以后綜高中「數位科技融入教與學工作坊」為例，社群成員跨域、跨階段合作，透過數位工具的探究與應用，發展創新的教學模式，打造互動且適性化的學習環境。教師們從共同備課到公開授課，將數位科技融入課程設計中，並持續精進成果，連續兩年在教育部數位學習績優徵選中榮獲佳績。這不僅展現社群的專業能量，也證明跨域合作與數位轉型可以為教學注入新動能。更重要的是，社群積極關注國際AI教育趨勢，鼓勵教師與AI協作，培養學生自主學習與數位素養，讓科技成為學習的助力，而非負擔。

　　教師社群舉例來說還有睿師(RAS)社群，睿師(RAS)取自 Reflection、Action 、Sharing 三個字母字首的組合，RAS「金包銀線上ON LINE共備社群」透過線上媒介串聯各地教師，匯聚來自不同學校與背景的教育夥伴，因著教學需求與專業熱情而相聚。每一次的分享與對談，都是一次視野的開展與心靈的滋養。社群邀請全國教學卓越團隊的夥伴交流實務經驗，使課程地圖更加清晰，也讓教學現場的困境得到具體回應。透過一期一聚的深度對話，教師在彼此支持中激盪創意，將累積的力量帶回校園，成為推動課程創新的溫柔動力。

　　此外，RAS「薪傳教師未來力實踐學堂2.0社群」則以社會情緒教育（SEL）為核心，透過「大腦的潘朵拉盒子」、「我的優勢力（U4）」、「生活不只是生存」、「人生的藍圖」等主題課程，引導教師探索自我內在力量，學習駕駛SEL宇宙飛船的實用策略。當教師先提升自身的情緒覺察與韌性，教學自然更具溫度與深度。實務案例的分享與討論，使SEL不再停留於理論，而是落實於班級經營與日常互動之中。學生因SEL課程的導入，展現出更強的情緒覺察、人際溝通與壓力應對能力。這不僅是教師的精進，更是學生生命力的展現。

　　綜觀教師專業社群的實踐，跨域合作、數位科技與社會情緒教育等多元面相交織，形塑出新世代教師專業發展的樣貌。教師學習社群不只是研習活動，而是一段同行共學的旅程。在共享與對話中，教師彼此扶持、共同突破教學盲點；在實踐與反思中，累積創新的能量。當教師持續成長，學生也將在更開放、更有溫度的學習環境中茁壯。未來，跨域社群將持續連結更多教育夥伴，深化科技應用與SEL實踐，拓展教學的可能性。讓我們攜手前行，讓社群成為專業成長的沃土，在彼此支持與合作中，點亮教師的未來力，也照亮孩子通往世界的道路。

　　教育局表示，走進「童趣歡樂谷」，彷彿踏入一座會發光的童話世界：金黃燈光宛如星河鋪展，搭配林間光影與繽紛燈飾，讓親子在散步賞燈時，也能享受一段專屬於家人的夜間小旅行；許多家長推著娃娃車、牽著孩子慢慢走，沿途拍照打卡、留下合影，成為本屆燈會最暖心的風景。其中，「幸福馬車」人氣居高不下，仙杜瑞拉驚喜現身與孩子近距離互動，不少小朋友在南瓜馬車前排隊合影，有的主動揮手打招呼、有的開心擁抱，讓童話場景不再只是故事，而是孩子能真實參與的美好記憶；有許多祖孫三代同框拍照，留下「一起長大」的珍貴畫面。

　　「智慧糖果屋」同樣深受小朋友喜愛，互動步道以繽紛燈光引導孩子盡情奔跑、跳躍與踩踏，腳步落下瞬間點亮色彩，孩子們在光點之間穿梭，玩得不亦樂乎；此外，燈區也設置互動式樂器裝置，包含可操作的薩克斯風、鼓等，讓小朋友「動手玩、動身體驗」，在光影與節奏的陪伴下感受童趣魅力。

　　另外，教育局結合燈會辦理「閱讀蜜馬」活動，共吸引千餘名小朋友完成閱讀認證並到現場與燈組合照上傳，教育局3月4日於臺中市推動校園閱讀線上認證系統進行抽獎，並將獎項寄至各校。

　　「童趣歡樂谷」以光影藝術結合互動體驗，成功打造深受親子喜愛的節慶場域，也讓許多遊客在歡笑與感動中為今年燈會畫下圓滿句點，感謝市民朋友踴躍參與及支持，未來也將持續規劃更多溫馨的親子活動內容。

　　校徽上的五部書，是我們對全人教育的最初許諾，而向上躍動的人像圖騰，正是西苑學子的縮影，都擁有一顆善於溝通、勇於探索並懂得欣賞的心。

　　成長往往是伴隨著汗水，校慶運動會上，各班別出心裁的創意進場，就是一場豪華嘉年華，大隊接力起跑線上的槍聲，瞬間點燃了屬於青春的熱情，伴隨著加油聲，這些記憶早已在紅土上踩出一道道深邃的腳印。不管是班際籃球賽或是排球賽，這些不僅是體力的對抗、意志的考驗，更重要的是讓我們學會從挫敗中站起，在勝利中謙卑的態度，更知道在所有互相擊掌加油的背後，都是這片紅土給予最堅韌的支持。

　　高中的學測與國中的會考對西苑人來說就是要一場隆重的出征儀式，校長會帶領高三學子踏上火車，從「追分站」緩緩駛向「成功站」，更會在磺溪書院的古樸長廊下，親手掛上許願卡，隨著風木牌輕輕碰撞的聲響，就如我們對未來產生無限的想像。我們也會由學弟妹攜手築出人龍，以英雄谷的方式歡送國三學子，當「我的未來不是夢」全場大合唱時，那一盞盞親手繪製的小天燈，早已勾勒出夢想的輪廓，看著「西苑必勝」的大球被眾人高高推向天際，那一刻，我們的青春從來就不孤單。

　　耶誕慶典是溫柔的慢板，就從市集裡異國美食的碰撞開始，到「寫信馬拉松」活動對正義的聲援，旋轉到最高點就是聖誕晚會，其中歌聲點亮校園溫暖的瞬間，我們就在寒冬中，無畏的迎接新一年所有的挑戰！

　　畢業前的公物保管比賽，是西苑式說再見的方式，我們蹲在課桌旁，仔細擦拭那些陪伴了三年的筆漬，這不只是一場比賽，而是關於「記憶」的整理，在來回清掃之間，我們與過去的那個自己相遇，也與這間教室鄭重道別。

　　畢業是熱血的終章，還記得那場由 TRASH 樂團引爆的畢業演唱會嗎？我們將壓力釋放於音浪，讓彼此吼出最大聲的珍重再見。劉洲溶校長叮嚀我們要 Continue your study，持續保持學習的熱情，這是確保自己不被取代的鎧甲；要 Cherish your friends，珍惜身邊的師長與知心好友，因為他們都是尋找力量與方向的羅盤；鼓勵我們要勇敢 Chase your dreams，設定目標後便要努力，即便失敗也不要失去挑戰的勇氣。「若一直盯著背後留下的東西，就看不見前方等待的風景」，我們將帶著校長勉勵的3C，在新的階段裡轉化為更強大的前進力量，勇敢出征，「攜願」築夢！

書名：《教師協同探究社群：從學生學習問題深化教師專業》

作者：劉世雄

出版社：五南圖書出版公司

出版日期：2025年9月10日

　　《教師協同探究社群：從學生學習問題深化教師專業》是一部深深扎根於教學現場、回應教師真實困境的專業行動指南。作者關心的並非教師參與了多少研習、完成了幾次公開授課，而是這些專業活動是否真正回應學生的學習困難，是否能促成教師專業的內化、轉化與持續成長。

　　本書一開始即指出當前教育現場的關鍵矛盾：形式化的公開課、觀課與議課，往往難以累積為長期、系統性的教學改進。即使有專業回饋，若缺乏共同關注的學生學習問題與持續對話的社群機制，教師專業成長仍容易停留在表層，因此作者強調解決學生學習問題才是教師專業最重要的指標。

　　全書不流於空泛說教，書中每一章節所舉的實例，都是教師協同探討社群裡很好的指引。全書結構清楚，從理念、方法到實務逐步展開。

　　第一章重新定位教師專業角色，強調教師不只是課程執行者，更是能在複雜教學情境中，從個人省思走向社群對話，進而診斷學習問題並做出專業判斷的實踐者。第二與第三章聚焦於備課與觀課，結合訊息處理理論與變異理論，協助教師辨識學生在注意、理解、概念建構與應用上的關鍵卡關點，並以結構化觀課方式聚焦「一次解決一個明確學習問題」。

　　第四章作者以實例呈現出教師整體回饋以鼓勵支持學生為主，較少延伸至學生學習困難的深入對話，進而讓我們了解議課應聚焦於學生學習表現，從認知思考中發掘問題，推動教學改進。第五章則展現對科技運用的成熟觀點，無論是 360 度攝影、AI 輔助分析或數位平台，科技皆被定位為支持專業對話的工具，其價值是提供更完整的學習證據，並非取代教師的專業判斷。在本章中特別點出「透過數位協作平臺，教師能在議課省思中動態交流觀點，形成具有多重視角與集體智慧的教學設計和改進方案，強化協同探究社群以學生學習為核心的運作基礎」。

　　第六至第九章透過國中小校內與跨校社群實例，呈現教師如何在共同備課、觀課、議課與資料分析中，逐步從學生表層行為觀察走向學習歷程理解，並在反覆修正教學設計的過程中，建立以學生學習為本的專業文化，使協同探究成為可複製、可實踐的專業路徑。

　　這本書不僅描繪了教師協同探究社群的理念與運作樣貌，更提醒我們：真正有深度的教師成長是一群教師，為了學生，在對話、反思與行動中共同走出的專業實踐。也是一本能讓教師從「單打獨鬥的專業」走向「集體智慧的實踐」的行動手冊，提醒我們：教育最動人的風景，不在於完美的教案，而是一群老師為了學生，在反覆的對話與修正中共同成長。

　　臺中市家庭教育中心指出，目前共有6個志工隊，長期走入圖書館、親子館、社區關懷據點及偏遠地區，透過繪本導讀、手作與桌遊體驗、團康活動等方式，陪伴家長與孩子學習親職與代間互動。志工不只是活動協助者，更是家庭教育理念的傳遞者，讓抽象的政策轉化為具體可感的生活支持。 

　　「服務的過程中，收穫最多的人其實是自己。」投入家庭教育志工服務30年的大雅志工隊隊長李淑貞分享，從一開始的助人初心，到後來全家一起投入志工行列，讓她深刻感受到陪伴他人的同時，也讓家人關係更加緊密，「這份付出，讓人生變得更有意義。」 

　　臺中市家庭教育中心表示，志工是家庭教育工作中最穩定、也最不可或缺的力量。回顧一年來的努力，在志工夥伴支持下，中心不僅擴大服務量能，也逐步累積一張張可被檢視的年度成績單。未來將持續深化志工培訓與跨域合作，讓家庭教育在臺中持續扎根社區，成為守護家庭的重要後盾。 
 

　　年輕世代在情感互動與親密關係經營上面臨多元挑戰，臺中市家庭教育中心推動「115年度年輕世代情感教育推廣計畫」，以「幸福知WAY～你的愛情幾分甜？」為主軸，結合本市多所大專校院，擴大推廣情感與婚姻教育，並規劃系列多元學習方案。首場活動於靜宜大學舉辦即報名額滿，後續將陸續推出多場講座、工作坊、書展及主題展覽，歡迎中部地區大專校院學生踴躍參與。

　　教育局長蔣偉民表示，健康的情感發展是青年建立自我認同與穩定人際關係的重要基礎。透過校園合作與跨域資源整合，協助青年在親密互動、溝通表達、衝突調適及性別平等意識等面向，建立尊重界線、同理他人與負責任的關係態度，並培養經營親密關係與未來婚姻生活所需的能力。 

　　家庭教育中心指出，延續去年度良好口碑，今年進一步深化校際合作，結合校級與院級單位、通識教育中心及學生社團等資源，規劃系列主題工作坊，內容涵蓋戀愛觀與價值建構、自我探索與情感成熟、兩性溝通技巧、衝突處理與理性分手，以及婚前準備與家庭規劃等議題，並透過互動討論、體驗活動及專題講座等多元形式推動。 　　

　　今年首場活動與靜宜大學諮商暨健康中心合作辦理專場課程，後續並規劃電影賞析及校園圖書館主題展覽等系列活動，打造貼近青年需求的情感學習場域。

　　家庭教育中心補充，「115年度年輕世代情感工作坊」系列活動由靜宜大學、亞洲大學及中國醫藥大學持續參與辦理，另中山醫學大學、東海大學及中臺科技大學亦於今年加入合作。未來將持續推動校園合作，逐步建立示範學校模式，深化婚姻教育向下扎根，拓展情感教育服務網絡，擴大社會影響力。

　　今年度相關活動將陸續推出，報名及活動資訊請至臺中市家庭教育中心官網「最新消息」、臉書粉絲專頁或官方LINE（ID：@tcfamily）查詢，或電洽（04）2212-4885分機207林先生。 
 

書香為本－－細水長流撒下閱讀的種子

　　「閱讀，是孩子認識世界最溫柔卻最有力量的方式。」雅嫃老師相信唯有穩定深根的閱讀習慣，才能成為孩子未來發展的根基。她積極引入MSSR計畫推動身教閱讀，陪伴師生每日共讀，享受靜謐的閱讀時光。同時也善用圖書館資源，舉凡主題書展、考古走讀、與作家有約、小小說書人等活動輪番登場，讓校園裡的閱讀無所不在。在持續不懈的努力之下，終於榮獲臺中市114年「閱讀推手」獎，而這背後，是她一頁頁陪伴孩子走入書的美好堅持。

弦音為翼－－以音樂引航夢想

　　若說閱讀為孩子築疊起思想的厚度，那麼音樂則為孩子展開夢想的翅膀。2022年創立「建國國小 NO．10 弦樂團」，其中NO．10 的命名靈感來自學校地址－－建國路10號，樂團以學校為家庭起點，混齡團員就是家人，在學習的道路上同甘共苦。

　　雅嫃老師重視個別發展，仔細觀察學生特性，傾聽孩子的需求，給予個別化的指導，更以鼓勵代替批評，建立安全自在的學習環境。孩子能勇於發表自己的感受，並透過聆聽他人的建議與演奏，反思檢核自己的學習盲點。

　　她從孩子各種基本功的磨練到樂團合奏，甚至依照孩子的個別優異能力，提供鋼琴與打擊樂的合奏課程，總是親力親為，開拓孩子的視野，豐厚孩子的聆聽。學音樂不只是學習音樂，更是期待每位孩子都能培養屬於自己的責任感，強調團隊互信互助共好。

琴音為橋－－用公益溫暖社會

　　成立以來，弦樂團受邀參與多場展演，包括臺中市文資處志工表揚活動、財政部關務局臺中關文藝展、港區藝術中心「新藝秀」以及「逍遙音樂町」青春音樂會等。每一次登台，想傳遞的是孩子心中那份誠摯感動與投入專注。每次演出，都是自我突破；每個掌聲，都是對孩子真實的肯定。雅嫃老師期盼孩子在公益展演中，以琴音貼近社會樣貌，從中體悟感恩與關懷，成為有溫度的音樂人。音樂並非絕對高貴，而是透過音樂，涵養自身與學習耐力，鑄成生命的一品調味。

教育的初心－－陪伴孩子找到自己的光

　　在閱讀與音樂之間，雅嫃老師始終不變的是對教育的信念。閱讀培養思辨與深度，音樂涵養情感與合作，兩者並行，正是全人教育的最佳實踐。她總是默默帶著這群愛音樂、愛閱讀的孩子們，萬里始於足下，期盼孩子不必是那個永遠的第一名，而是成為生命中獨一無二的存在。

　　今年的運動會，天氣恰到好處。暖陽輕照、微風吹拂，每一刻都彷彿被細心收藏起來，成為501班最珍貴的共同記憶。那是一段由孩子奔跑、由大人守望的時光，也是教育在生活中自然發生的模樣。

　　早上的趣味競賽，孩子們踩著瑜伽磚奮力前行。有人用交叉步滑行，有人彎腰用力推進，也有人跳得像隻敏捷的小青蛙。看著他們用盡創意、傾盡全力，只為讓磚塊穩穩向前，我心裡的悸動遠勝過任何一面獎旗。真正耀眼的，從來不是名次，而是孩子臉上那道亮光——那是一種被相信、被支持之後，才會出現的「我可以」。

　　中午的教室，彷彿一場小小的節慶。桌上堆滿家長們精心準備的補給品：香甜的泡芙、酥脆的地瓜球、熱呼呼的熱狗麵包、香氣四溢的茶葉蛋，還有一瓶瓶運動飲料與香蕉。孩子們圍坐成圈，一邊吃、一邊笑，分享剛才的驚險與趣味。那畫面像一幅會呼吸的插畫，而我心裡十分清楚——這份安心與溫暖，來自家長願意在教育這條路上，與學校並肩同行。

　　下午的大隊接力，是最熱血、最精采的時刻。501的家長早已圍繞在場邊，屏息以待。當發令槍響起，孩子小小的身軀宛如離弦之箭衝出跑道；接棒時，孩子們沉著冷靜，步伐穩健而俐落，彷彿早已明白：這不是一個人的奔跑，而是一份交付與承擔。當最後一棒跨過終點的瞬間，全班的吶喊幾乎震動了整個操場。即使在總成績上只差一步，孩子們卻早已跑出了501專屬的榮耀——那是一種在陪伴與期待中，慢慢累積而成的團結力量。

　　散場後，我仍站在操場邊，看著風掠過跑道，心裡湧起一股柔軟而堅定的力量。孩子們用汗水寫下的每一步，都在提醒我：成長不是衝刺，而是一場長跑。而這場長跑，若少了家長堅強的後盾與彼此的理解、信任，是很難走得長遠的。

　　接下來的日子，我希望把運動場上的熱度，轉化為課堂裡的力量。期末考將至，我會陪孩子把跑道上的不放棄，放進筆尖；把接力棒的責任感，延伸到每一次練習與訂正。這樣的陪伴，也同樣需要家長在家中接住、提醒、等待——因為教育，從來不是單向完成的事，而是一段需要彼此呼應的歷程。

　　謝謝所有願意與學校同行的家長。謝謝你們在不同的位置，用信任與支持，與老師一起守望孩子的成長。當我們成為彼此的教育夥伴，孩子便能在穩定而溫暖的力量中，安心向前。

一、教學目標

1. 培養學生擷取新聞重點、分析文本結構的閱讀理解能力。
2. 引導學生辨識新聞立場，建立批判思考與媒體素養。
3. 結合生活議題，培養學生發現問題並提出解決方案的能力。
4. 促進跨領域整合學習，提升合作與表達能力。

二、教材與領域整合

　　教材選用與青少年生活相關之報紙新聞，如校園霸凌、環保議題、科技使用或地方公共建設等議題。

　　跨領域連結如下：

1. 國文：分析新聞結構（標題、導言、內文）、擷取關鍵字、進行觀點分析。
2. 社會：探討議題背景、社會影響及不同立場的形成原因。
3. 科技：查證資料來源、比較不同媒體報導、辨識假新聞。
4. 綜合活動：進行小組討論、角色扮演與問題解決提案。

三、教學活動設計

1. 第一節課以「新聞快讀」作為導入，學生分組閱讀同一事件在不同媒體中的報導版本，標記關鍵句並比較標題差異，引導學生思考：「為什麼同一事件會出現不同說法？」
2. 第二節課進行「問題拆解」，各組找出新聞中的核心議題，運用社會領域知識分析利害關係人，並透過科技工具查證資訊的真實性。
3. 第三節課為「解方行動」，學生以小組為單位提出可行的解決方案，並以簡報或短劇形式發表。其他組別進行提問與回饋，培養理性表達與討論能力。

四、評量方式

　　採多元評量方式，包括閱讀學習單、小組討論表現、提案內容及自我反思單，強調學習歷程與能力成長，而非單一標準答案。

五、教學省思與成效

　　透過讀報教育，學生不再只是被動接收資訊，而能主動提問、查證與思考。跨領域的課程設計，使學生理解知識並非分科孤立，而是與真實生活緊密連結，有助於培養具備批判思考能力與行動力的未來公民。

　　面對快速變遷的教育環境，教師專業成長愈顯重要。身為校長，我相信，一所學校的發展關鍵在於教師成長。因此，學校積極推動教師專業學習社群，鼓勵教師透過交流、合作與反思，建立持續學習的專業文化。

ㄧ、建立教師共學文化

　　崇光國小以「願大、志堅、氣柔、心善」為學校願景，期盼學生具備遠大理想、堅定意志，以及溫柔善良的品格。要培養具備這樣特質的孩子，教師本身也需持續成長。學校透過社群，鼓勵教師彼此交流教學經驗，在合作中激盪新思維。

　　學校在推展過程中，首先安排週三教師進修時間，透過定期聚會，教師分享課程設計與教學策略，也討論班級經營與學生學習情形。每一位老師都有屬於他自己的社群，當教師自在分享困難與心得時，專業學習便從個人努力轉化為團隊合作，教師在彼此支持中持續精進。

二、閱讀教育社群的實踐

　　在眾多教師社群中，本校推動的「閱讀教育社群」是一項重要的實踐。教師們共同討論如何提升學生閱讀理解能力，並設計多元閱讀活動，使學習貼近生活。

　　教師透過觀課與議課，觀察學生學習歷程，並在專業對話中分享啟發與策略，例如提問引導學生思考或小組討論方式。透過不斷修正，教師發展出更具彈性與多元的教學策略。最終，透過社群的實踐，學生的改變也明顯，有孩子更願意表達想法，有的培養了閱讀習慣，而這些成效讓教師深刻體會到合作學習的價值。

三、創客教育社群的創新學習

　　配合學校彈性特色課程的發展，學校成立「創客教育社群」鼓勵教師發展創意與探究精神的課程，運用積木、科技與實作素材，引導學生動手探索與解決問題。

　　例如，「迷你機械手臂」專題讓學生組裝並程式控制機械手臂，「水力發電模型」活動讓學生理解能源與物理原理。學生在實作與小組討論中培養合作、觀察與創意思考能力。教師在社群交流中分享設計經驗，累積創客教學專業能力，拓展教學視野，也讓學生從探索中享受學習樂趣。

四、從教師成長回到學生學習

　　教師社群的發展，需要行政支持與制度設計，提供交流時間與資源，鼓勵跨年級、跨領域合作，使專業對話逐漸成為校園文化。

　　當教師持續反思與精進，學生在更豐富課程與有效教學中受益。崇光國小將持續深化社群發展，讓「願大、志堅、氣柔、心善」不僅成為學生目標，也成為教師專業成長的動力，共同創造更優質的學習環境。

　　郭副局長表示，市府重視學校體育發展，長期投入資源推動普及性運動，並持續培育優秀選手，期盼臺中在體育領域持續發光發熱。他指出，臺中市是一座充滿活力的運動城市，去年於金門縣舉行的全國小學田徑運動會中，本市共有48位選手參賽，整體表現亮眼，期盼今年再創佳績。

　　郭副局長進一步指出，國小女生組在三項全能、跳高、跳遠及接力等項目屢獲佳績，其中三項全能包辦第一、第二名，4×200公尺接力及跳高獲得第二名；國小男生組亦表現優異，在跳高與鉛球項目包辦第一名，並於200公尺及4×200公尺接力等項目取得佳績，展現臺中市學校體育發展成果。

　　郭副局長也感謝臺中市體育總會田徑委員會、國民小學體育促進會（清水區清水國小）及各承辦學校的用心規劃，以及帶隊師長、教練與選手的投入，讓賽事順利完成；並勉勵選手把握競賽機會，盡情發揮實力，將比賽視為自我挑戰與成果驗收的重要舞台。

　　教育局表示，本次賽事依學校規模及學生性別分為8個組別，共進行60項競賽，並已選拔優秀選手代表臺中市參加全國國小田徑錦標賽，與全國21縣市選手同場競技，爭取佳績、為市爭光。

　　教育局強調，未來將持續完善學校三級競技運動銜接體制，並支持各校運動團隊及優秀教練與選手，成為學校體育發展的堅實後盾。

　　下午2點，萬壽棒球場傳來規律而清脆的擊球聲，對多數人而言，這只是城市裡的背景音，但對中山棒球隊的孩子來說，這是一天專項訓練的開始。而每天站在場邊看著他們暖身、揮棒、接球的，正是陪伴球隊走過三十載風雨的靈魂人物——林永森老師。

低谷扎根：品德是球隊的生命線

　　民國83年，永森老師遷調至中山國中時，球隊雖剛奪得全國國中棒球聯賽(硬式組)冠軍，隨後卻進入了長達數年的沉寂期。民國86年前後，球隊資源匱乏、成績乏善可陳，甚至一度被外界質疑存在的必要。面對低潮，永森老師沒有急功近利地追求勝場，而是選擇轉身帶領孩子從最基礎的「生活教育」做起。

　　「重視每一次的訓練，品德態度好，球自然會打好」這是永森老師的教育金律。在他的帶領下，訓練不只是技術的累積，更是一套生活教育。準時到場、整理器材、維護裝備、尊重裁判與對手、要求禮節與團隊精神……等，這些看似與比賽無直接關聯的要求卻成為球隊最重要的根基。在叛逆的青春期，這些規範起初雖令孩子感到嚴苛，但永森老師始終堅持：「球技決定勝負，品格決定高度」，也讓孩子明白球場上的紀律，正是未來人生的基石。
 

潛心育才：跨越世代的名將搖籃

　　訓練場上的永森老師嚴格而細膩，他會反覆要求守備站位的正確性，也會為了一個基本動作示範多次。在場下，他更像是一位穩定的陪伴者——球員課業落後，他與學校老師一起尋找輔導資源；孩子情緒低落，他願意放慢訓練節奏，先傾聽再引導。對他而言，棒球不是讓孩子逃離學業，而是成為他們學習面對課業與人生的力量。

　　教育的成果往往不在當下，而是在未來某一天發光發熱。這段時間的努力並未立刻反映在比賽成績上，中山國中棒球隊仍然經常在賽場上失利，外界質疑聲不斷，甚至有人認為這樣的投入並不值得。但永森老師從不把壓力轉嫁給球員，他清楚知道在教育中，運動的價值不只是勝負，更在過程。此時期成績雖不如預期，但紮實的訓練造就出「名將高峰期」，從早期的職棒中堅林威助、高志綱、曾豪駒，到當今炙手可熱的球星古林睿煬、戴培峰、劉基鴻、曾峻岳，皆曾在萬壽球場領受過老師的教誨。

師徒傳承：從谷底重返世界巔峰

　　民國101年是中山棒球隊轉型的關鍵。永森老師找回得意門生——校友藍文權教練回母校任教，「師徒聯手」到處尋找資源、網羅人才，延續正確的理念與訓練。一如以往，在103年謝國城盃賽事，面對實力與名氣皆占優勢的傳統強隊，中山國中並未被看好。然而在比賽過程中，球隊展現出超齡的穩定性：守備不慌亂、打擊不急躁，球員們將平日訓練中累積的基本功完整呈現。最終，比賽結果跌破大家眼鏡，中山棒球隊的孩子以些微差距拿下勝利，寫下球隊重要的一頁。103年、104年更連續兩年代表台灣參加LLB世界次青少棒賽贏得世界冠軍，並獲得當年度教育部主辦的最佳績優運動團隊獎殊榮。

　　面對突如其來的巔峰榮耀，永森老師並沒有大肆慶祝，他在賽後集合時提醒球員：「這次勝利不是終點，只是證明你們走在對的路上」他更在意的是孩子是否理解勝利背後的原因不是運氣，而是長時間的紀律與累積。

　　中山棒球隊在永森老師及藍文權教練的帶領下，於111學年度再次奪得睽違29年的全國國中棒球聯賽(硬式組)冠軍，隨後112學年蟬聯二連霸冠軍，並且在112年榮獲華南金控全國青少棒冠軍，並以中山國中棒球隊為主力代表中華隊參加15U第11屆亞洲盃青少棒錦標賽，摘下金牌，創下輝煌戰績。同時期111年及114年兩次榮獲全國冠軍，並赴美參加LLB世界次青少棒賽，另外一隊也代表小馬聯盟參加世界錦標賽，皆獲得世界冠軍的殊榮。隨著成績逐漸進步，中山國中棒球隊開始獲得更多關注，招生狀況改善，資源也逐步到位。在師生心中，永森老師不僅是「中山棒球之父」，更是引領夢想的燈塔，他帶領球隊堅持奮戰，一步一腳印從谷底邁向巔峰。

棒球比賽會結束，成長不會

　　多年來，從中山國中畢業的球員走向不同道路：有人進入體育強校深造、有人踏上職棒之路，也有人選擇與棒球無關的人生方向。但無論未來如何，他們多半記得，在國中那段關鍵成長時期，有一位教練不只教他們如何打好一顆球，更教會他們如何面對挫折、承擔責任。他們都深刻記得在萬壽球場學會的：「堅持夢想，永不放棄。」

　　學務處雅婷主任表示在校園巡堂時，目光總會不由自主地停留在永森老師身上。那是一幅最動人的教育風景：他常與孩子們促膝長談，將人生的閱歷化作一則則溫潤的故事，在閒談間悄悄種下良善的種子，每天早自修也會鼓勵學生多多閱讀課外書籍，苦口婆心提醒學生打球之外，還要兼顧課業。看見地上的紙屑，他總是自然地彎腰拾起，那沈靜的背影便是最深刻的身教，讓孩子們學會了對環境的敬重。

　　面對犯錯的孩子，永森老師從不急著斥責，他深知每一顆受傷或迷失的心靈，最需要的不是雷霆萬鈞的威權，而是溫柔的傾聽。他總像一位充滿智慧的長者，先納入孩子們的委屈與不安，再用歲月淘洗出的耐心，循循善誘地引領他們找回正確的價值。

　　即便曾身任學務與總務主任等重責，在永森老師身上卻看不見絲毫官架子，取而代之的是一份「謙沖自牧」的優雅。他對同仁的關懷總是默默付出、細膩周到，像是一股和煦的春風，在不經意間溫暖了每個人。處事圓融而不失原則，謙遜而富有力度，永森老師用他那厚實的人格底蘊，贏得了全校師生發自內心的敬愛，成為了校園裡最令人心安的存在。

　　如今，中山國中的練習場依舊樸實，紮實的訓練仍然持續。永森老師還是每天站在萬壽球場邊，看著一批又一批新的孩子揮棒、奔跑。他知道，真正重要的，不只是培養多少勝場，而是在有限的時間裡，為這些孩子奠定一生受用的基礎。棒球會結束，但成長不會。永森老師在中山國中的球場上至今已三十年，他始終相信教育不只是知識及技藝的傳授，更是品德與心靈的提升。他用耐心與愛灌溉中山的孩子，諄諄教誨、無私付出，像父親一般陪伴守護著一代又一代的中山孩子。他用一生實踐了教育的真諦：球場即是教室，棒球即是人生。

那些隱於細節的暖意

　　校長對學生的關懷，往往體現在那些最容易被忽略的環節 。他體恤雙薪家庭與弱勢學生的需求，將原本僅限低年級的「課後照顧班」擴大規模，涵蓋了全校各個年段 。

　　對於學習落後的孩子，他從不以分數或標籤論斷，而是將這些困難視為「更需要被協助的契機」 。他曾說過，只要孩子有需要，學校就應設法成為他們的羽翼 。這種心意，不僅落實在校務規劃上，更體現在他利用假日與家長會、志工們一同為需要協助的家庭發放年菜的行動中，將教育的溫度延伸到了校門之外 。

科技遠見與質樸精神

　　雖已投身教育工作四十年，校長的思維卻始終與時代同步 。面對 AI 與數位化的浪潮，他積極爭取資源，為文昌國小布建光纖網路，全面提升軟硬體設備 。對他而言，消弭數位落差不只是升級電腦，更是為了確保每個孩子都能在平等的學習環境下，擁有與未來競爭的門票 。

　　令人印象深刻的是，這位在科技布建上極具遠見的領跑者，私下卻有著極為樸實的一面 。在校園的角落，偶爾能看見他親自操作除草機修剪草坪，或是耐心地用清潔劑除去長年累積的膠帶殘跡 。他甚至會搬起梯子，協助行政人員維修燈管、整理線路 。這些細瑣的體力活，在他眼中是守護校園最直接的方式，也以身作則地傳遞出「理想與實踐並進」的教育哲學 。

聽見每一聲微小的祈願

　　在溝通上，游校長展現了極高的包容力 。面對家長或同仁的詢問與困擾，他總是用耐心傾聽來取代說教，將每個人的問題視為校園的大事，努力在專業與關懷之間凝聚共識 。

　　適逢節慶，他也會收起平時的嚴謹，化身為聖誕老公公與學生同樂，在發下禮物的同時，也讓校園充滿了親近的歡笑聲 。這種既是長者又是夥伴的姿態，讓親師生之間形成了一種溫暖的共同體 。

結語

　　一個教育者的厚度，不在於職位的堆疊，而在於他能為這片土地留下多少長遠的影響 。游校長用四十年的光陰，證明了教育是一場關於愛的長跑 。他以謙遜的身姿守護校園，用遠見開拓未來，在最平凡的勞動中，實踐了最真摯的教育初心 。

一、磁性聲線裡的溫柔堅定：以「心」連結的開場白

　　初見陳校長，很難不被她那略帶磁性的聲線所吸引。那不是威嚴的指令，而是一種溫柔且具穿透力的頻率，總能安撫青春期孩子躁動的心。身為女校長，她以細膩的眼光觀察著至善國中的每一個角落，實踐著亞里斯多德所說的：「教育頭腦而不教育心靈，根本不算是教育。」從清晨校園裡的問候，到午間走廊上的偶遇，她用那特有的溫暖語氣，讓原本冷冰冰的行政領導變成了充滿溫度的陪伴。陳校長深知，身形雖嬌小，但在面對校務與教育理想時，必須展現出如山般的堅毅。這半年的時間，她像是一位優雅的調音師，在蛋黃區繁榮的背景聲中，為至善的孩子找回內心安定的節奏，讓學校成為都市叢林中一處靜謐的求知綠洲。
 

二、柔性領導的藝術：行政團隊的協調與共感溝通

　　面對繁瑣的校務與多元的班別發展，行政團隊的順暢運作是學校前進的引擎。陳校長到任後，致力於打破處室間的隱形高牆。她深信：「領導力不是憑藉權力，而是贏得信任。」在行政會議中，陳校長那磁性且平穩的聲音，總能化解意見分歧時的劍拔弩張。她採取「傾聽先行」的策略，給予行政同仁充分的發言空間，並以溫柔而堅定的語氣進行協調。她常對行政團隊說：「行政是為了成就教學而存在。」當行政與教學端產生摩擦時，她總是第一時間站出來承擔，成為行政同仁最可靠的後盾。這種領導風格讓至善國中的行政團隊在短短半年內，建立起高度的默契與戰鬥力，讓每一項政令的推動不再只是公文往返，而是充滿溫度的團隊合作。
 

三、尋礦人的眼光：點燃教學動能與發掘閃耀人才

　　陳校長深知，一所學校的靈魂不在於宏偉的建築，而在於「人」。她化身為校園裡的「尋礦人」，不僅在學生中尋找天賦，更致力於看見那些默默耕耘、充滿熱情的老師。

（一）發掘教育的火種：她敏銳地察覺校內每一位擁有教學動能的老師。她深信葉慈的名言：「教育不是裝滿一桶水，而是點燃火種。」她不吝於給予舞台，鼓勵老師們將創新的教學想法轉化為實際行動，讓教學現場成為師生生命激盪的沃土。

（二）美感與閱讀的跨界視窗：她大力推動美感教育與藝術深耕，讓至善的孩子能與美學接軌；同時藉由雙語教育與閱讀活動，她為孩子打開通往世界的窗。她常勉勵學生：「閱讀是靈魂的體育館」，確保至善的孩子在具備競爭力的同時，也擁有深厚的人文底蘊。

（三）汗水與榮耀的平衡：對於體育班的經營，除了積極的到學區內外的國小推廣招生，對內更展現出慈母般的關懷，鼓勵運動員在追求戰績的同時，更要涵養人格。她告訴孩子們：「重要的不是你站在哪裡，而是你朝著什麼方向移動。」確保每個在操場揮汗的身影，都能成為未來社會發光的人才。

四、匯聚社區暖流：成就一個孩子，需要全村的力量

　　陳校長明白，辦學不能「閉門造車」。這半年來，她積極整合校內外資源，讓至善國中成為地方共融的中心。校園內，專業的志工隊在校長的真誠感召下，投入了前所未有的熱情；校園外，陳校長更展現卓越的溝通魅力，爭取到在地宮廟與社會資源的實質支持。這些來自民間的信仰力量與資源投入，化作獎助學金與活動經費，成為孩子們最堅實的後盾。這種結合「現代教育理念」與「在地傳統情感」的經營，讓至善國中在少子化的浪潮中，依然保有強大的招生競爭力與在地認同感。
 

五、結語：愛與榜樣的終極實踐

　　這半年的時間，陳麗如校長用溫柔的眼神，以及堅定的行動，證明了校長的領導力不在於威儀，而在於「用心」。專注在教育這件事，正是學校的工作核心，營造一個友善與善意的學習環境。她像是一盞溫潤的燈，在西屯區的繁燈閃爍中，靜靜地為至善國中的孩子照亮前方的路。走過經營的第一個半年，陳校長已準備好帶著這群來自各班別的人才，以及重新點燃熱情的團隊，繼續深耕。誠如福祿貝爾所言：「教育之道無他，唯愛與榜樣而已。」陳校長正以她的生命榜樣，在至善國中繪製出一幅驚艷臺中的教育願景圖。

         近年來，教師專業學習社群逐漸成為校園裡很重要的一股力量。一群老師聚在一起聊教學、想點子、解難題；和不同領域的老師共備、分享、合作。這樣的跨域激盪，讓創意被激發、專業被深化，不同的火花幫助學生培養思考力與問題解決力，老師與學生在過程中一齊成長。

一齊向前走，看到新契機

         108年許晉榮老師因緣際會到竹山高中參加體育研習，第一次認識飛鏢運動。他想：「這很適合開設校內社團課啊！」便立即投入學習，同年五月考取丙級教練證，在社團活動蓬勃發展的向上國中新開設了「電子飛鏢社」。飛鏢社的廣受歡迎，讓老師們開始思考：如果把飛鏢納入體育課程的雨天備案，似乎很不錯！既然全校學生都要學，那老師們先增能就勢在必行了。飛鏢看似是「運動」，其實蘊含數學計算、專注訓練、策略思考與心理素質培養，非常適合跨領域整合。於是，一個結合體育、數學、科技與人文的創新社群，於焉成形。

飛鏢運動的向下紮根向上結果

         首先聘請專業講師到校先指導社群老師們。軟式飛鏢（Softdarts）是在距離鏢靶約244公分的投擲線後，用三支飛鏢向靶面投擲，依照落點區域計分的運動。為了讓學生更容易入門，老師們先從「投擲遊戲」開始。像是用紙飛機練習飛行距離與軌跡，或是用紙球搭配黑板上的九宮格，讓學生在遊戲中培養準確度與目標感。等孩子熟悉「瞄準」與「出手」的概念後，再正式介紹飛鏢與鏢靶的構造與規則。

         進入正式練習後，社群老師設計了不同層次的比賽活動，例如挑戰指定分數的加分賽、需要策略思考的團隊賽，讓學生一邊動手、一邊動腦。電子飛鏢有一套分級制度（Rating & Flight），透過01 GAME與Standard Cricket兩種常見玩法的平均得分，來判定選手程度。學生在機台上完成一定場次後，系統會顯示每局平均得分（PPR）或每鏢平均得分（PPD），以及Cricket的MPR數據，讓孩子清楚看見自己的進步。這種「看得見的成長」，成了他們持續練習的重要動力。老師們也從中學習解讀數據，結合數學概念與策略分析，讓飛鏢課成為一堂心智與體能的訓練課。

貴人相助好成績

         隨著社群運作漸入佳境，向上國中的電子飛鏢隊也在各項賽事中嶄露頭角，例如：教師組獲師生盃全國各級飛鏢錦標賽男子團隊賽第二名；蔡詠恩、楊奕晴代表台灣參加2025年WDF世界盃飛鏢錦標賽獲女子青少年組雙人賽金牌，得到運動部長捎來的賀電。體育署補助添購兩台DARTSLIVE2機台、蕭行凱里長協助募款再添購兩台機台、家長熱情贊助比賽經費⋯⋯。各界的支持，讓老師們意識到似乎可以藉助運動的力量，發揮更大的教育意義。我們決定從兩個方向著手：一、特殊生的融合教育；二、生涯發展教育。知道飛鏢運動對身心障礙學生有多方面的幫助，如手眼協調、調度精細動作與粗大運動能力、增強自信心，還能增加社交技巧、促進團隊合作。因此，向上國中開始藉由飛鏢運動推動適應體育，創造多元共融環境，為身心障礙學生量身設計飛鏢課程，讓特殊生透過投入運動擁有進步和發光發熱的機會。辦理校際飛鏢聯賽，讓區域內的國小、國中、高中學生了解，在升學後的下一階段，哪些學校也有飛鏢課程或社團，能提供繼續深造，技術不中斷，運動表現得到生涯發展上的延續。

         從一群老師建立跨領域教師專業學習社群開始，再到培養出能代表臺灣站上國際賽場的學生，向上國中的故事證明：當教師願意攜手合作，當學校願意給予空間與支持，一項看似小小的創意，也能在校園裡茁壯成長。這不只是一門課程的成功，更是一種教育精神的展現——讓老師專業成長，讓學生找到舞台，讓學習真正走進生活。

　　「山是一所學校，福民熊愛山」，是福民熊愛山團隊的信念，我們從白毛台的歷史、人文與自然出發，發展出獨一無二的方案課程「白毛山奇幻之旅 VIEW見那群山」。孩子們不只在教室學習，更走進山林、踏查社區、探究白冷圳的故事。他們在溪水旁認識水利工程的智慧，在葡萄園裡理解產業脈絡，在登山過程中學習合作、判斷與堅持。

　　17年來無數的老師投入山野課程，不斷修正、優化，從最初的嘗試，到後來發展出完整的VIEW學習模組：從Venture情境探究、Inference思辨解決，到Engagement行動實踐與Wisdom反思分享，孩子在真實世界中學習，也在學習中看見自己。

　　更重要的是，我們沒有停留在「在地」，而是勇敢走向「國際」。老師們將數位科技與AI工具融入教學，讓孩子用影像記錄山林、用科技分析氣候，甚至透過國際交流讓孩子看見世界。孩子們或許身處山中，卻能用全球的視野思考問題，真正做到「深耕在地，放眼世界」。

　　學校的改變，慢慢被看見，家長開始信任，願意把孩子留在偏鄉學校。去（114）年八月，福民迎來10位小一新生，孩子的學習動機提升了，教師的專業成長了，社區向心力也凝聚了，這所曾經瀕臨消失的小校，重新發光。

　　我們的努力最終在全國舞台上被肯定。當福民國小榮獲教育部教學卓越獎「金質獎」的那一刻，站在台上的，不只是教師團隊，而是整個白毛台的故事－－是山林、是水圳、是老師、是居民、是孩子，一起走過歲月，一起走向榮耀高峰。

　　得獎從來不是終點，「白毛山奇幻之旅 VIEW見那群山」方案課程，也不會只是曇花一現的短暫，我們在意的是：孩子是否在山林中學會尊重自然？是否在探究中學會思考？是否在挑戰中培養出面對未來的韌性？我們仍然會帶著孩子走向白冷圳、走進白毛山及一座座群山，繼續那一段段看似平凡，卻深刻動人的學習旅程。

　　在偏鄉，有一所學校，用17年的堅持告訴大家－－只要方向對了，小校也能走出自己的路；只要用心深耕，山裡也能看見世界的光。

附註：作者於114年擔任福民國小校長。

書名：剛剛好的自由

作者：尚瑞君 

出版社：時報出版 

出版日期：2024年12月03日

　　當孩子進入青春期，往往也是父母進入教養的撞牆期，往昔軟萌可愛的孩子已不復見，成日只想放飛自我、對抗世界，爭取自己想要的一切。然而自由應該是建立在足夠的自律與自我負責的基礎上，因此父母不只需給予孩子自由，同時更要培養孩子自律。《剛剛好的自由》一書就是教父母如何從培養孩子自律著手，進而讓孩子擁有自己做決定的機會，並適度承擔責任，從中學習如何逐步成為獨立成熟的大人。

　　在刻板印象中，青少年就是一顆行走的炸彈，隨時會引爆無名火。但孩子可以生氣，卻不能動不動就發脾氣，他該學習的是「表達情緒｣，而不是只會「表現情緒｣。因此當孩子生氣時，父母應該打開青少年情緒的黑盒子，先同理，再講理，以支持者及引導者的角色，協助孩子合理的表達情緒，陪伴青少年度過這一段蛻變期，從學會和情緒相處開始，培養「轉大人｣的能力。

　　教養，不是讓孩子害怕，孩子需要有界限的父母，不適當的管教，會在孩子心中留下內傷。想讓孩子靜下來，大人自己要先靜下來，與其暴怒質問「你那是什麼態度！｣不如忍一下、停一下、等一下，找出解方，學會欣賞孩子努力付出的過程。孩子心中有父母，有「愛｣就無「礙｣，彼此的關係才能從被照顧，升級到互相照顧。唯有在愛、包容與規範之間找到平衡，孩子才得以學會自律、為自己的行為負責，並自由的成長。

　　在大多數的家庭，母親往往是孩子的主要照顧者，在眾人審視的眼光中，深怕孩子哪裡做得不好，於是咬牙撐著、情緒壓著，努力想做得更多、更好。但過度付出衍生的是過度的控制與焦慮，最終造成親子兩敗俱傷。因此作者希望媽媽在陪伴孩子成長的過程中對自己多一些疼惜與在乎，適時給自己獨處與充電的機會，如此才能游刃有餘的理解並應對青春期孩子帶來的挑戰。

　　《剛剛好的自由》針對青春期孩子的情緒風暴提出許多具體可行的方法以供實作，希望每一個孩子都能在自律與自由間取得平衡，逐漸喜歡更美好的自己，逐漸長成負責任的大人。最令人印象深刻的是關於情緒的處理：孩子應學會「表達」而非單純「表現」情緒。當父母能先安放好自己的情緒，用「忍一下、停一下、等一下」的耐心去打開孩子內心的黑盒子，這種從「照顧」升級到「互相照顧」的關係，才是親子之間最堅韌的連結。

書名：問題不在你，在那種習慣：改變一下，煩惱迎刃而解

作者：望月俊孝

譯者：高宜汝

出版社：圓神出版社

出版日期：2026年3月

　　這本書是日本作家望月俊孝所寫的一本關於「習慣改變人生」的實用書。作者想傳達的核心觀念其實很簡單，很多時候，人生卡關並不是因為我們不夠努力，而是因為一直重複著某些沒有發現的壞習慣。如果願意稍微調整習慣，很多煩惱其實都能慢慢被化解，好事也會開始出現。

　　作者在書中先分享自己的親身經歷，36歲時，他因為房地產投資失敗，一下子負債高達6000萬日圓，工作也出現問題，身體甚至還因壓力出現異位性皮膚炎，人生幾乎跌到谷底。但令人意外的是，他只用了一年的時間就成功還清債務、重新站起來。關鍵並不是突然遇到什麼奇蹟，而是他開始重新檢視自己的生活習慣，一點一點去改變。也因此他發現，其實很多焦慮、壓力或不順利，背後往往都和長期養成的習慣有關。

　　整本書大致分成七個面向，從人生低潮、行動力、學習、金錢、健康、人際關係到心理狀態，提供很多可以「立刻開始做」的小方法。

　　在面對人生低潮時，很多人習慣一直問自己：「我到底該怎麼辦？」但作者認為，比起焦慮地找答案，不如先回頭看看自己的習慣。例如，有些人很容易拿自己和別人比較，看到別人的成功就覺得自己很失敗。其實每個人的時間表不同，如果一直比較只會讓自己更焦慮。作者建議每天寫下三件值得感恩的小事，慢慢培養正向的視角。

　　如果覺得自己常常提不起勁、事情拖延，作者提出「最小行動法」。與其給自己很大的目標，不如先從最簡單的一小步開始。例如不要一開始就逼自己運動一小時，而是先穿上運動鞋、走出門；或是用兩分鐘先開始工作。當事情開始動起來，行動力自然就會慢慢累積。

　　在學習方面，很多人會覺得讀書效率很低。作者認為問題通常不是讀得不夠，而是只是不斷「輸入」。他建議在學習之後試著閉上眼睛回想剛剛的重點，讓大腦主動回憶，記憶反而會更深刻。同時也要避免一邊讀書一邊滑手機，創造一個能專心的環境。

書名：達賴喇嘛的貓

作者：大衛·米奇

譯者：江信慧

出版社：商周出版

出版日期：2023年04月27日

　　《達賴喇嘛的貓》是我在收聽 Podcast《K歌Su房》談「幸福感」那一集時得知的書。主持人提到閱讀後幸福感爆表，也真心推薦給每一位願意細細體會幸福的人。那份真誠的分享，引發了我的好奇，也開啟了我與這本書的相遇。

　　《達賴喇嘛的貓》是一套共五冊的系列作品。雖然書名提及達賴喇嘛，但內容並非宗教宣講，而是透過一隻尊者身邊的貓，以其視角觀察達賴喇嘛與好萊塢明星、學者、藏傳佛教大師及當地居民之間的互動，詮釋尊者的智慧、慈悲與愛。閱讀時，我逐漸理解，為何人們在短暫的接見之後，能帶著釋然與喜悅離開。書中沒有艱澀的理論，而是在一則則的故事裡，展現面對煩惱與困境時的生活智慧。即使達賴喇嘛只是書中的角色，透過文字的力量，我彷彿也成為前來求見的賓客，獲得靈性的成長與內在平靜。

　　書中的觀點，讓我重新思考自己在人生課題中的選擇與回應方式。它提醒我「活在當下」，並指出：「帶給別人快樂，是最有智慧的自私行為。」我們都渴望被愛、渴望幸福，而幸福真正的根源，在於給予他人幸福——那是愛；幫助他人遠離苦難——那是慈悲。真正的轉變，是從「以自我為中心」走向「以他人為中心」。我們愈為他人的福祉著想，我們就會愈快樂。當我將這樣的心念帶入家庭生活與教育工作，發現自己不再只關注自我成長，而是走向「他我共好」的成長。問題依然存在，但真正重要的，是我們選擇以什麼樣的方式回應。

　　書中提到成功與因果。一位成功的女明星被尊者讚許為立意良善、慷慨的人。她今日的成功，不僅來自辛勤工作，更來自長期累積的善念與動機——那是「根本原因」。努力是條件，動機才是種子。這讓我反思，在教學現場，我是否只看見孩子的成績與表現，卻忽略他們行為背後的動機？若能引導孩子培養善意與利他的初心，也許我們正在為他們種下更長遠的根本原因。

　　另一則關於飲食的故事，讓我有了新的領悟。一位堅持吃素的小女孩因缺乏鐵質而出現吃石頭的行為，尊者提醒她：原則可以堅持，但不必走向極端；黑與白之間，仍有彈性的空間。這份不偏激的智慧，讓我體悟到，生命教育不在於標準答案，而在於平衡與覺察。無論素食或葷食，在用餐前心存感謝，理解食物背後的付出與犧牲，是對生命最基本的尊重。這樣的態度，也能延伸到孩子的品格教育——學會感恩、節制與珍惜。

　　身為一名教師，我思考如何把書中的精神帶進教室——在衝突中引導孩子從「我」走向「我們如何一起變好」，讓他們明白，愛不是口號，而是每天都可以練習的行動。這本書帶給我的，是一種溫柔而持續的提醒：當我們把他人的福祉放在心中，自己的心也會慢慢安定下來。幸福，正是在一次次微小而善意的選擇中悄悄發生。

　　中和國小坐落於群山環抱之中，抽藤坑溪穿流而過，「山林即課本」是學校最鮮明的教育特色，如何將零散的自然體驗轉化為系統化學習，是教學團隊的核心挑戰。為此，教師自發成立學習社群「抽藤坑野人會社」，以山林為圓心發展跨領域課程。這個社群不僅是專業成長平台，更成為推動課程改革、激發教學創新的關鍵引擎。

社群運作：共備、觀課與共創的專業循環

　　野人會社採取「專家入校、校內共備、公開觀議課」的運作模式。透過每月專家深度陪伴，教師得以審視課程設計；在定期共備中，團隊從在地環境出發，將生活經驗轉化為學習任務。透過觀課與議課的持續修正，教師跳脫單一學科框架，在跨域共創中落實共學共好。這種對話讓教師從授課者轉化為學習引導者，厚植穩定且具深度的課程底蘊。

山林即教室：四大跨域模組扎根在地連結全球

　　歷經四年共學共創，社群建構出貫穿一至六年級的課程地圖，以「扎根、抽穗、展枝、成林」為主軸，逐步發展四大跨域模組。低年級從校園踏查、植物創作與蝴蝶飼養出發，建立學生與環境的情感連結；中年級延伸至生態與產業探究，從作物種植、香菇產業到廢棄物議題，引導學生理解責任消費與資源循環；高年級透過攀樹、團隊任務與流域踏查，培養合作、決策與地方理解能力。課程從感知、探究到解題，循序漸進，更積極對應SDG12「責任消費與生產」、SDG9「永續基礎建設」，引導學生面對真實問題的能力。

混齡課程：在真實情境中學會解決問題

　　除分齡模組外，社群進一步發展混齡課程，將山林轉化為移動教室。課程內容涵蓋方位判讀、野外技能與急救知識，並以山野闖關進行統整評量。在混齡學習情境中，學生必須共同面對真實挑戰，年長者學習領導責任，年幼者學習觀察配合，合作力在自然環境中萌發，讓孩子在互動中磨練出應對未來的解題能力。

教師學習社群：看見教育的無限可能

　　中和國小的實踐顯示，教師學習社群不僅能促進教師專業成長，更能成為發展校本跨域課程的穩定基礎。當教師以社群方式共學、共備、共創，學校便能把在地特色轉化為課程優勢，讓學生在山林中學習知識、培養能力，也建立與土地、社會及未來世界的深刻連結。當教師社群成為改革引擎，不僅看見孩子的成長，更看見教育的無限可能。

　　近年來教育現場正面臨多重結構性的轉變，包括多元文化教育的深化、差異化教學需求的增加，以及數位科技快速發展所帶來的教學型態改變。在全球教育趨勢與國家政策的推動下，教師除了需要回應學生多元文化背景與學習差異，也必須在快速變動的知識環境中持續調整教學策略與課程設計方式。因此，教師專業發展已不再只是知識補充的過程，而是持續反思與協作學習的歷程。

　　在這樣的情境下，教師專業發展逐漸從傳統的「個人研習」轉向「協作共學」的模式。透過教師專業學習社群、跨校合作以及公開授課與回饋等機制，教師能在持續的互動與討論中共同建構教學知識與實務經驗。相關研究亦指出，教師專業發展越來越被視為一種網絡化的學習歷程，透過教師之間的互動關係與專業支持系統，促進知識共享與教學創新（丁一顧、王竹梅、林琪蓉，2023）。

　　特別是在原住民族教育情境中，教師往往同時扮演文化轉化者與社群連結者的角色。教師不僅需要理解課程內容，也需要將族群文化、語言知識與在地經驗轉化為教學素材。因此，教師專業發展往往建立在跨角色合作與社群互動之上（阮孝齊、江儀梅，2024）。在此背景下，如何透過教師社群、協作網絡與數位工具的結合，建立更具支持性的教師專業發展模式，逐漸成為當前教育改革的重要課題。

二、教師社群經營：從個人投入到組織支持

　　教師社群的形成與發展通常不是一蹴可幾，而是經歷一個逐步深化的歷程。從教師專業社群運作的角度來看，其發展可以理解為三個層次的從合作、協調到協作的發展歷程（阮孝齊、蔡進雄，2022）。相關研究指出，協作與共創的公共服務或組織合作往往需要從個體參與逐漸擴展至群體協作，並在制度支持下形成穩定的合作模式（Bovaird et al., 2015；Alonso et al., 2019）。

　　首先是個人投入。教師願意參與社群討論、分享教學經驗與反思教學問題，是社群形成的重要起點。教師在此階段通常以個別興趣或專業成長需求為動機，透過交流與對話逐漸建立彼此之間的專業互動關係。Bovaird 等人（2015）在探討公共服務合產（co-production）時指出，任何協作機制的啟動都需要個體參與者的主動投入與參與意願，這樣的個人行動往往是集體合作的基礎。

　　其次是團體投入。當教師之間逐漸建立信任與互動基礎後，社群開始發展出更穩定的合作形式，例如共同備課、課程討論、教學觀課與回饋等。這些合作機制能夠促進教師之間的專業對話，並逐步形成共享的教學知識與實務經驗。Alonso 等人（2019）指出，當個體之間形成持續互動與共同決策的合作關係時，合作網絡會逐漸擴展並產生更高層次的集體行動能力。

　　最後則是組織投入。當學校或教育機構開始提供制度性的支持，例如安排社群活動時間、提供行政協助或建立跨校交流平台時，教師社群才能夠穩定運作並擴大其影響力。研究顯示，當組織層級開始投入資源並建立制度性支持時，協作網絡的運作會更加穩定，並能促進長期的合作關係與專業發展（Alonso et al., 2019）。

　　因此，教師社群並非自然形成的組織，而是需要從個人動機、團體合作到組織支持的逐步發展過程。透過這樣的多層次投入，教師專業社群才能建立穩定且具有持續影響力的專業學習網絡。

三、教師社群與教師效能的關係

　　教師社群的運作不僅能促進教師交流，也與教師專業效能具有密切關聯。教師在社群中的互動與合作，能夠影響其教學信心、專業認同以及教學實踐方式。

　　在針對原住民族語教師專業發展網絡的研究中發現，教師的專業學習往往建立在多元合作關係之中。教師除了與其他族語教師合作外，也會與學校行政人員、教育中心人員以及文化長者等角色互動，形成多層次的協作網絡（阮孝齊、江儀梅，2024）。這些跨角色合作不僅提供教學資源，也形成教師專業支持的重要來源。

　　研究結果顯示，教師自我效能較高者，往往參與更廣泛且整合度更高的專業合作網絡。這些教師除了與同儕教師互動外，也更容易連結教育中心、地方教育行政單位以及文化社群等不同角色，形成較為整合的專業支持系統。相較之下，自我效能較低的教師，其合作網絡通常較為零散，合作對象也較為有限（Liu et al., 2025）。

　　我透過不同組織對象的教師社群研究，發現教師社群不僅是知識交流的平台，也會影響教師的專業信心與教學實踐。透過協作網絡的建立，教師能在互動中逐漸累積專業經驗並提升教學效能。

四、數位工具與 AI 共創：教師社群的新可能

　　隨著數位科技的快速發展，生成式人工智慧逐漸進入教育現場，也為教師社群的運作提供新的可能性。數位工具不僅能協助教學設計，也能促進教師之間的跨校合作與專業交流。

　　在原住民族教師專業發展的相關研究與工作坊中，我們曾嘗試運用 ChatGPT 協助教師進行教案設計。透過提示詞設計，教師可以快速生成學習目標、教學活動與評量方式，並在社群討論中進行修正與完善。這樣的過程不僅提升教學設計效率，也促進教師之間的專業對話（阮孝齊，2024）。

　　值得注意的是，生成式 AI 並不是用來取代教師，而是成為教師社群中的「共備夥伴」。教師透過社群討論與反思，對 AI 生成內容進行調整與轉化，使其更符合文化脈絡與教學需求。這樣的共創過程，也呼應教育領域中「合產共創」的概念，強調透過多方參與與合作共同生成教育方案（阮孝齊，2025）。

　　此外，數位工具也能促進跨校教師合作。例如教師可以透過線上平台分享教案、討論教學策略，甚至發展跨領域課程設計。透過數位科技的支持，教師社群的合作不再受到地理限制，進一步擴展教師專業發展的可能性。

五、從協作網絡到文化回應教學

　　在原住民族教育情境中，教師專業發展往往與文化回應教學密切相關。教師在教學過程中不僅需要傳授語言知識，也需要協助學生理解文化背景與族群價值。透過協作網絡的建立，教師能夠在教學策略、文化內容與學生學習之間建立連結。這樣的專業發展模式，不僅能促進教師專業成長，也更符合多元文化教育與文化回應教學的理念。

　　研究發現，當教師能與文化長者、族語教師以及教育中心建立合作關係時，教學內容往往能更好地結合文化知識與課堂學習。這樣的合作關係不僅能夠豐富教學內容，也能使學生在語言學習過程中理解文化脈絡與族群歷史（阮孝齊、江儀梅，2024）。 

六、結語：建立協作與數位並行的教師專業發展模式

　　在快速變動的教育環境中，教師專業發展需要新的支持模式。透過教師社群的建立，教師可以在互動與合作中逐步建構專業知識，並形成持續學習的專業文化。

　　同時，數位工具與生成式人工智慧的加入，也為教師社群提供新的合作可能。透過科技工具的支持，教師可以更有效地進行教學設計與跨校合作，進一步促進專業發展。

　　未來若能持續結合教師社群、數位科技與教育研究，將有助於建立更具韌性與文化敏感度的教師專業發展模式，並促進教育現場的持續創新與發展。

參考文獻

丁一顧、王竹梅、林琪蓉（2023）。教師專業學習網絡相關概念、研究與啟示。教育研究月刊，348，93–110。

阮孝齊（2024）。科技融入族語教學知能課程之發展與省思。台灣原住民研究論叢，36，89–115。

阮孝齊（2025）。合產共創在教育上的運用與挑戰：以科技融入原教中心運作為例。教育研究月刊，374，93–111。

阮孝齊、江儀梅（2024）。從原教中心觀點談地方原住民族教師專業發展網絡之運作。台灣教育研究期刊，5（1），297–321。

阮孝齊、蔡進雄（2022）。教師專業學習社群的提升發展：從合作、協調到協作。教育行政論壇，12（1），31-48。

Alonso, J. M., Andrews, R., Clifton, J., & Diaz-Fuentes, D. (2019). Factors influencing citizens’ co-production of environmental outcomes: A multi-level analysis. Public Management Review, 21(11), 1620–1645.

Bovaird, T., Van Ryzin, G. G., Loeffler, E., & Parrado, S. (2015). Activating citizens to participate in collective co-production of public services. Journal of Social Policy, 44(1), 1–23.

Juan, H. C. (2023). Relations among curriculum governance model, teacher work settings, and teacher perceptions on the professional learning community. Journal of Advanced Computational Intelligence and Intelligent Informatics, 27(2), 215–222.

Liou, Y. H., Sinnema, C., Rodway, J., Su, L. H., Daly, A. J., & Cann, R. (2025). Collaborative conditions for teacher professional growth: The role of network intentionality and leading curriculum learning efficacy. 

Journal of Professional Capital and Community, 10

(2), 207–229.
 

　　在社群運作上，學校善用專案資源邀請專家學者入校增能，包括大學教授及具實務經驗的一線教師，從媒體識讀理論、課程設計到教學實踐，提供完整支持。透過講座、工作坊與共備對話，老師們將宏觀的媒體識讀理論，精準轉化為具體的課堂實踐，為校訂課程注入深厚的專業底蘊。

　　在課程實踐方面，中正國小將媒體素養議題融入校訂閱讀課程，依學生年齡與發展需求進行分層設計。低年級進行廣告訊息的辨識，引導學生建立初步判斷能力；中年級融合藝術和媒體素養課程，讓孩子從媒體議題繪製訊息臉譜，提升對多媒體的感官敏銳度；高年級則從報導中拆解新聞真相，挑戰資訊思辨能力。社群教師在共備、試教、觀課與議課的循環中，持續修正教學設計，使課程更貼近學生的學習需求，也回應當代媒體環境的挑戰，更展現基地學校之典範。

　　值得一提的是，學校亦嘗試將媒體素養與心理察覺結合，拓展跨域教學的深度。社群透過講座與研習，協助教師理解網路訊息背後隱藏的情緒操控與心理影響，進一步思考如何成為孩子在資訊洪流中安定的引路人。這樣的設計，不僅是媒體識讀能力的培養，更要讓老師們學會自我照顧，在回應媒體資訊之前先聽見內在的聲音。

　　對中正國小而言，教師社群是專業成長的平台，更是推動課程創新與跨校共好的關鍵力量。面對瞬息萬變的媒體素養挑戰，社群夥伴們總能匯聚集體智慧、激盪教學靈感，這樣充滿能量循環的氛圍讓老師們更願意嘗試創新，並將社群累積的專業能量轉化為學生受用終身的素養能力。這份從教師出發、走向學生的共學力量，不僅點亮了老師的教學熱誠，更讓中正國小同行的夥伴，在推動媒體素養的征途中，淬鍊成兼具專業底蘊與人文溫度的教育領航者。

　　蝴蝶社群依學生發展階段設計課程內容，引導學生逐步建構完整的學習經驗。低年級透過飼養幼蟲與觀察記錄，親近生命成長的歷程；中年級參與小志工培訓，學習蝴蝶知識，並認識寄主與蜜源植物；高年級則進一步擔任小小解說員，培養表達能力與服務精神。從觀察、體驗到解說，學生不僅累積知識，更在真實任務中提升責任感與自信心。

　　在教師社群的共同規劃下，課程內容不只停留在自然知識的學習，更涵蓋生態環保及生命教育。學生由基本的蝴蝶知識入門，再到環境保育的生活實踐，進而了解生命輪迴，達到尊重生命、愛護自然的品格內化。為了擴大教學成果，校內教師亦自發編輯《潭子賞蝶趣》書籍，以淺顯易懂的方式介紹校園常見蝶種及相關植物，展現教師社群共同研發教材的成果。

　　此外，學校也結合校外資源，參與由臺灣蝴蝶保育學會主辦的「蝶舞嘉年華」活動。在教師與志工家長帶領下，積極投入這場結合闖關、解說與手作DIY的生態盛會。師生們不僅深化了生態知識，更許下守護棲地的承諾，為環境保護貢獻心力。

　　潭子國小蝴蝶教師社群的發展，充分展現教師共學對跨域教學的支持力量。社群成員橫跨自然、藝術、生活等領域，並結合生命教育、品德教育、環境教育、科技教育、戶外教育及國際教育等議題，使課程更具整合性與延展性。走進潭子國小，孩子所看見的不只是美麗蝴蝶，更是一座充滿生命力的學習校園。透過教師社群的長期耕耘，讓跨域學習真正落實在孩子的生活之中，也讓潭子國小真正成為孩子們的快樂天堂。

　　這群志工個個多才多藝，無論是烹飪、縫紉、木工或攝影都難不倒他們。每逢校園活動，總能見到他們大顯身手：從細心縫補舞衣上的岩漿火焰，到親手張羅畢業餐點，乃至於校慶與畢典的創意布置，但凡學校有需要，一定能見到他們忙碌穿梭的身影。

　　參與度極高，是本校教育志工隊最引以為傲的特色。全校有超過半數的家庭投入志工行列，匯聚成一股溫暖而堅實的力量。每當學校舉辦活動或孩子外出比賽，總能迅速號召志工集結，大家各司其職、無私付出，成為學校最可靠的後盾。

　　在各類競賽場合中，這群「最佳應援團」更是親力親為。以今年的「中華盃舞獅比賽」為例，志工們清晨五點便集結出發；為了確保大鼓順利運抵台北，甚至不惜自行開車載運。抵達現場後，他們馬不停蹄地協助孩子妝髮整備，並擔任現場轉播，讓遠方的家長也能即時見證孩子的精彩表現。那份跨越十四個小時的守護與聲嘶力竭的加油聲，著實令人動容。

　　除了熱血支援，志工們也深耕校園藝文與日常守護。令人記憶猶新的是，在57週年校慶中，志工與師生攜手完成了一場創意音樂劇。他們一針一線為孩子縫製螞蟻、蜜蜂與蝴蝶服裝，並手工打造森林布景，讓整場演出呈現出溫馨、活潑且富有校園特色的氛圍，交織出難忘的共同回憶。同時，無論是在路跑與定向越野活動中擔任安全守護者，還是在圖書館裡細心整理書箱，他們的身影無處不在。

　　從舞台前的光鮮亮麗到幕後的細膩支援，志工們用時間、專長與團結，為孩子築起安心成長的環境。這讓「教育」不再只是學校的單方責任，而是整個社群共同參與的美好實踐。正因為有這群無私付出的教育夥伴，校園不僅是學習的地方，更成為一個充滿愛與力量的大家庭。

       談及參與家長會的初衷，周會長表示：「希望能為孩子的學習環境以及這麼優質的教育團隊，盡一份綿薄之力。」展延會長加入永隆家長會至今已邁入第七年，在永隆大家庭的環境中，他感受到孩子是真心喜歡上學。永隆教育團隊也一再令人驚豔，老師們認真負責的教學以及行政團隊的用心，都讓家長們倍感放心。孩子們在這樣的環境下穩健成長，並屢屢在競賽中取得佳績。而這一切成果，都需要經費與資源的支持，永隆家長會扮演的角色，正是成為學校最強大的後盾，提供足夠支援，讓教學團隊能無後顧之憂地為孩子打造最優質的學習環境。

       在 AI 浪潮席捲全球的時代，會長也積極關注科技對教育的影響。他分享，人工智慧並非遙不可及，而是能成為輔助學習的重要工具；從資料分析、教學應用，到行政效率與親師溝通，AI 都能發揮實質助益。他期待未來能協助學校引進更多數位資源，辦理相關講座與體驗活動，鼓勵孩子學會利用 AI 解決生活中的難題，讓孩子提早接觸並理解科技，同時學會正確且負責任地運用它。

       「科技是工具，教育才是核心。」會長強調，未來人才不只需要專業能力，更需要良好的溝通、團隊合作與解決問題的素養。再先進的技術，也必須回歸孩子的基礎學識與品格養成。因此，他在推動數位學習之餘，也十分重視閱讀、品德與情緒教育。他認為，國中小階段應讓孩子多嘗試不同的學習項目，在過程中慢慢發掘所長，同時建立基本學力、正確價值觀與自律精神。

       身為家長會長，在組織運作上，展延會長全力協助各處室的改善提案，持續提升學習環境。為接軌 AI 時代，鼓勵學校應用相關課程（如 Canva、NotebookLM 的應用），增加孩子未來的可塑性。

       對於未來展望，會長希望能打造更緊密的親師合作關係，讓家長成為教育的積極參與者。他相信，當家長理解教育方向並支持學校理念時，孩子便能在穩定且一致的環境中安心成長。

       專訪最後，展延會長以沉穩而溫暖的語氣表示：「教育是長期投資，孩子的未來值得我們全力以赴。」憑藉著專業與熱忱，展延會長帶領家長會成為學校最堅強的靠山，為孩子鋪展更寬廣的成長道路，期盼每個孩子都能盡情發揮天賦，活出屬於自我的璀璨人生。

　　閱讀是學習的根基，更是開啟想像力的關鍵鑰匙。在力行國小，圖書室不再只是靜態的典藏空間，而是一座充滿魔力的「奇幻愛閱城」。我們致力於將閱讀從單向的知識吸收，轉化為一場觸動心靈的探索旅程。

　　一踏入圖書室，彷彿穿越時空隧道。高聳的城堡造型書櫃宛如守護知識的騎士，溫暖的燈光與繽紛的壁畫交織出童話般的氛圍。在這裡，最受歡迎的夥伴是那隻「愛閱讀的小貓」，牠靜靜陪伴著孩子們，讓閱讀變得既溫馨又幸福。每一位力行學子都是這座城堡裡的小王子與小公主，在貓咪的守護下，翻開書頁，在歡笑與感動中探索未知的世界。

　　為了讓這股魔力持續發酵，本校閱推教師精心規畫了多元的推動機制：除了一般熟知的閱讀課、個人愛閱紀錄、班級閱讀紀錄外，更結合臺中市線上閱讀認證、愛閱家庭募集、MSSR沉浸式閱讀等，推動親子共讀，讓「奇幻愛閱城」的影響力從校園延伸至家庭。

　　除了常態推動，不定期舉辦的「主題書展」與「與作家有約」更是學生引頸期盼的校園盛事。今年一月，我們特別邀請《出發吧！小鐵人》作者阿耕教練（許元耕）親臨現場，與高年級學子分享其精采的斜槓運動人生；開場一句「小學生最嚮往的前十大職業，我竟然做過七種！」瞬間點燃全場好奇心，引發熱烈迴響。

　　年度主題書展則聚焦「社會情緒學習（SEL）」，旨在引領學生於閱讀中實踐自我覺察與同理共融。一到三年級藉由繪本辨識情緒顏色，學習基礎的壓力因應策略；四到六年級則透過自主選讀與書寫，在同儕回饋中深化對多元情緒的理解。這場從「感官辨識」到「對話同理」的探索，不僅強化了孩子的心理韌性，更在彼此尊重中建立了共融的校園文化。

　　閱讀讓我們看見更大的世界，也讓我們成為更好的自己。透過「奇幻愛閱城」的魔法，我們期待孩子在探險中學習、在文字中成長。每天多讀一點書，讓知識與夢想隨之茁壯，一同感受閱讀帶來的無限魅力與感動。

數位領航：打造100%無縫學習的智慧校園

　　走進校園，首先感受到的是無所不在的數位學習氛圍。在硬體設備上，我們達成了「班班有大屏、校園處處有網路、生生有平板、師師有平板」的100%智慧校園目標 。透過全面更新為 MAC 電腦的強大支援 ，為師生的創意教學提供了堅實的後盾。

　　 更令人驕傲的是我們軟實力的底蘊。全校已有超過九成的教師（共62位）取得 Apple Teacher 認證 ，證明了教師團隊在數位化教學上的深厚素養。這群充滿熱忱的推動小組，在「希望（Hope）、參與（Add-in Partake）、分享(Partake)、激勵(Power)、產出（Yield）」的 HAPPY 團隊氛圍中，不斷透過備觀說議課與專業社群運作，引領著全校702位學子，在數位浪潮中穩健且自信地前行。

三鐵共構校本課程：走讀采風與科技的交響

　　烏日國小最引人入勝的教學亮點，莫過於將「三鐵共構」的在地資源轉為系統化的校本課程 。課程規劃涵蓋了「采風探索」、「手做藝文」、「鐵道文創」與「體驗交流」四大主軸 ，讓學習不僅發生在教室，更延伸至廣闊的鐵道與城際之間。

　　 針對不同年級的孩子，我們設計了循序漸進的學習藍圖。低年級學童從認識家鄉的臺鐵與捷運烏日站出發，體驗多語廣播朗讀，並在教室內透過凱比機器人進行不插電的程式初階學習。中年級的足跡則延伸至臺中車站與彰化扇形車庫，他們化身為小作家與小導遊，帶著專屬的 iPad 實地踏查。孩子們運用「相機」紀錄所見，透過「備忘錄」與「Pages」完成采風報告 ；更運用「Canva」或「Keynote」製作精美的旅遊小書，甚至以「Clips」與「iMovie」剪輯充滿童趣的鐵道微電影 。

　　高年級的學生則具備了更宏觀的永續飛行與綠能視野，他們探索高雄捷運、體驗高鐵的疾速馳騁，並探討未來科技的無限可能。這些融合地方文史與現代科技的跨領域學習，不僅深化了學生對減碳與 SDGs 理念的實踐，更讓在地認同在孩子的心中扎根。

鐵道文創與創客精神：做中學的實踐樂趣

　　我們的科技教育不只停留在平板螢幕上，更強調動手實作與創新思維的培養。在「鐵道文創」課程中，結合了校內的亮點雷雕設備，引導學生親手設計製作火車鑰匙圈、雷雕「筷樂」作品、火車頭模型與熱轉印馬克杯。除此之外，校內的 VR 體驗教室讓孩子能沉浸在虛擬實境的城市漫遊中，體驗 3D 科技的魅力。這不僅是知識的傳授，更是運算思維、系統性思考與解決問題能力的全面提升。

從在地走向國際：跨域交流與社區共榮

　　烏日國小的校園風情，是一幅向外延展的溫暖風景畫。我們深知教育的影響力不應侷限於校牆之內，因此致力於資源的社區共享。學校建置了社區資訊站與多元學習中心，為社區民眾與樂齡族群開設科技體驗課程，涵蓋智慧手機使用、網路安全、VR/AR 體驗與機器人編程等，讓科技的溫度傳遞到社區的每個角落 。

　　同時，我們積極組織「體驗交流」，與本市捷運沿線學校成立「捷運合作學習大聯盟」。透過校際課程交換（如：與臺北市日新國小、臺中市樹德國小交流），三鐵星鏈課程導入雙語情境對話活動，讓孩子的雙語能力與世界觀在真實的互動中茁壯。

    「We are ready, trust us, we can do it!」 烏日國小正以在地三鐵資源為堅實的軌道，以不斷精進的數位科技為強勁動力，帶領孩子們搭上這班迎向未來的智慧列車。我們深信，在這片充滿科技素養與人文關懷的沃土上，每位學子都能展翅高飛，成為具備在地情懷與全球視野的卓越人才。

　　神岡國小長期深耕品德與閱讀教育，結合多元展能活動、社區文化與生態環境，淬鍊出具備在地特色的校園文化。依循「有禮貌、愛閱讀、尚品味、能助人、要健康」的學校願景，重塑學生圖像，並開創品德教育質性閱讀的特色課程：從寧靜閱讀到動態體驗的轉化，豐富孩子的學習歷程，構築出神岡國小獨特的品德教育新樣貌。

晨間靜讀潤心田

　　寧靜是閱讀的根基。藉由每日晨間十分鐘的潛心靜讀，讓學生慢慢培養閱讀習慣及營造學校閱讀的氛圍，在寧靜的閱讀中陶冶學生優良品格。

重塑價值育品德

　　DILA是神岡國小的吉祥物，今年度由教師與小市長團隊共同淬鍊出「DILA神小孩」的新願景：「自律為根、誠信為本、關懷為心、感恩為證」，致力讓每一位神小孩都能在生活中實踐愛、成為有信念、有溫度、知感恩的未來公民。「DILA神小孩」深植12年國教核心素養，緊扣「自主行動、溝通互動、社會參與」三大面向，並揉合「合作」與「正義」的核心價值，完整體現「自發、互動、共好」的教育理念，作為引導學生質性閱讀時的品德實踐焦點，涵養出足以勇敢迎接未來挑戰的堅韌特質。

層次導讀啟思辨

　　我們遵循兒童道德認知的發展規律，循序漸進地深耕質性閱讀。低年級：引導學生概覽繪本，並試著指導小朋友口述或運用心智圖繪畫建構文本想像；中年級：指導學生改編繪本情節或透過角色扮演將故事內化；高年級：進階至戲劇演出與道具製作，並導入ORID焦點討論或兩難困境的批判思考。

課綱實踐顯品德

　　在領域教學中，我們依循課程脈絡，精巧地植入品德教育的觀念：

　　低年級：緊扣孩子的生活經驗，將課堂延伸至神岡圖書館、警察局、順濟宮，或是帶孩子們至社區的全聯福利社購物。讓師長能在真實的互動情境中，引導孩子體會「自律」與「尊重」的應對之道。

　　中年級：結合社會領域「認識我的家鄉」課程，攜手北庄與新庄社區發展協會，帶領孩子親歷總鋪師文化的薰陶與土角磚的製作體驗。學習場域從校園擴散至先人的足跡，讓孩子在土地的脈動中，內化「勤儉」與「感恩」的美德。

　　高年級：語文領域課程，老師將經典的《空城計》課程，透過劇本討論與角色詮釋，孩子們在排練與演出的互動中，深刻實踐了「負責」、「關懷」與「團隊合作」的核心素養。

動態體驗展潛能

　　神岡國小在體育與藝術領域大放異彩，男籃、女排屢創佳績，直笛與口琴隊更榮登全國賽事殿堂。透過學期中開辦的多元才藝社團及普及化運動推廣，除了培養學生的興趣專長外，更為孩子打造一座展現自信的舞台，讓學生淬鍊出「負責」、「勇敢」與「正念」的品德底蘊。

多元活動豐歷程

　　新生入學親子闖關、教師節系列活動、小市長選舉、志工服務、異國風情體驗、學生才藝展、神岡小鐵人活動、惠明盲童育幼院及養老院服務、家事體驗等，這一系列跨越校園與社區的實踐，讓學生在多元體驗中自然學會「尊重、自律、負責與感恩」，將品德核心價值轉化為生命的素養。

　　我們以質性閱讀為引，持續深耕生命教育、公平正義、團隊合作與韌性毅力，並將生態永續與在地關懷化為課程的靈魂。未來，我們將善用箱書資源，結合探索的精神與遊戲的趣味，帶領孩子走出教室、步入社區，在真實的互動中播下品德的種子，在潛移默化中，賦予孩子足以應對未來的良好品德與核心素養。

　　今年，四年級的音樂課堂在筆者帶領下，展開了一場跨越時空與語言的感官冒險－－「春天的動物狂歡節」，孩子們透過「動作回應音樂」，在音符中尋找自信與想像力。

從在地《春天佇佗位》出發，喚醒身體感官

　　課程的序幕由一首溫馨的台語童謠《春天佇佗位》拉開。熟悉的鄉土語言配合輕快的旋律，孩子們在老師引導下，用簡單的手勢模擬花開、鳥飛與溪水流動。孩子們一邊唱一邊笑，此時此刻彷彿「春天不只是歌詞裡的問句，而是從孩子的身體裡被喚醒的節奏。」透過這首在地歌曲，孩子們先建立起表演的安全感，讓肢體在歌聲中自然舒展，為接續的古典音樂賞析做好了暖身。

走進聖桑的音樂森林：用耳朵旅行，用肢體對話

　　當春天的氣氛轉熱，老師帶著學生跨越國界，走進法國作曲家聖桑（Saint-Saëns）經典名著《動物狂歡節》的世界。請孩子們先安靜下來，閉上眼，只用耳朵旅行，將原本抽象的音樂，想像成各種動物並做出相應的動作，例如：

• 沉穩的獅子：孩子們在低沉的和弦中抬頭挺胸，每一步強拍都踏出威風凜凜的氣勢。
• 笨拙的大象：隨著厚重的低音弦樂，學生彎腰壓低身軀，雙手化作長鼻，真實感受音樂的「重」與「緩」。
• 流動的水族館：優美的鋼琴琶音像光影在水中晃動，孩子們的指尖彷彿魚群般穿梭。

　　透過「動作回應音樂（Movement to Music）」的教學策略，抽象的樂理名詞如：強弱、快慢、高低，不再只是課本上的文字，而是學生身體真實經歷的觸感。

跨越語言與自信的界線：看見孩子勇敢的一步

　　課程的最高潮是小小表演秀。筆者試著把一切串成一個小小表演，《春天佇佗位》再次響起，用輕快的旋律當開場，《動物狂歡節》的樂章接力登場，孩子們依序走上舞台表演，台下同學負責「猜動物」，台上表演者則盡情揮灑。最令人動容的瞬間，是平時性格寡言的孩子，竟能在全班面前演出威猛的獅子，並在樂曲結尾處勇敢地發出一聲吼叫。

　　「我珍惜的不是動作是否整齊劃一，而是看見孩子在猶豫與勇敢之間跨出的那一步。」這是筆者的省思也觀察到，當台語童謠與西方古典交織，孩子們發現音樂沒有國界，能溫柔地將語言、想像與情感織在一起。

結語：在藝術中探索無限可能

　　五福國小透過這種結合「欣賞、律動、歌唱、表演」的綜合藝術課程，不僅提升了學生的專注力與表達力，更在校園內營造出互相欣賞、勇於探索的氛圍。或許多年後，孩子不一定記得作曲家的名字，但他們一定會記得那個在音樂裡自由化身為獅子與大象，展現獨一無二自我的春天。

　　為了讓數位工具與課程內容有效結合，而非單純增加教學活動形式，教師於課前須做好以下準備：

一、備課並釐清教學目標

　　課前周延的備課規劃是數位融入教學成功的關鍵。教師須先明確設定教學目標，思考本課欲培養學生哪些語文能力（例如：閱讀理解、語詞運用或文本統整能力），再進一步思考如何透過數位工具輔助學習，使教學活動更聚焦、有層次，並能精準回應學習重點。

二、課前建立平板使用規範

　　良好的課堂秩序是有效學習的基礎。在數位載具普及的情境下，更需提前與學生共同訂定使用規範，例如：僅在教師指示下操作平板、使用時僅開啟指定畫面、不得任意切換應用程式等。透過明確約定與反覆提醒，不僅能降低學生分心的情形，也能培養其自律能力與正確的數位使用態度。

　　在上述規劃與規範建立之後，數位載具才能真正融入教學現場。以下為筆者實際應用於國語課堂的幾項做法：

（一）將平板作為「工具書」：深化語詞理解

　　在課堂中，學生將平板視為字典等工具書。閱讀課文後，主動查詢不熟悉的語詞，理解詞義後與同儕分享，並嘗試運用新習得的語詞造句。透過「查詢、討論、分享」的歷程，學生不僅提升了語詞理解能力，也在同儕互動中達到共學效果，使每位學生都能積極參與課堂。

（二）提升學習步調：運用 Canva 進行即時回饋

　　相較於以往使用實體小白板書寫，改以Canva 白板功能進行閱讀理解活動，能有效節省書寫與整理時間。學生可即時在數位白板上呈現重點、心智圖或段落摘要，教師亦能快速瀏覽全班作品並給予即時回饋。這種方式不僅提升了學習效率，也提供學生展現創意與多元表達的機會。

三、結合短文寫作：強化形成性評量

　　在單元學習後，結合短文寫作或閱讀理解題目進行評量，讓學生透過數位工具完成作答。教師可從學生的數位呈現內容中，快速掌握其理解程度，作為後續補強或深化教學的依據。這使數位載具成為促進「學習診斷」與「精準回饋」的重要媒介。

結語

　　綜上所述，數位載具的適切運用，不僅讓學生在課堂中更積極投入，提升學習動機與參與度，也透過同儕間的交流激盪多元觀點。在互動合作的歷程中，學生不再只是被動接受知識，而是共同建構學習成果，進而實踐「共學、共好」的教學願景。

　　小豆苗園地由科博館指導培訓教育志工，進行植物培育、養護及移植等，最關鍵的推手及志工，就是羅碧琴組長。

　　羅組長每週最關心的事，就是小豆苗園了，被暱稱為羅妹的她，不管颳風下雨還是豔陽高照，只要有空，就往小豆苗園裡去，除草、施肥、灌溉、修剪，她總是帶著教育志工夥伴親力親為，只為了讓小豆苗環境課程能向下扎根，活化東興校本特色課程。

　　她將小豆苗園的活動，結合東興國小自然領域、藝術領域、跨域整合設計建置專屬小豆苗校本課程，帶領低年級孩子從觀察認識校園植物、玩土、洗種子到移苗；中高年級孩子認識葉脈、葉形、種子、果實後，進行手作葉脈拓印卡片、種子彩繪吊飾、葉片藍晒卡片等課程，成為最具特色及學習回憶的東興生活剪影。

　　羅妹率領志工帶著孩子透過觀察及認識臺灣原生種植物外型、葉、花、種子等部位，實際操作種植與應用創作，增添課程與生活連結，強化孩子對大自然環境的認識與保護意識，也落實SDGs的永續精神，讓孩子更認識這片養育我們的土地。每年校慶更舉辦臺灣原生種植物種苗贈與社區民眾或團體種植，助益環境永續發展。

　　謝秀娟校長表示，羅妹投入各校志工行列已快30年了、當初是因為學校發通知單招募志工，抱著學習的心，一腳踏進了志工隊、從導護志工、課輔、故事媽媽、導覽解說植物、科博館、國稅局志工，一路走來曾榮獲總統獎（金駝獎）、教育部金質、鑽質獎，衛福部金、銀、銅獎，臺中市一、二、三等獎、績優導護志工等。到現在於東興國小復育原生種植物、帶著學生洗種子、播種、移苗、每年辦理增苗活動，心中只有一個信念，要讓臺灣原生種植物，能在這片土地生根發芽。

　　羅妹的人生，每一段都充滿歡笑，也充滿回憶和希望，下次經過東興小豆苗園，看到她揮汗工作的身影，記得跟他揮揮手。謝謝妳，東興綠手指——羅碧琴組長。

　　要在課堂中落實這份藍圖，我們需要一套系統性的工具。筆者運用師大數學教育中心推廣之「融入八大思考技能」（溝通、反思、創造力、研究與探究、系統性思維、批判性思考、資訊使用、自主堅持）的素養課程，於部定數學領域及校訂愛思課的自編教材中，帶領孩子深耕這八項核心能力。

　　在適切的數學單元中，透過活動設計讓孩子自然而然學習思考技能，其精神與 108 課綱的「跨域素養」有異曲同工之妙。以下分享兩個教學示例：

案例一（結合部定數學領域）：聽見分數的聲音

• 融入思考技能：資訊使用、創造力

　　你知道嗎？分數也可以有聲音。我們運用Polypad 數位平台的虛擬教具，將分數數值的大小轉換成聲音長短。搭配五年級課程，我們引導孩子思考：「擴分會讓分數的聲音產生什麼變化？」孩子們大膽猜想：聲音似乎會變快，但總長度保持不變；「約分會讓分數的聲音產生什麼變化？」孩子可能猜想：聲音會變慢但聲音總長度不變。隨後，他們利用數位平台進行驗證。除了探索規律，我們更讓孩子挑戰「聽分數跳舞」，設計一段總長度為「１」 的課前提醒音樂。在實作過程中，孩子使用平板操作Polypad的分數牆，學習到資訊使用技能；設計提醒音樂，培養的是孩子創造思考能力。

案例二（校訂愛思課）：數學藏在玩具中（師大奠基模組）

• 融入思考技能：系統性思維能力、溝通

　　當孩子們利用 USL 積木拼組出「空間大師」的各元件複製品時，挑戰也隨之而來：如何有規律地計數所使用的積木數量？如何透過觀察與比較「算式紀錄」之間的數字關係，從既有規律推導出其他元件的積木總數？

　　在這個課堂中，我們更強調組內對話與組間發表。透過規律計數，培養孩子「系統性思維能力」（找元素、找關係、建系統）；而在「生生互動」的發表歷程中，孩子們則學習「溝通」技巧，包含釐清想法、調適觀點及統整結論。

結語

　　在數學課堂中，透過適切融入八大思考技能，能讓孩子盡情地思考與對話。數學課將不再只是枯燥的計算，而是一場充滿驚喜與挑戰的探險。搭配教師的班級經營與正向回饋，我們將與孩子一同在數學的世界中自信展能。

參考資料：

1. 師大數學教育中心網站
2. 聽見分數的聲音參考教材可掃QR code

　　透過藝術課程活動，大螢幕上顯示著各種情緒關鍵字。我請學生閉上眼，回想近期生活中的點滴。隨後，請他們在畫紙上劃分出六格，為「興奮、焦慮、平和、難過、倦怠、渴望」等情緒挑選代表色。有的孩子認為「焦慮」是帶刺的亮橘色，有的則覺得「倦怠」是沉悶的灰綠色。這套個人化的色彩索引，成為了後續創作的字典。

　　在建立色彩感知後，孩子們進入核心創作。教師鼓勵學生不要侷限於具象的形體，而是利用色彩的渲染與筆觸進行「抽象情感繪畫」。隨後，引入「色彩曼陀羅」，利用圓形的構圖讓孩子由內而外填入色彩，這不僅是視覺的平衡，更是一種心理的舒緩。最後，孩子們從雜誌中剪下不同質地與色調的廢紙，進行「色彩拼貼畫」，透過撕貼的動作，釋放內在的壓抑。

　　創作結束後，課程進入最重要的「發表與對話」。孩子們帶著作品走上講台，不僅要說明色彩的運用，更要陳述背後的心理故事。這是一個從「視覺感受」轉化為「語言邏輯」的過程，也是同儕間建立同理心的珍貴時刻。

　　在這堂課程中，我看到了藝術在教室裡產生的強大化學反應。在進行情緒教育時，我一直向學生強調：「藝術沒有『畫得好不好』，只有『真不真實』。」當孩子不再擔心被評分時，他們更願意揭露真實的自我。六年級學生雖然有豐富的情感，但有時難免「詞窮」。在發表階段，我會在觸控螢幕上提供詞彙庫（如：沉悶、躍動、糾結、釋懷），幫助他們精準地將色彩感受轉化為文字。

　　身為導師，我也能從旁察覺學生的色彩選擇，進而觀察其心理狀態。例如：若有學生長期使用暗沉、破碎的筆觸，便可安排個別晤談，進一步了解其近期的生活壓力。透過分享，孩子們驚訝地發現「原來不是只有我會感到焦慮」。這種「共感」能有效消解孤獨感，提升班級凝聚力。

　　透過這次結合藝術與語文的嘗試，我深切體會到：當我們給予孩子合適的工具，他們內心的色彩將遠比我們想像的更加燦爛瑰麗。

　　家庭是孩子價值觀與情感表達的起點，學校則是品格教育扎根的場域，若兩者各自努力、缺乏連結，再完善的理念也難以真正扎根。因此，大仁國小不僅在校園生活中推動做好事、說好話、存好心，更進一步將家庭教育定位為三好文化的延伸工程，從單向宣導轉為可參與、可操作的共學行動，逐步建構「三好進家庭」推動模式。

一、從講座走向共學：讓家長成為同行者

　　辦理親子數位閱讀課程，引導家長理解AI世代閱讀型態的改變，並與孩子一起操作閱讀平台、分享觀點與回饋。當家長願意放慢腳步、用提問與肯定取代催促與批評，「說好話」就能在互動中被看見，孩子也更願意表達與思考。同時規劃由校內營養師帶領親子動手做健康料理，孩子在備料、分工與收拾中學會責任與合作；家長則在共同完成料理的過程裡，看見孩子的能力與努力。把「做好事」落實在餐桌與生活裡，健康與關懷也就不再只是口號。

二、以理解為起點：用專業支持穩定家庭功能

　　辦理「當看見成為力量」親職教育增能研習，從家長視角出發，引導教師與家庭看見孩子的優勢與韌性，減少焦慮與比較。同時透過IEP轉銜會議與跨校合作機制，建立穩定的支持網絡，使家庭在面對學習與成長議題時能獲得專業陪伴。這樣的推動策略，使「存好心」不僅是一句標語，更成為具體的支持行動，家校之間建立起信任與理解的橋梁。

三、從活動延伸到生活：建構三好家庭循環

　　設計「三好家庭小行動」，鼓勵學生把價值實踐帶回家，包括說一句真誠感謝、主動分擔家事、與家人共讀十分鐘，並在校內分享經驗。透過「學校引導—家庭實踐—校園回饋」的循環，三好精神在家庭生活中得以持續累積。

　　「三好進家庭」推動迄今，家長參與度逐步提升，學生在情緒表達與責任意識上也出現正向改變。家長回饋表示，共學活動讓親子溝通更有方向，也讓陪伴更有溫度。未來，大仁國小將持續以三好文化為核心，深化家庭教育的多元方案，讓家校攜手成為孩子最穩定的力量，共築一條通往幸福的路。