孩子們在聆聽師長講解後展現了高度熱忱，渴望用最直接的表演方式帶大家一飽眼福。

　　為了演好這齣戲，孩子們必須先深入了解畫作背後的歷史與故事。他們利用午休時間進行數位學習，上網蒐集《職貢圖》的相關資料，並熱烈討論畫中的角色細節，為這場藝術呈現累積了紮實的先備知識。

　　接著，進入編寫劇本與對白的階段。孩子們善用AI工具來模擬自己喜歡的角色，思考並釐清自己為何適合這個角色，並在小組中透過表達與溝通來爭取演出機會。

　　到了製作道具與服裝時，孩子們向AI提問，尋求能創造驚豔視覺效果的製作方式，同時盡可能運用環保材質來落實永續手作理念。定裝完成後，他們更進一步提出創意，利用AI生成符合情境的背景音樂，將所有角色朝見皇帝的儀式感完美渲染出來。

　　第一次登場時，台下觀眾對眼前浩大的陣仗驚呼連連，全神貫注地欣賞這支「從畫中跳出來」的進貢隊伍。表演獲得了極高的評價，也應廣達文教基金會的游於藝計畫之邀，登上成果展的舞台再次演出。

　　《職貢圖》若用這個科技世代的語言來說，無疑是「古代最大的開箱現場」。孩子們在AI科技的輔助下，呈現了一場極具吸引力且富含歷史底蘊的精彩表演，這正是我們希望孩子在AI盛行的時代裡，所能獲得最寶貴的學習歷程。

　　在美勞課堂中引入雙語，能為孩子創造最天然的「沉浸式體驗」，當雙手忙著剪貼、捏塑與彩繪時，大腦正同時接收視覺、觸覺與聽覺的多元刺激，此時的外語指令會直接轉化為具體的創作動作，跳過死記硬背的翻譯過程。這種將「語言整合進學科」的CLIL教學法，讓學習變得既好玩又充滿成就感，孩子自然能在快樂創作中，不知不覺地聽懂並說出第二種語言。

　　本課程結合學生的生活經驗，引導孩子從情境中觀察內在情緒與外在臉部表情的自然反應。在實作上，我們鼓勵學生打破工整的傳統排列，深入探索輕黏土的媒材特性，運用「造型的誇張與變形」及「色彩搭配」來進行深刻的情感表達。教師運用學生在通訊軟體中常接觸的貼圖（Clay Emojis）作為引導，並在大螢幕上展示作品範例供參考，課程中更自然融入雙語日常用語與情緒單字，讓學生在無壓力的語境中完成藝術創作與口語分享。

　　過程中，學生仔細觀察並理解在不同情緒下，如：開心happy、難過sad、害怕scared、生氣angry 等，五官所產生的細微變化與特徵。接著運用輕黏土的基礎技法：揉、捏、搓、壓，結合色彩心理與造型誇張變形，捏塑出四種具情緒張力的表情包。學生嘗試使用不同色彩來傳達內心感受，並進一步思考色彩與自我情緒之間的深刻連結。

　　創作期間，教師持續巡視課堂，適時給予技法協助，並透過簡單的雙語提問引導學生思考自己的創作。例如：「What color is it?」、「How do you feel?」、「Why do you use blue?」學生邊做邊答，在自然的語境中反覆接觸英語，逐漸建立開口表達的信心。教師也鼓勵學生不必拘泥於固定的排列順序，而是能靈活運用冷暖色、對比色或畫面構圖概念自由配置，讓每一件作品都展現出獨一無二的創意與個人風格。

　　完成創作後，教室裡響起教師自製的〈Time to Clean Up!〉整理歌曲。伴隨著輕快的旋律與簡單的英語歌詞，學生在兩分鐘內迅速完成桌面與環境整理。音樂不僅讓收拾過程變得輕鬆有趣，更幫助學生建立良好的生活習慣與時間觀念，共同維護整潔舒適的學習空間。

　　課程尾聲，學生帶著作品勇敢上臺分享，運用教師提供的雙語句型介紹自己的創作理念與情緒表達。有的孩子自信地說：「This is my happy emoji.」，也有人分享：「I use red because I feel angry.」雖然句型簡單，卻流露著滿滿的自信與成就感。大家彼此欣賞、互相鼓勵，在藝術欣賞與口語表達中，同時培養了自信溝通與尊重他人的素養。最令人感動的是，一位學生在分享結束後開心地說：「我要回去跟家人分享今天雙語美勞課完成的作品！」短短一句話，道出了孩子對課程的喜愛，也展現出學習帶來的光彩與自信。

　　藝術教育培養的是美感與創造力，雙語教育培養的是溝通與表達能力。當兩者完美結合，孩子不只是完成一件作品，更是在創作中觀察情緒、表達想法、理解語言，並勇敢分享自己的故事。透過這堂雙語美勞課，我們期待每一位孩子都能在色彩與創意中發現學習的樂趣，在自然的語境中建立英語表達的自信，真正實踐「把美勞變簡單，讓英文變好玩」的教學理念。

　　幾何圖形的學習是由生活中實際物體的接觸逐步邁向抽象數學概念的過程，在低年級數學課上時常使用實體教具或圖案式呈現。傳統教學中強調實體教具的摸索與動手操作：畫圖、拼貼或辨識教學環境中的例子，都在為孩子建立穩固的視覺與空間感知，而隨著智慧教室與數位載具的普及，如何適當融入科技運用並掌握教學內容，成為現場教師的首要課題。

　　本次擔任公開課的老師以「認識形狀」單元演示傳統實體經驗與數位科技應用緊密扣合的運用方式。課堂中老師引導孩子雙手比劃圖形、複誦口訣，並結合平板電腦與智慧螢幕互動系統，創造具活力且高互動性的智慧學習課堂。

實體互動與肢體感知　奠定圖形認知基礎

　　課堂以肢體律動開始，老師並沒有一開始進入智慧螢幕操作，而是先引導孩子用雙手與肢體比出三角形、正方形與圓形。

• 以肢體動作內化基本概念：孩子張開雙手、擺出角度，用身體記憶尖尖的角與直直的邊，理解圖形的規律性。具象的肢體經驗，能幫助低年級學生將空間幾何概念轉化為身體記憶。
• 實體操作累積直覺判斷：單元初期使用學習單，孩子透過實體積木、描繪邊界與分類圖形，建立對三角形（triangle）、圓形（circle）、正方形（square）及長方形（rectangle）的基本特徵理解。

數位載具延伸創作　展現學生的幾何想像力

　　當孩子對基礎圖形有了身體記憶與視覺印象後，課堂轉換至數位學習階段。每位學生手持一台iPad，打開老師精心規劃的數位繪圖學習單。

• 個人多元創作：利用平板進行幾何圖形組合繪畫，相較於傳統紙筆創作，數位載具可自由調整顏色、大小與位置，帶給孩子不同創作體驗。
• 雙語跨領域整合：數位學習單同時標註中英文圖形名稱（circle, square, triangle, rectangle），孩子在選擇圖形時進行口語覆誦，強化記憶。
• 孩子盡情展現創意：用三個三角形和兩個長方形拼貼出城堡，用圓形與正方形組合出小機器人與可愛房屋。數位工具讓低年級孩子的繪畫創作更加靈活，提升學習動機與專注度。

智慧螢幕即時鏡像共享成果　高互動的學習課堂

　　本節課重要的環節在於「數位鏡像」與「智慧螢幕成果發表」。老師透過教學主控台，隨時挑選並將學生的平板畫面即時投影至螢幕。

• 迷思澄清與引導數數：螢幕上展示學生的作品與圖形統計：如「三角形3個、圓形3個、正方形3個、長方形2個」。老師邀請學生上台介紹自己的作品，全班同學則一同在大螢幕上點數數量，將「圖形組合」與「數學數數」完美結合。
• 提升課堂參與感與學習成就：孩子看到自己的作品出現在大螢幕上，眼神中充滿自信與喜悅。其他同學也能從同儕的創作中獲得靈感，達成「同儕共學」與「互評」的良好效果。

課堂反思與結語

　　在數位科技融入課堂的趨勢下，傳統教學依然有其不可替代的價值。使用數位載具不是要取代，而是協助傳統教學法強化基礎概念，肢體律動、實體觸摸與師生交流，依然是建立低年級學習信心的核心，而數位科技可讓學習成果與老師說明更即時、清楚地呈現給孩子。

二、AI並非最佳資訊查詢工具
　　例如課程中請學生查詢「學校到木柵動物園的大眾運輸路線」，AI提供的答案不如Google Maps完整且即時，無法有效整合最新班次、轉乘資訊及交通時間。因此，教師除了教導學生使用AI外，更應培養學生依照不同需求選擇適當工具的能力，了解何時適合使用AI、何時應使用專業查詢系統，建立正確的資訊素養，而非凡事依賴AI。
三、善用數位載具管理課堂秩序
　　AI融入教學通常需要搭配平板或筆記型電腦，因此教師應建立明確的載具使用規範，以維持課堂秩序與學習成效。建議教師在講解課程時，要求學生將螢幕統一轉向前方或蓋上。根據實際教學經驗，即使僅安排2至3分鐘的講解時間，螢幕對學生仍具有高度吸引力，不少學生會忍不住持續操作平板或筆電，影響課堂秩序與教學品質。因此，建立清楚且一致的載具使用規範，是AI融入教學不可忽視的重要環節。

四、AI可有效減輕教師工作負擔
　　AI可作為教師備課與行政工作的得力助手，協助快速完成教案設計、學習單與試題編製、教材簡報製作、課程活動發想，以及整理學生學習成果與分析學習數據等工作，可提升備課效率。此外，AI也能協助教師設計差異化教材、提供多元教學素材及潤飾文字內容，使教師能將更多時間投入課堂互動、學生個別輔導與課程創新設計，進一步提升整體教學品質與學生的學習成效。

　　整體而言，AI應定位為教師與學生的「智慧助手」，而非取代教師或學生思考的工具。唯有培養正確的AI素養、資訊判讀能力與數位倫理觀念，才能真正發揮AI在教育上的價值，提升教學品質與學生的學習成效。