家庭教育中心指出，根據去 (114) 年民眾來電及面談諮詢的問題類別統計，現代人打電話求助議題主要集中在「親職教養與親子關係」、「婚姻卡關」以及「個人自我調適」。面對排山倒海的教養壓力或伴侶溝通難題，專線志工不當評判者，而是透過同理與傾聽，陪著來電者慢慢梳理亂成一團的情緒，陪伴他們長出面對困境的力量。 

         「每一通電話的背後，都是一個不容易說出口的故事。」投入專線服務多年的志工隊長陳玉娟分享，曾有一位媽媽因為青春期的孩子經常頂嘴、冷戰，無奈之下甚至開始自我懷疑「是不是自己做得不夠好？」心力交瘁的她，最後撥打了專線。 

         接通電話後，志工沒有給她長篇大論的管教指南，而是耐心地聽她訴苦、接住她的情緒，陪她理解孩子青春期的轉變，也重新肯定她對家庭的付出。經數月電話陪伴，這位母親再度來電，分享孩子已能主動溝通、親子關係破冰，「聽到的那一刻真的很感動」。 

         陳玉娟坦言，志工們並非萬能，沒辦法直接給出所有問題的「標準答案」，但最大的成就感，往往就是看到這些微小的改變。看見一個焦慮的家長願意換個方式說話、一對冷戰的伴侶重新開啟對話，或是一位陷入低潮的人重新找回生活的希望。聽著來電者從無助到語氣逐漸踏實，從焦慮走向勇敢，就是志工服務最溫暖的價值。 

         臺中市家庭教育中心表示，「412-8185」專線秉持預防優先的理念，希望在家庭問題尚未惡化前，提供及時且溫暖的支持。服務時間為週一至週六上午9時至12時、下午2時至5時及週一至週五晚上6時至9時，市話請撥412-8185，手機請撥（02）412-8185。未來也將持續結合志工專業與社會資源，陪伴更多家庭走過人生不同階段的挑戰，做臺中市民最堅實的後盾。 

         為了讓市民更了解自己的隱藏壓力和情緒需求，臺中市家庭教育中心也同步在官方臉書推出「情緒家庭守護獸」心理測驗( https://reurl.cc/O6La8X )與限時抽獎活動，目前正如火如荼進行中，歡迎市民踴躍上網自我檢測，找出你的專屬守護獸。 

         教育局長蔣偉民表示，穩定和諧的家庭是社會之基石，良好的情感與婚姻關係為幸福家庭之核心。期盼透過本次展覽，鼓勵民眾相信美好的情感值得追求、婚姻經營可以學習，共同打造溫暖家庭，共創幸福城市。

         家庭教育中心說明，婚姻是一段需要學習的旅程，本次展覽以「幸福列車」為設計概念，將人生情感發展歷程比喻為一趟緩緩前行的旅程。展覽主視覺以「從年少青春到白頭，最好的旅程，不是從不顛簸，而是無論經過哪一站，始終有人陪你同行」為核心意象，透過四個人生階段，引導民眾感受婚姻與家庭關係的美好與價值。

         展覽內容規劃四大主題站點，透過情境故事與溫暖文字，引導民眾認識關係中的悸動、責任、包容與傳承，體會婚姻不只是人生的重要選擇，更是一段值得用心經營的幸福旅程。

         為提升展覽深度與互動性，規劃多項互動體驗，民眾至各展區觀展，點入四大主題站點，可參與情感故事分享抽好禮活動；拍下最喜歡的展覽視角或畫面，上傳至指定 Facebook 活動貼文，可參加抽獎，贏取前開式行李箱與禮券。

         另外結合數位學習資源，透過現場QR Code即可連結臺中市立圖書館精選電子書資源，延伸學習情感經營與伴侶關係相關知能，讓幸福學習融入日常生活。此外，展覽亦結合家庭教育中心精心製播的「幸福10部曲」、「好的家庭關係不能少了你」及「為爸爸加油系列」等數位影音資源，以貼近生活且溫暖易懂的方式，陪伴民眾在不同人生階段學習經營關係、累積幸福能量。

         更多婚姻教育及家庭教育課程活動資訊，請持續關注臺中市家庭教育中心Facebook(臉書)粉絲專頁及官方Line（ID：@tcfamily），掌握最新免費課程與活動訊息。

從零基礎到愛上程式的魔法

　　面對全校學生幾乎「零程式基礎」的起跑點，曾建雄組長沒有退縮。他深知如果直接導入複雜的文字代碼，只會讓小學生感到挫折。於是，他選用麻省理工學院開發的免費圖形化軟體「Scratch」，讓孩子們像玩積木一樣，在直覺的堆疊中學習邏輯架構。透過設計簡單的遊戲與動畫，寫程式不再是苦差事，反而成了好玩的創作，成功激發出孩子的學習動機。

晨光與午修的無私陪伴

　　要將零基礎的學生帶上全國大賽的舞臺，需要極大的毅力。曾組長不僅在課堂上全力投入，更長年犧牲自己的早自習與珍貴的午修時間，在電腦教室陪伴選手們進行高強度的培訓。在日復一日的悉心指導下，孩子們不僅學會了寫程式，更培養出面對錯誤（Debug）時，那份少見的沉著與不氣餒。

汗水灌溉出的科技繁花

        一份付出，一份收穫。在曾建雄組長的帶領下，建功國小的科技團隊近年來在各大賽事中獲獎無數，成為全國科技競賽的「常勝軍」。以下為歷年亮眼成果：

1. 民國109年榮獲教育部「109年度全國貓咪盃Scratch程式設計競賽遊戲組」全國冠軍金獎

2. 民國111年榮獲臺中市「111學年度科技教育實作競賽」第一名

3. 民國112年榮獲教育部「111學年度全國貓咪盃Scratch程式設計競賽」全國AI程式設計第二名、動畫組佳作

4. 民國114年榮獲教育部「114年全國貓咪盃Scratch程式設計競賽」全國動畫組銅牌、遊戲組佳作

5. 民國114年榮獲教育部「114年總統盃AI模型製作競賽」全國銅牌

6. 民國115年榮獲教育部「115年全國貓咪盃Scratch程式設計競賽」全國動畫組銅牌

持續前行的科技引路人

　　「只要給孩子機會與正確的引導，郊區的孩子一樣能站在全國最高的頒獎臺上發光發熱。」曾建雄組長用他的熱忱打破了城鄉資源的藩籬，用默默的陪伴搭建起孩子們通往科技未來的橋樑。他是名副其實的「科技推手」，也將持續帶領建功國小的科技小將們，在未來的數位時代中勇敢逐夢、創造無限可能！

         走進潭子國中的生活科技教室，學生看到的不只是木材、工具和作品，更是一個充滿雙語氛圍的學習空間。Scroll Saw（線鋸機）、Coping Saw（手線鋸）、Materials（材料區）等設備都有中英文標示；牆面張貼著課室英語與工具海報，走廊上也能看見與生活科技相關的雙語勵志標語。英語不再只是課本上的文字，而是自然融入教室每一個角落。

讓語言在情境中自然發生

         剛開始推動雙語教育時，我也曾擔心學生是否聽得懂、跟不上。然而，在實際教學過程中，我逐漸發現，語言從來不是最大的問題，如何創造真實且有意義的使用情境，才是雙語課程能否成功的關鍵。

因此，我選擇以生活科技課原有的實作活動為主軸，只挑選重複性高、學生經常接觸的單字與句型融入課堂。學生不需要背誦大量英文，而是在一次次操作與練習中，自然而然接觸並理解語言的意義。

在實作中開口，在互動中學習

         課堂上最常出現的雙語，其實是簡單的課室用語。例如點名時詢問：「Who is not here?」；複習時提問：「What did we do last week?」；請學生領取材料時則說：「Go get your stuff!」學生可以用英文回答，也可以用中文或動作表達想法。透過降低開口的壓力，學生反而更願意參與互動。

         在木作手機架、造型手機架及壓克力夜燈等課程中，學生從設計、切割、打磨到組裝，每一個步驟都是真實的學習情境。有些學生會一邊操作，一邊主動說出工具名稱；有些學生完成作品後，興奮地向同學展示自己的成果。這些看似簡單的互動，讓英語不再只是等待考試的知識，而成為完成任務與表達想法的一部分。

願意開口就是最大的進步

         我印象最深刻的是，許多原本對英語沒有信心的學生，反而在與老師的互動中願意主動開口。即使只是拼湊出不完整的單字或句子，我都會立即給予鼓勵。當學生的注意力放在願意溝通，而不是擔心文法是否正確時，我知道，雙語學習已經悄悄發生了。

做中學，更要用中學

         生活科技課強調「做中學」，雙語教育則強調「用中學」。在潭子國中的生活科技教室裡，學生不只是學習木工與設計，更在一次次動手實作中累積使用英語的經驗。當工具、作品與語言產生連結，雙語學習便不再是一項額外任務，而成為每天都在發生的課堂風景。

         期待孩子們離開教室時，帶走的不只是完成一件作品的成就感，更是一份敢於嘗試、樂於溝通的自信。因為真正的雙語教育，不在於記住多少單字，而是在真實的情境中，願意開口、敢於表達，並在一次次實作中，遇見更有自信的自己。

一、以教師社群奠基，讓國際教育進入課程現場

　　中港高中的國際教育由教師專業發展扎根，透過國際教育社群凝聚跨領域教師能量，將 SDGs 議題融入課程，引導學生關注環境、經濟與社會等全球議題。學校並透過共同備課與增能研習，將國際議題轉化為可理解、可討論、可行動的學習內容，拓展教師跨文化與跨領域教學能量。

二、以校園活動啟動，培養學生國際理解

　　學校辦理「大使帶你遊世界」講座、國際志工分享會、國際教育文化交流、移工議題講座，內容涵蓋外交、文化、社會議題與永續發展。在校慶國際文化周，結合 SDG12「責任消費與生產」、SDG14「海洋環境保育」等主題，並與波蘭、委內瑞拉、保加利亞等外師互動，學生得以在校園中接觸不同國家的語言、地理與生活文化，也能理解國際議題與自身生活的連結。

三、從校內走向國際，拓展跨文化溝通經驗

　　當學生在校內累積國際理解後，學校以「Connect Culturess(連結文化), Expand Horizon(拓展視野)」為精神，將學習延伸至國外校際交流，與英國 Putney High School、日本 Ueda Someyaoka High School、東加 Gms Liviela 等學校進行線上互動。學生在真實情境中運用語言、介紹臺灣文化、理解多元觀點，並建立跨國友誼，使課堂所學轉化為表達、合作與跨文化溝通能力。

四、讓世界走進中港，重新看見臺灣

　　中港高中也積極安排國外學校來訪，讓世界走進校園。國外姊妹校來訪，不只是接待外賓，更是學生重新理解自身文化的重要機會。例如：日本富山第一高等學校來訪時，學生以英文介紹臺灣宗教信仰、著名景點與夜市小吃，並安排浩天宮巡禮與全英語導覽，因此，國際教育不只是「看見外國」，更是「重新看見臺灣」。

五、走出校園邁向國際，深化海外體驗與服務行動

　　海外體驗學習引導學生走出校園，透過實地交流理解不同文化，學習尊重差異、建立友誼，並培養跨文化溝通能力。服務行動則進一步深化國際教育內涵，自110學年度起，學校與國立暨南國際大學策略聯盟，推動國際志工培訓計畫，讓學生從偏鄉服務、志工培訓到越南國際志工，培養社會關懷、團隊合作與反思能力，使國際教育成為實踐全球公民責任的重要途徑。

　　綜上所述，中港高中的國際教育以課程扎根、校園實踐、國際連結與全球行動為路徑，引導學生從在地出發，理解世界、尊重差異，善盡世界公民責任。這不僅是中港高中國際教育的願景，更是持續深耕的使命，期盼中港學子在未來國際舞台上自信發光。

科博館探究學習：看見地球與宇宙的奧祕

　　上午抵達國立自然科學博物館後，學生在館內導覽員帶領及App解謎遊戲的引導下展開探索之旅。在「大地瑰寶」展區中，課本裡抽象的礦物知識化為真實可見的晶體與礦石，學生透過觀察不同礦物的形狀、色澤與特性，認識地球億萬年來孕育出的自然瑰寶。

　　學習單紀錄中，許多學生寫下最有印象的礦物與形成原因，也分享了透過淘金體驗、螢光礦物尋寶等活動所獲得的新知。有學生表示：「原來不同礦物的顏色和結晶方式都不一樣，大自然真的很神奇。」透過實地觀察，學生不僅累積科學知識，更培養珍惜自然資源的態度。

　　在SOS劇場中，巨大的球型螢幕帶領學生穿越地球與宇宙。從城市分布、洋流運動到板塊變化，從行星特徵到太陽活動，原本抽象的天文概念瞬間立體化。學生輪流操作中英雙語介面，透過互動學習了解火箭發射、太空探索及宇宙環境的奧祕，展現高度的學習興趣。

解謎任務中培養合作與思考能力

　　除了參觀展覽外，學生也運用平板參與科博館「阿謎GO：大末日傳說」解謎活動。任務內容結合生態保育、食物鏈、資源循環與環境永續等議題，讓學生透過闖關與推理解決問題。

　　從學生的學習單反思中可以發現，不少同學提到團隊合作的重要性。面對關卡挑戰時，組員彼此分工、共同討論，遇到困難也能主動協助同伴。學生寫下：「大家一起想辦法破解題目，比自己完成更有成就感。」在遊戲化學習過程中，學生不僅獲得知識，更提升了溝通協調與合作能力。

走進歌劇院：感受表演藝術的魅力

　　下午，師生來到臺中國家歌劇院參與「藝起進劇場」活動，對許多學生而言，這是第一次近距離接觸專業劇場。充滿流線設計感的建築空間以及舞臺上的燈光、音樂與表演，都帶來強烈的視覺與感官震撼。

　　由歌劇院與刺點創作工坊合作演出的音樂劇《是誰偷走我的字》，透過生動有趣的劇情，帶領學生思考學習歷程中的挫折與成長。劇中角色面對困難時的努力與堅持，引發學生深刻共鳴，也讓大家體會到演員、導演與幕後團隊長時間投入的專業與熱情。

　　學習單中提到，除了欣賞精彩演出，也學習到如何專心觀賞表演、尊重演出者，並理解藝術創作背後所需要的團隊合作與不斷練習。有學生寫下：「只要願意努力，每個人都能找到自己的舞臺。」

從學習單看見成長

　　本次參訪學習單引導學生從「Facts（事實）」、「Feelings（感受）」、「Findings（發現）」到「Future（未來我可以怎麼做）」進行反思。

　　學生不僅記錄了展覽中的知識重點，也分享了對環境保育、團隊合作與自我成長的想法。有學生表示未來會更加珍惜自然資源，也有學生期許自己能學習劇中角色面對障礙時不輕言放棄的精神。

　　正如首位登上月球的太空人阿姆斯壯所說：「這是我個人的一小步，卻是人類的一大步。」此次探索之旅，對師生而言，不僅是跨出校園的一小步，更是拓展視野、培養素養與建立終身學習態度的重要一步。相信這份來自博物館與劇場的感動，將持續陪伴學生在未來的學習道路上穩健前行。

一、雙語課程設計融入學校特色課程

　　德化國小位於本市大甲區，芋頭是當地重要的作物。課程中，我帶領學生觀察芋頭葉、莖、根等特徵，再運用多元媒材製作芋頭仿真道具。學生不只學習藝術創作，也練習使用簡單英語介紹芋頭特色，例如 leaf（葉子）、stem（莖）、root（根） 等詞彙。當孩子拿著自己完成的作品向同學介紹時，語言不再只是學習內容，而是成為他們認識家鄉、表達想法的橋梁。

二、雙語課程需要跨域整合探究議題

　　我以「保護地球大作戰」為例，結合環境教育、視覺藝術與英語學習，引導學生從繪本閱讀出發，認識plastic pollution（塑膠污染），討論reduce（減少）、reuse （重複使用）、recycle （回收）等概念，再進一步設計環保商品與展示版。學生在小組合作中完成創作，也練習用簡短雙語說明自己的設計理念。這樣的課程讓學生感受到，雙語可以走出課本，成為關心環境與實踐行動的語言。

三、數位工具能支持雙語教學

　　課堂中，我運用 iPad（蘋果平板電腦）、Keynote（蘋果內建的強大簡報工具）、Canva（直覺的雲端設計平台）、LoiLoNote（雙向互動式課堂平台）、Freeform （無邊記）等工具，協助學生蒐集資料、製作作品、錄製口說與分享學習成果。數位工具讓學生能以照片、影片、聲音和文字記錄學習歷程，也讓不同程度的孩子都能找到適合自己的表達方式。圖像輔助、句型框架與錄音練習，讓學生能安心開口；數位創作則提供多元表達的機會，讓每個孩子都能展現自己的學習亮點。

四、節慶文化融入課程是雙語視覺藝術教學的重要元素

　　節慶具備情感連結與真實情境，能讓學生在熟悉的生活經驗中自然接觸雙語。母親節課程中，學生以石塑輕黏土捏製專屬媽媽的盲盒小公仔，透過造形、色彩與細節傳達心意；教師節則結合線條教學，設計 One Line Art Challenge（一筆畫挑戰），以一筆畫描繪老師肖像並進行猜謎分享。學生在創作、觀察與表達中感受節慶溫度，也讓視覺藝術成為活化語言學習的媒介。

　　雙語教學最珍貴的地方，是讓學生在真實任務中使用語言。當孩子能用雙語說出自己的作品、介紹家鄉特色、分享環保行動，語言就被真正活化了。未來，讓我們持續以生活化、跨域化、數位化與多元化的課程設計，打造更有感、更有趣的雙語校園，讓學習從生活出發，讓雙語成為孩子探索世界的超能力。

　　孟瑋教練本身即是臺中市土生土長的棒球孩子，從小在霧峰長大，國小時便羨慕著學校裡學長們打棒球的帥勁，也跟著一頭栽進棒球的世界裡。雖然大學修的是經營管理，但仍未能忘情於棒球，從球員到教練，這一結緣就是十幾二十年。許多故事一開始，誰也不知道故事情節會怎麼發展，但孟瑋教練的確讓棒球在自由國小的校史中留下重要的篇章。

　　棒球隊成立之初，全校僅有五十名左右的學生，除了低年級之外，幾乎全校不論男女都是棒球隊成員。偏鄉學校資源普遍不足、交通不便，隊員的交通載送都由孟瑋教練一手包辦，在偏鄉的山徑小巷中，總能看見教練車輪駛過的痕跡。為了擴大招生，孟瑋教練拼命在各縣市學校招攬對棒球有興趣的小小熱血球員，並且負責居住外地的孩子們每天上下學及練球後的交通接送。這真的是一段辛苦的過程，天還沒亮就啟程，天黑得伸手不見五指才送完孩子們，付出的勞力及安全壓力更非一般人所能想像。教練曾說過，家長把孩子交給學校，學校就不能辜負家長的期望。余教練是個有溫度的人，他總能夠共感家長的內心，讓家長放心把孩子交給學校。

　　隨著棒球隊的戰績越來越好，自由國小名氣開始響亮，在國內大小賽事開始拿到不錯的名次，外地慕名而來參加棒球隊的孩子們也越來越多。在藍吉恩校長大力奔走努力之下，改建宿舍並開始招收住宿生，孟瑋教練終於結束了日日奔波接送小球員的歲月，但也因此肩挑大樑，開始擔任球員住宿生的舍監管理工作。比起類校車的接送，舍監工作的重擔是有過之無不及。一個沒有家庭、沒有孩子的大男孩，突然成為十幾個孩子的爸爸，照料起他們的生活起居、張羅三餐、洗衣打掃、督促作業、生病照護。家裡有一兩個孩子的家長感受最為深刻，雙親照顧一兩個孩子都深感疲累，更何況教練一人要照顧這十一、二個小小球員。更別提有些三年級便離家住校的孩子，在夜深人靜、想家想爸媽時，教練更得安撫他們的情緒，擦去他們的淚水，讓他們有勇氣面對第二天起床後的挑戰。大小事全都自己扛，白天練球，晚上也無法休息，假日一樣得身兼司機接送偏遠地區的孩子們回家。若非孟瑋教練這位年少奶爸24小時身心靈的全套照料，自由國小的棒球隊員怎能在心理安全感壯大的態勢下，撐住辛苦的訓練，逐步建立起這雙崎山區的棒球傳奇。

　　尤其在「2025年貝比魯斯聯盟世界少棒錦標賽–臺灣代表隊全國選拔賽」中，自由國小少棒隊上演精彩逆轉勝，擊敗多支都市傳統強權奪下全國冠軍，並成功取得亞太區代表權。為了籌措參賽費用，藍吉恩校長、主任及教練團們更是卯足全力向全國各企業募款百萬，克服各種資源不足的窘況，全力帶孩子們出國比賽。更在同年八月，自由國小主責組隊遠赴美國密蘇里州參加「U12世界少棒錦標賽」，在季軍戰中以5比4擊敗地主美國隊，為臺灣抱回世界大賽銅牌！全村都為之瘋狂，棒球隊光榮回校時，那沿街不斷的鞭炮聲振奮了全校師生。余教練的全心付出，就是點燃鞭炮的星火，照亮了雙崎的夜空。

　　每每和孟瑋教練談起照料球員們的辛苦，他臉上總是浮現靦腆的笑容說，做自己喜歡的事情根本不會覺得辛苦，甘之如飴。甫結束的畢業典禮上，畢業球員們的錄影感言中，共同的交集點便是對余教練滿滿的感謝，讓人看了為之動容。他們師徒的生命足跡交疊，這些付出都像空氣，瀰漫在四周，看不見，卻不可或缺！

　　臺中市第一支、也是目前大安溪沿線唯一設有棒球隊的自由國小，在孟瑋教練的努力之下，未來仍會步步走得辛苦，但是踏實與堅持，天道酬勤。從過去到未來，用運動翻轉偏鄉學校，就像孟瑋教練說的：「球是圓的，棒球一場打滿要六局，考驗球員的抗壓性和堅毅的精神，不到最後不會知道結局。」這正是孟瑋教練一路走來、始終如一的最佳展現，讓我們繼續期待下去！

　　長久以來，臺灣學生學習英語多半重視讀與寫，考試成績優異，卻常在面對外國人時不敢開口。其實，語言學習應從聽、說、讀、寫逐步累積，唯有在真實情境中反覆使用，才能成為帶得走的能力。雙語教育的推動，正是為了補足傳統英語學習中「聽說實踐」不足的缺口，讓學生在課堂、活動與校園生活中，逐漸培養用英語思考與表達的習慣。

　　因此，在光正的雙語課堂裡，老師們依循幾項重要原則：以學科內容學習為核心，不將英語能力作為雙語學科評量內容，並透過課堂互動鼓勵學生多聽、多說、多嘗試。數學、自然、社會、藝術與彈性課程中，都能看見教師以國語與英語「雙聲帶」引導學生學習。孩子不必一開始就說得完美，只要願意開口，就是進步的開始。 

　　光正國中自110學年度參與雙語計畫，迄今已邁入第五年。隨著國教署推動「公立國民中小學雙語生活化校園計畫」，光正也從課堂雙語教學逐步擴展到校園情境、行政運作與學生活動，讓雙語自然流動於校園各個角落。我們深知，雙語教育不是把每一堂課都變成英語課，而是在學科知識為主體的前提下，將英語作為溝通與學習的工具，創造英語課以外的聽說練習場域。 

　　為了讓雙語真正生活化，光正國中積極營造「每天都用得到英語」的校園環境。校園中設置雙語標示，晨間安排ICRT雙語主播新聞，朝會融入英語口令；每週一規劃為英語日，由外籍教師介紹Weekly Sentence（每週一句），並搭配「Let’s be Bilingual（讓我們雙語吧）」集點卡，鼓勵學生主動用英語與師長互動。中午用餐時間則推動English Lunchbox（英語餐盒），播放英語學習節目與光正ICRT小主播影片，讓英語以輕鬆自然的方式陪伴學生的日常生活。國際教育的推動，與韓國姊妹校互訪交流及ICL國際學伴線上課程更創造了許多英語使用的真實情境，當孩子需要向國際友人介紹臺灣文化、分享SDGs行動或接待外賓時，英語就是連結世界的重要橋梁。 

 　　雙語教育能否永續推動，教師是關鍵。推動初期，老師們難免擔心英語能力不足，或不確定如何設計雙語課程。為了陪伴教師一起前行，光正成立雙語教師社群，透過固定共備、觀課議課、教材研發、經驗分享及參訪國際學校等，逐步累積專業能量。更一起研發雙語教案，作為其他教師可依循的教學範本，讓雙語教學不再是少數人的任務，而是團隊共同前進的方向。 

　　我們始終相信：「一個人走一百步，不如一百個人一起走一步。」雙語教育不應造成師生壓力，而應建立一個被理解、被支持、能安心嘗試的環境。當校園形成願意開口、勇於嘗試、不怕犯錯的氛圍，雙語能力便會在一次次日常互動中慢慢扎根。 

　　未來，我們想讓英語成為孩子探索世界的鑰匙，也讓每一位學生都能自信發光，勇敢走向國際。 

　　隨著國際化浪潮席捲全球，雙語教育已成為提升學生競爭力、拓展國際視野的重要關鍵。雙十國中積極推動雙語化教學，本學期學校特別邀請來自南非的外籍教師 Beryl 深入課堂，與校內優秀的英文教師團隊展開協同教學。Beryl 老師憑藉生動活潑的教學風格與南非陽光般的熱情，為雙十國中的校園注入了活力盎然的國際化氛圍。

生動教學打破沉悶，南非熱情感染雙十學子

　　Beryl 老師在南非擁有多年豐富的教學經驗，她將南非多元開放的文化特質融入教材。在上課過程中，Beryl 老師擅長運用豐富的肢體語言、趣味外語教學影片與多媒體情境，將原本生硬的課本知識轉化為好玩的主題互動。課程中帶領學生進行生活化英語溝通，透過分組競賽爭奪積分，Beryl 老師總能用極具感染力的引導與親切的笑容，迅速炒熱課堂氣氛。在這樣活潑生動的環境下，雙十的孩子們自然而然地開口說英文，打破了傳統的英語學習框架。

中外師展現絕佳默契，協同教學效益加倍

　　這堂英文課的成功，Beryl 老師與原課堂英文老師之間的完美協作，實在功不可沒。兩位老師在課前都會進行友好的共同備課，課堂上更展現出絕佳的教學默契。當Beryl 老師負責引導全英文的聽力情境與互動時，英文任課老師則在一旁適時協助引導或翻譯較難的詞彙，並針對文法重點進行課堂補充說明，即時給予學習進度較慢的學生個別指導。這種相輔相成的教學模式，不僅消除了學生初次面對全英語環境的恐懼與焦慮，更讓英文學習的效果事半功倍，透過這樣輕鬆且充滿鼓勵的環境，孩子們的英語口說能力與自信心都有了顯著成長。

學生反應熱烈，雙語學習更有自信

　　學生於課後的意見回饋極為正面，紛紛表示現在每週最期待的就是這堂英文課。有學生興奮地表示：「以前很怕和外國人講話，但 Beryl 老師好熱情，讓我變得敢大聲說英文了！」也有同學提到，在中外師的共同協助下，上課變得很像在探險，完全沒有壓力，透過中外籍教師的攜手合作，我們看見了語言教育的無限可能。這場成功的英語教學實踐，不僅點燃了雙十學子的英語學習動機，也為學校未來的雙語教育奠定了極具價值的典範模式。

書名：如何找到你真正想做的事：AI世代生涯探索行動指南

作者：池上彰

譯者：周子琪

出版者：親子天下股份有限公司

出版日期：2025年4月30日

　　我們正身處在一個技術、社會和價值觀皆以前所未有的速度、不斷革新的時代。眼前存在的「常識」和「常態」，有一天或許會出現巨大的變化。身為教育現場的第一線，最希望的莫過於透過學習及探索，帶領孩子找到「自己想做的事」，然而現今的學生面臨著「不清楚自己想做什麼」的困境，往往只是等待、什麼都不做，而無法找到答案。隨著AI科技的蓬勃發展，孩子又面臨了更嚴峻的挑戰，要如何不被AI取代是需要深思的，找到自己的價值、優勢成為必要的能力。

　　此本書以淺顯易懂的方式，逐一彙整了如何發現自己「喜好興趣」、「自我優勢」，和怎麼運用「所學的知識」，以及面對未來所需、必備的工作基礎知識與技能等內容。期盼孩子從小開始種下大量的「興趣種子」，建立自己喜歡或是感興趣的事情，並且從中找到「自己想做的事」。

　　閱讀《如何找到你真正想做的事：AI世代生涯探索行動指南》，讓我重新思考生涯教育的意義。作者池上彰以溫暖而平實的筆觸提醒我們：「不知道自己真正想做什麼，是很正常的事。」人生並非一開始就擁有明確答案，而是在不斷嘗試、體驗與修正的過程中，慢慢靠近真正的自己。

　　身為教育工作者，我們常希望孩子能及早確立目標，按部就班朝夢想前進。然而，比起急著為孩子設定終點，更重要的，或許是培養他們探索的勇氣與持續學習的能力。

　　在教學現場，我們總能看見每個孩子不同的光芒。有的孩子擅長表達，總能侃侃而談；有的孩子細心敏銳，能觀察到別人忽略的細節；有的孩子熱愛動手實作，在一次次的嘗試中展現驚人的創造力。這些特質未必能透過分數完整呈現，卻可能成為孩子未來發展的重要養分。

　　AI時代的來臨，也讓部分孩子產生疑問：「如果人工智慧什麼都會做，那我們為什麼還要努力學習？」事實上，科技的進步並非取代人類，而是重新定義人類的價值。創造力、同理心、溝通合作、倫理判斷與面對未知的應變能力，都是人工智慧難以完全取代的重要素養。未來真正需要的，不只是會背誦知識的人，而是願意持續學習、勇於解決問題的人。

　　畢竟，找到真正想做的事，從來不是一次就能完成的任務。它更像是一場漫長的旅行，需要保持好奇、願意嘗試，也允許自己改變方向。重要的，不是比別人更早抵達終點，而是在前進的過程中，逐漸看見自己的熱情、能力與價值。

　　面對充滿變化的未來，願我們都能成為孩子生命中的同行者，不急著給答案，而是陪伴他們提問、探索、跌倒、再站起來。相信每個孩子都有屬於自己的節奏，也終將在一次次的體驗與學習中，找到那條適合自己的道路。

　　因為，真正珍貴的，不只是「長大後要做什麼」，而是擁有持續探索人生、勇敢追尋熱愛的能力。這份能力，將成為孩子迎向AI時代最重要的禮物。

書名：半小時漫畫宋詞

作者：陳磊／半小時漫畫團隊

出版社：日出出版

出版日期：2026年1月19日

　　年僅二十歲考取科舉進士第二名（實為第一名）的蘇軾，因為主考官歐陽修的賞識與提拔，讓蘇軾迅速成為受人矚目的超級新星。這位文壇奇才，常以滿腹不合時宜、瀟灑豁達的姿態，面對人生一切波折經歷。他就像是生活中那種幽默感十足又直來直往的吃貨朋友，也像是當我們遭遇人生挫折時，一位我們想依賴的心靈導師。

　　翻開《半小時漫畫宋詞》，會發現這不只是一本認識宋詞的書籍，更是一本從現代人角度了解宋代名人一生的故事書。本書分成十個部分，從詞的誕生、晚唐詞人、北宋歷史，再到宋代詞人介紹，作者以深入淺出的文字、網路流行語的敘述方式，搭配趣味的手繪插圖，呈現宋詞發展的歷史脈絡及著名詞人的人生故事。無論是文藝青年李煜，還是有勇氣的改革派王安石，抑或是全民偶像蘇軾……在這本書中，古人褪去了教科書上的冰冷面具，作者還原了他們有血有肉的真實人生，讓讀者跨越千年時空，看見他們的才華與困境，彷彿與這些偉大靈魂進行一場心靈對話。

　　令我印象深刻的部分是：作者拿唐朝和宋朝做對比，說「唐代給人的感覺是朝氣蓬勃的男青年，北宋給人的感覺是文文弱弱的少女」，以此描述兩個朝代不同的社會風氣，說明了為何宋朝主要由文人參與國家管理，至於文人的喜怒哀樂就被放到非主流的詞裡抒發了。再加上，隨著商業的發展、政府取消宵禁制度，宋朝的娛樂產業也愈加發達，能歌唱、能抒情的宋詞因此快速發展與傳播。這段介紹幫助了我理解宋詞形成的背景，透過比喻，歷史變得更加立體起來。

　　這本書雖名為「宋詞」，但內容包含了中國文學發展史、宋代市井文化、名人故事等，也銜接了作者前一本書《半小時漫畫唐詩》。除了有豐富的國學常識與歷史背景介紹之外，在詞人故事之中穿插了數篇晚唐至宋代名人的經典作品，再搭配各篇章文末的詩詞鑑賞與總結，讓讀者更能體會詞人一段段曲折但璀璨的經歷。此外，文言文的解釋詳盡，包含注音、注釋與全篇譯文，以內容來看，雖不是最詳盡的參考書，但其豐富性與趣味性，已足夠適合給中學生自學詩詞之用或當作課外延伸閱讀書籍。

　　這本書適合想更了解歷史、詞人故事的學生閱讀，亦是進入宋代文學的敲門磚。王國維曾說：「詞人者，不失其赤子之心者也……客觀之詩人，不可不多閱世。閱世愈深，則材料愈豐富，愈客觀。主觀之詩人，不必多閱世。閱世愈淺，則性情愈真」，透過經典詞作與歷史紀錄，有個性的古人們彷彿就在我們眼前述說著他的精采故事，使我們了解詞人的一生、感受詞人背後的悲與歡！

　　說到東平教育志工隊，靈魂人物創始隊長楊俊慧從建校初期服務至今，三十二年來從未離開。當年她因孩子就讀而結緣，如今孫子也已在東平就讀。這種「把學校當成家」的守護在身居幕後的她身上展現得淋漓盡致。只要學校有需求，她總是第一時間站出來，憑藉深厚情感與強大動員力，帶領夥伴成為學校最堅實的後盾。「隨時待命、使命必達」的精神，早已成為東平教育志工隊的優良傳統。

　　這群教育志工夥伴的服務細碎而偉大。清晨與黃昏，交通志工擋住車流，守護學童平安過馬路；圖書志工在書香中耐心地修補書籍、協助借還；更有故事媽媽在晨光時間走入教室，用文字溫潤孩子的心田；或是環保志工揮汗如雨，維護校園潔淨。

　　最令人動容的，往往是微小的瞬間。健康檢查或注射疫苗時，面對孩子的焦慮哭聲，教育志工總會蹲下身子輕聲安慰，用溫暖的手撫平恐懼。而在學校運動會上，這群平日素雅的志工更會換上華麗裝扮，在操場中心跳著朝氣蓬勃的開場舞。那一刻，她們不僅是學生的長輩，更是充滿生命力的教育楷模，成為校園中酷暑寒冬裡最溫暖的風景。

　　這群教育志工夥伴與學校的關係早已超越單純的服務，他們與學校同喜同悲，在繁瑣行政中是潤滑劑，在突發需求前更是急先鋒，這種從「家長」到「教育夥伴」的身分轉變，正是東平國小最寶貴的資產。看著俊慧隊長至今依然充滿活力地在校園穿梭，看著這群夥伴的守護從孩子延續到孫子，這份跨越世代的堅持讓人深深感佩，更印證了教育不只是老師在講台上的授業，更是教育志工們用身教展現的奉獻與愛。

　　三十二年的服務生涯，因為有教育志工夥伴的陪伴，我並不孤單。有了你們，東平國小不僅是知識的殿堂，更是一座充滿愛的堡壘。謝謝俊慧隊長與每一位奉獻過的夥伴，因為你們的守護，學校才得以屹立不搖。謝謝你們始終都在，為孩子們撐起那片最純淨的藍天。

從紙本到聲音　讓閱讀魔法延伸

　　隨著數位科技的發展，惠文國小的故事志工們展現了令人驚豔的創新與活力。他們深知，現代孩子的學習載體已不侷限於傳統書本，為了讓閱讀觸及更多孩子、激發更深層的興趣，志工們發揮創意，將一頁頁精彩的繪本與故事轉換為「有聲書」。

　　從文本挑選、腳本改編、角色揣摩、聲音抑揚頓挫的排練、到最終的錄音與後製，每個環節都親力親為、傾注滿滿心力。他們用生動的口吻賦予角色生命，讓故事不再只是靜態的黑白文字，而是變成充滿立體感的聲音饗宴。

　　這些精心製作的有聲書，不僅豐富了學校的閱讀資源，更在校園推動閱讀的進程中產生了加乘的效果。無論是晨間閱讀10分鐘、午餐故事電冰箱，或是YOYO故事花園的閱讀課，那熟悉的志工聲音總能適時響起，讓孩子們在耳濡目染中愛上閱讀，在心田裡播下文學的種子。

攜手同行　以身示範的教育好夥伴

　　「最好的教育，是與孩子一同成長。」惠文國小的故事志工們，正用行動實踐這句話。他們不只是付出時間的服務者，更是與學校攜手前行的「教育夥伴」。除了用聲音錄製有聲書，志工們更粉墨登場，將經典繪本搬上舞台。不論是校園的聖誕節慶祝活動，或是各項大型閱讀活動，都可以看到他們熱情奔放、全力以赴的身影。他們用最貼近孩子的語言，將教育理念融入每一次的互動之中。

　　這份深厚的夥伴情誼，也在115年度創意閱讀推銷高手人氣王雙人組競賽中綻放光彩。志工夥伴與學校攜手合作，憑藉絕佳默契與豐富創意，在眾多隊伍中脫穎而出，榮獲「雙人組第二名」佳績。這份榮耀，不僅是對志工夥伴閱讀推廣專業的肯定，更是親師合作、共榮共好的最佳見證。他們用自身的挑戰與成就向孩子們證明：閱讀是一件快樂且充滿挑戰的事，只要願意投入，就能站上展現自我的舞台。

　　感謝這群優秀的故事志工們，你們用聲音點亮了孩子的視界，用陪伴溫暖了校園的四季。惠文國小因為有你們這群「教育夥伴」一同前行、以身示範，讓我們的閱讀教育走得更穩、更遠、更精彩！

　　對於大業國中，陳校長感性地分享他的第一印象：「大業是一個無比溫馨的求學環境。這裡的教室配置非常獨特，四個班級形成一個群組，導師辦公室就緊鄰其側；九年級實施分組跑班後，同樓層的四個班級更宛如一個大家庭。導師們不僅關愛自己的學生，更會主動看顧鄰班的孩子。加上學校推行換穿拖鞋的制度，學生進入教室就像回到家一樣放鬆。雖然校地與辦公空間有限，卻營造出精緻且溫暖的『小而美』氛圍。」他進一步指出，大業的孩子普遍展現出高度的自信，這或許正源於如家一般的學習環境。有自信的孩子往往更具備成功的特質，這也是大業在升學表現上能屢創佳績的關鍵。

　　談及治校理念，陳校長始終堅持「以學生為中心」的核心價值。他曾分享一個溫馨的改造故事：「我將業新樓三樓舞台的布幕往後延伸，並同步投影出得獎學生的姓名，讓孩子們能驕傲地站在自己的名字前受獎。我們希望孩子經過努力贏得的榮耀，能更清晰地被所有人看見。」陳校長深信，舞台屬於學生，且必須是多元的舞台。無論是校內的體育藝文競賽、金嗓獎、園遊會、成長營，或是校外的模擬考與會考，只要學生攜手努力獲得榮譽，學校就應該為他們創造被看見的機會。同時，他也積極爭取家長會的支持，透過獎學金等實質獎勵給予孩子肯定。他期盼大業的學子在畢業回首時，心中留下的都是這些多彩多姿的校園記憶。

　　除了成就學生，陳校長同樣重視教師的福祉。他強調：「唯有為老師打造優質的工作環境，才能點燃並延續教學的熱情與愛心，進而讓孩子成為最大的受益者。」為此，他上任後的首要步驟，便是將教師與行政辦公室的冷氣全面改為免費使用，隨後逐步改善教學設備與校園整體環境。他的目標是凝聚所有同仁與學子的向心力，讓每個人都熱愛大業，共同推動學校欣欣向榮。

　　邁入下一個任期，面對校事會議新制、教師身心負荷、人力流失、親師信任維繫以及新生兒人數銳減等考驗，前方的風浪將更加嚴峻。然而，我們深信在大業國中「舵手2.0」的帶領下，全校師生必能乘長風破萬里浪，在校史上寫下更璀璨光彩的全新扉頁。

　　在一次次登山活動中，教師觀察到一個值得延伸的學習契機。臺灣高山景色壯麗，吸引許多來自日本、韓國、美國與歐洲等地的旅客前來健行。學生經常在步道上遇見外國山友，當對方微笑、揮手或主動打招呼時，孩子多半只能靦腆回以笑容，卻不知道如何開口回應。這些稍縱即逝的相遇，讓教師開始思考：如果雙語教育的目的在於培養與世界溝通的能力，山林是否也能成為最真實的雙語教室？

　　基於這樣的理念，太平國小將雙語元素融入山野教育課程，設計符合登山情境的語言學習內容。課程不以背誦單字與句型為終點，而是從實際需求出發，讓學生在行前裝備檢查、路途中互動與登頂分享等情境中使用英語。例如，檢查裝備時，教師透過實物引導學生認識 hiking shoes、backpack、water bottle、raincoat、tissue 等常用語彙，並確認登山準備是否完整。

　　行前課程中，學生透過情境模擬與分組對話反覆練習，學習以簡單英語向外國山友問候、介紹自己、說明學校與正在進行的登山活動。例如：「Hello! We are students from Taiping Elementary School in Taichung.」「Where are you from?」「This is my first time climbing a high mountain.」「Welcome to Taiwan!」「Have a nice day!」此外，孩子也以太平專屬應援口號凝聚團隊精神：We are strong, We are one, Taiping power, Number one!

　　登山當天，教師鼓勵學生主動將課堂所學運用於真實互動。曾有學生在合歡北峰步道上遇見來自日本的登山客，勇敢以英語問候並介紹自己。雖然對話不長，卻讓孩子深刻感受到英文真的用得上，也發現跨文化交流並沒有想像中遙遠。成功完成互動後，學生臉上的成就感與喜悅，正是語言學習最珍貴的回饋。

　　山野教育同時提供跨文化理解的契機。學生在與不同國家山友互動的過程中，看見多元文化背景與生活經驗，也理解熱愛自然、享受登山是人與人之間共同的語言。太平國小相信，教育不只是知識傳遞，更要培養孩子面向未來的能力。當孩子能自在地站上山頂，也能自信地與世界對話，每一句在山徑上勇敢說出口的英文，都可能成為探索世界的第一步。

　　為了讓學生在畢業前展現六年來累積的英語學習成果，新興國小規劃「校園探索體驗活動」，以校園各處作為學習場域，將語言運用融入真實情境。活動前，學生分組進行校園英語導覽海報製作，透過討論、資料蒐集、句型整理與反覆練習，把平日熟悉的校園景點轉化為可以分享的英語內容。從活動中心、圖書室到校園步道，每一個角落都成為學生展現雙語能力的舞臺。

　　活動當天，學生分組進行五大闖關任務。每一關開始前，學生都必須先完成英語校園導覽，向關主介紹該地點的特色與功能。孩子運用簡單而完整的句型描述校園環境，例如：說明活動中心的空間用途、圖書室的學習功能，或分享校園步道帶來的生活記憶。這樣的安排讓英語口說不再只是課堂練習，而是與真實場景、具體任務及同儕互動連結在一起。完成導覽後，各組接續進行融合體能、合作與策略思考的各種挑戰，學生需要觀察線索、討論答案、分工執行，語言在此不只是記憶內容，而是協助溝通、協調與解決問題的工具。

　　雙語教育的核心價值，在於提供學生真實且有意義的語言使用情境。相較於傳統課堂中的單向學習，校園探索活動將英語延伸到學生每天生活的校園，使孩子透過觀察、介紹、互動與挑戰，自然而然地使用英語。當學生能用英語介紹自己熟悉的環境，語言學習便從背誦與記憶，轉化為表達、分享與理解。

　　對即將畢業的六年級學生而言，這也是一次別具意義的校園告別。孩子在熟悉的場域中留下歡笑與回憶，也透過英語重新整理自己與學校的連結。從製作海報到完成闖關，他們展現的不只是語言能力，更包含自信、合作與解決問題的素養。未來，新興國小將持續透過多元課程與活動規劃，打造生活化、沉浸式的雙語學習環境，讓語言走出課本、融入生活，培養學生面向未來的溝通能力與國際視野。

　　在全球化快速發展的今日，英語已不只是課本中的科目，更是學生理解世界、表達自我與建立關係的重要工具。然而，許多孩子雖然學習英語多年，遇到外國人時仍容易緊張、害怕犯錯。大里國小秉持「生活即學習、語言即溝通」的課程理念，將雙語元素融入日常音樂課，期望培養學生敢聽、敢說、敢互動的底氣。

　　本校雙語音樂公開課以「Body Percussion（身體打擊）」與直笛學習為主軸。教師運用簡明英語指令，引導學生拍手、踏步、敲擊節奏，並配合直笛吹奏與肢體律動，讓學生在音樂活動中理解語意、做出反應。當孩子聽見 clap your hands、tap your knees、play together 等指令時，語言不再只是抽象符號，而是身體可以立即回應的行動。

　　在音樂課中，我們提供了一個低焦慮、高參與的學習場域，建立課堂中的安全感。當樂器、旋律與節奏響起時，課堂焦點從「語言對錯」轉向「音樂表現」。在熟悉的教師引導與同儕合作中，原本害羞的孩子逐漸放下對文法錯誤的擔心，從跟著指令做動作，到能以簡單英語分享自己的音樂感受與生活經驗，語言反射也在一次次練習中自然建立。

　　這樣的課程設計，也讓雙語學習與藝術素養相互支持。學生在音樂練習中培養傾聽與專注力，在英語回應中累積表達經驗與自信。公開課後，教師團隊也持續改進課程，檢視英語指令的難度、節奏活動的層次，以及學生實際參與的情形，使雙語融入不流於形式，使雙語教育不只是語言能力的提升，更是自信、合作與跨文化理解的養成。

　　大里國小將持續精進「音樂雙語」課程，當孩子能在旋律中聽懂指令、在節奏中勇敢開口，語言學習便真正被活化，也為他們未來走向更寬廣的世界，奠定堅實的基礎。

建築設計：校園學習生活即美學教材

　　旭光國小自 106 學年度遷至高鐵特區新址，三棟新建校舍以幾何構圖與明亮色彩，共構出「品」字建築意象，成為校徽的核心設計。班群空間更是完美融合學習、休憩與閱讀的功能，以機能與設計感兼具的空間美學，躍升為烏日地區的美感教育新地標。學校希望透過靈活的空間設計、和諧的色彩配置等建築元素，引導學生在日常中學會細心觀察，進而激發對生活環境的敏銳感受力。

公共藝術：從松鼠迎賓走向審美理解

　　步入校門，傑出校友洪易先生的大型裝置藝術〈輕鬆快樂上學去〉隨即映入眼簾。作品靈感源自全校票選的松鼠吉祥物，以圓潤線條與飽和色彩，融合東方符碼與當代藝術。這件公共藝術不僅美化了校園環境，更讓學生在每日駐足觀看中，自然理解造型與色彩的象徵意涵。

藝術參訪：在真實場域中參與對話

　　此外，五年級學生更親赴「洪易美術館」參訪，透過實地觀展與導覽，近距離欣賞作品的結構與層次，領略藝術家透過作品想傳達的文化趣味。這場參訪讓藝術從平面教材走向真實體驗，深化了學生對藝術語言與在地文化的理解，實踐「生活即學習」的理念。

課程創作：實踐藝術素養和展現想像力

　　以"Learning through Play"理念為高年級打造「靈獸世界——3D立體造型設計」美學課程。視藝教師跨越國際融入墨西哥亡靈節慶，帶孩子解碼異國靈獸的文化意涵。學生運用報紙塑形、紙糊技法與立體彩繪創作出動物模型，在實作中將藝術家洪易先生「游於藝」的遊戲精神與「翫物尚智」的創作智慧融會貫通，進而內化並展現出獨具一格的個人創作風采。

　　從建築空間的無聲境教、美術館的真實對話，到課堂之中的實踐創作，旭光國小以藝術為橋梁，成功串聯校園、社區與在地文化。在這裡，美感教育不再只是單一的課程，而是真正內化為孩子校園生活的日常。

書名：變成自己想望的大人

作者：侯文詠

出版社：皇冠文化出版有限公司

出版日期：2025年7月7日

　　《變成自己想望的大人》是侯文詠「成長四部曲」的最終章，從《我的天才夢》、《不乖》、《請問侯文詠》，到《變成自己想望的大人》，歷經二十四年的書寫與思索，這四本書彷彿串連成一場跨越人生不同階段的深刻對話。從「成長：我還有什麼可能？」出發，在探索中逐步走向「發現：我真正想要的是什麼？」，再經歷「沉澱：真的是這樣嗎？」的反思歷程，最終回到生命最核心的提問──「現在的我，是想成為的樣子嗎？」

　　作者年輕時閱讀許多優秀作家的作品，曾在迷惘與困頓之際獲得力量與陪伴，希望將曾經照亮自己的光，繼續傳遞給更多正在尋找方向的人。書中沒有急於提供成功的公式，也不以世俗標準定義成就，而是透過自身求學、工作與人生抉擇中的真實經驗，引領讀者重新思索「成為大人」的真正意義。

　　成長並非只是年齡的增加或角色的轉換，而是一段持續認識自我、釐清價值、勇於選擇的歷程。在追求理想與回應期待之間，在面對挫折與擁抱未知之際，我們都必須學習傾聽內心的聲音，理解自己真正渴望成為的模樣。每個人的人生道路本就不同，真正重要的不是符合別人的期待，而是理解自己的選擇。許多困境未必源自外在條件，而往往來自內在的焦慮與糾結。當情緒尚未被梳理時，問題往往會被放大，甚至影響我們對事件的判斷與回應。

　　面對困境時，可以先安頓情緒，再調整狀態，最後才是採取行動。逐步整理內在的感受，原本看似無解的問題，也可能逐漸出現新的出口。願意放下對完美答案的執著，反而更能找到前進的力量。最令我感動的，是書中侯文詠與母親之間的對話。那不只是親子之間的交流，更是關於教育、成功與人生價值的深刻辯證。兩代人對於幸福與成就有不同的理解，也讓讀者重新思考：我們究竟是為了滿足他人的期待而努力，還是為了成為自己真正想成為的人而前進？

　　即使科技日新月異，世界快速變遷，人們所面對的生命課題其實始終相似。成長、友情、愛情、家庭、婚姻、教養、衰老……每個世代都在不同的時空背景下，反覆回答相同的人生提問。而閱讀卻能陪伴我們在一次次叩問與反思之中，更靠近真實的自己。闔上《變成自己想望的大人》，心中留下的仍是那個反覆出現的提問──「現在的我，是想成為的樣子嗎？」

　　這本書像一面映照生命歷程的鏡子。回望成長的軌跡，我們往往容易忽略一件事：現在的自己，早已不同於過去。一路走來，我們經歷選擇、修正與前行，也在時間的推動下逐漸形塑今日的模樣。若只停留在與過去比較，容易陷入單一的自我評價；若只向外比較，又可能模糊自身的節奏。

　　真正穩定的成長，或許正是在這兩種視角之間取得平衡：一方面肯定自身一路累積的進步與努力，另一方面也保有開放的心，看見他人的長處與自身仍待精進之處。當我們能同時容納這兩種視角，便更能以穩定而持續的步伐前行。

　　教育局長蔣偉民表示，市長盧秀燕極為重視教育志工，臺中市目前有超過2萬2,000名教育志工投入校園服務，長期協助學校推動交通導護、閱讀教育、課業輔導及校園活動等工作，成為學校不可或缺的重要力量。蔣局長感謝每位志工的無私奉獻與熱心服務，讚譽所有志工都是校務推動的幕後英雄；教育局將持續透過多元招募管道與培訓機制，鼓勵更多市民加入志願服務行列，共同打造幸福校園。

　　東區樂業國小校長鄭麗娟分享，這次教育志工特殊訓練特別邀請臺中市政府警察局警務正楊振遠，帶領志工學習交通導護執勤技巧與注意事項；並由東區進德國小組長鄧如君分享兼具趣味與實用性的數學桌遊課輔技巧；以及榮獲教育部「閱讀推手團體獎」的霧峰區僑榮國小志工團隊分享閱讀教育與藝文繪本教學。透過現場的分組激盪，志工們融入音樂元素、從繪本中產出多元發想，大幅提升了專業知能。

　　此外，為提升校園閱讀風氣，教育局已連續16年辦理「學校故事志工培訓」，今年3月亦於潭子區潭陽國小及大肚區大肚國小辦理兩場培訓，共吸引逾百位志工熱情參與。值得一提的是，教育部發布115年全國閱讀績優團體評選結果，臺中市共有4個團體榮獲「閱讀推手團體獎」，包括北屯區大坑國小「花現喜閱志工隊」、北區立人國小「愛閱志工隊」、北區太平國小「愛閱特工隊」及后里區育英國小「愛閱志工隊」，展現亮眼成果。

　　教育局強調，志工學習及服務管道多元，民眾可至「臺北e大學習網」（https://reurl.cc/b7QNzM）進行基礎與特殊訓練課程的線上學習；亦可善用「臺中市志工媒合平台」（https://reurl.cc/WD6Opy），依服務類型、服務時段、服務地區等需求，與志工運用單位媒合合適的志願服務。歡迎更多市民投入志願服務行列，共同守護學子的未來。

　　每一位在校園角落默默付出的教育志工，都是孩子成長路上最溫暖的守護光芒。穿上志工背心，他們用奉獻傳遞溫度的雙手，不僅照亮了校園的每個角落，更為臺中的學子構築出兼具安全與愛的幸福未來。期待更多市民攜手同行，讓這份溫馨的陪伴在校園中永續綻放。

學校午餐對學生的益處

　　在美國，將學童自備午餐與全國學校午餐計畫提供的午餐相比較，自備午餐缺乏嚴格的營養標準。因此，找到有效方法來促進和增加學校午餐計劃的參與，可以確保更多的學生能夠獲得營養均衡且價格合理的午餐。學校提供營養的食物對塑造學生的飲食偏好和選擇至關重要，進而影響學生們的成長、身心及健康狀況。透過學校供餐和營養教育，鼓勵學童改善營養狀況，選擇健康食物，並養成良好的飲食習慣。

普及性免費午餐

　　有研究證實了家庭收入與日本學齡兒童在食物和營養素攝取量之間的關聯，顯示學校午餐在縮小不同收入家庭兒童飲食差異方面發揮了作用。過去學校的免費營養午餐政策主要是補助弱勢學生，隨著時代進步，免費午餐已是政府整體教育責任的一環，讓孩子在校有更好的營養，也減輕家長經濟負擔。

　　免費午餐政策象徵臺灣學校午餐從「使用者付費」轉向「普及性社會福利」的歷史轉折。大多數研究指出在經濟發達國家包含免費午餐在內的普及免費校餐項目中，發現其與飲食品質、食品安全及學業成績呈正相關。另外，多項研究發現普及免費校餐可能對BMI（身體質量指數）具有保護作用。所以應考慮在制訂健全的營養指南前提下實施普及免費校餐計畫。

午餐策略

　　學校供餐至少對四個面向產生影響。首先是社會保障，它如同社會安全網，惠及最弱勢族群。其次是教育，學校供餐有時會促使家長讓孩子上學，尤其是在開發中國家。此外，吃得好的孩子更容易專心學習。第三是農業，學校供餐使用在地食材，促進了當地市場的永續發展。最後，學校供餐有助於保障現今及未來兒童的健康和營養。這也是符合聯合國「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），17項核心目標中的指標。

　　日本與韓國的營養午餐制度皆以專法《學校給食法》為基礎，強調國家責任、地產地銷、營養教育與專業營養師(營養教諭)配置。日韓均將午餐視為「食育」環節，日本推動《食育基本法》，韓國則達成全面無償供餐，且供餐率接近100%，以公辦公營模式為主，極度重視食品安全與國產食材使用。

　　臺灣目前尚無中央統一的《學校午餐專法》，民間團體、專業組織及中央民意代表長期倡議立專法。學校午餐法制化重點在於「明確財源權責」、「專業人力配置」與「安全健康食材」三大支柱。訴求為編列午餐經費預算、落實國產食材、聘用專任營養師及廚工、並納入飲食教育，以保障學童健康與食安。

中文參考資料：臺中市政府 >熱門公告 > 市政新聞。

英文參考資料：刊登在« J Nutr Sci Vitaminol (Tokyo) 2015, Public Health Nutr 2017, Nutrients 2021, J Nutr Sci Vitaminol (Tokyo) 2022, Foods 2023, Meta-Analysis Adv Nutr 2024 »期刊

一個來自偏鄉的矛盾

　　推廣雙語的路上，我最常被一句話擋下來：「孩子連母語都學不好了，為什麼還要用英文學？」這個質疑很真實。但這幾年，我陪著幾位偏鄉的老師一起備課、實施雙語，他們事後給我的回饋，卻翻轉了這個直覺——愈是弱勢的孩子，反而愈在雙語課裡得到了支持。原來孩子不是沒有概念，而是聽不懂課堂中大量抽象的語言。當老師開始搭配圖片、手勢與實物示範時，孩子終於找到理解的入口。

　　關鍵不在語言的「數量」，而在雙語課堂逼著老師改變了「說的方式」。當老師預設學生「可能聽不懂」，他便會更有意識地放慢語速、舉例、換句話說，動用圖像與肢體動作。這些原本為了跨越語言落差而生的支持，恰好更協助了在純母語課堂裡也默默跟不上的孩子。雙語，意外地成了一面放大鏡，讓老師看見了平時看不見的弱勢。

給現場教師四個「語言意識」入門磚

　　理念要能落地，得變成可以重複操作的習慣。我把語言意識拆成四個課堂動作，它們不分科目、不分語言，連教國語、數學都用得上。

1.覺察自己的語言（Notice）

　　語言意識的第一步，是把「老師的話」也當成教材來檢視。建議錄下一段自己的課堂回放，專心聽兩件事：指令夠清楚嗎？我的問句是不是大多只能讓學生答「對」或「不對」？光是聽見自己，許多老師就會嚇一跳——原來我們習慣用的詞，孩子未必接得住。教師母語的使用有時候太自然，也會導致訊息較為模糊，讓孩子有聽沒有懂。

2.給得進去的「可理解輸入」（Adjust）

　　許多老師都有這樣的經驗：講得太簡單，學生沒有進步；講得太難，學生直接放棄。真正有效的教學，往往落在兩者之間：孩子聽得懂大部分內容，卻又需要稍微努力一下才能完全理解。語言學家 Krashen 將這種狀態稱為「可理解輸入」。例如數學課的「周長」，先說成「繞一圈的長度」，手指沿著桌緣繞一圈，再帶出正式詞彙，孩子就接得住了。換成雙語課，可以這樣鋪：先用孩子熟悉的母語把概念講透——「繞一圈的長度，就是周長」，緊接著輕輕帶出英文「we call it the perimeter」，讓英文附著在已經理解的意義上，而不是憑空記一個生字。這正是「跨語言實踐」（translanguaging）的精神：不把中文和英文切成兩個世界，而是讓孩子調動手上所有的語言資源去理解、去表達——他可以用中文說出想法，老師再幫他補上英文的說法，兩種語言彼此搭橋，而非互相競爭。

3.打開多種理解管道（多模態鷹架）（Scaffold）

　　「鷹架」（scaffolding）來自 Vygotsky 的「最近發展區」——在孩子能力的邊緣搭一把臨時的梯子，扶他跨過去，學會了再慢慢撤掉。雙語課堂最珍貴的，是它逼老師不把理解綁在單一語言通道上，而善用「多模態」（multimodality）：文字、圖片、聲音、動作、實物一起上。自然課講「蒸發」，圖示加上一壺真的在冒煙的熱水，配上手勢與中英並列的關鍵詞——原本光讀課文讀不懂的孩子，多了看、聽、做的管道，反而先懂了概念，語言再跟上。對弱勢孩子，這多出來的管道，往往就是突破的起點。

4.把「回答」變成「對話」（Expand）

　　語言不只靠輸入，也需要「產出」（output）。當學生只講出半句，老師可以順勢重述並補完整（recast），示範更完整的說法，而不是急著判對錯；接著用開放式問句追問「你怎麼知道的？」「還有別的可能嗎？」，把一次性的回答，養成來回的對話。孩子在一次次表達中，語言與思考一起長大。

語言意識，是老師的專業

　　雙語教育帶給教師最大的改變，或許不是多會說一種語言，而是重新理解學習如何發生。當老師開始留意自己的語言、學生的理解，以及課堂中每一次互動的品質，他培養的不只是英語能力，而是一種更深層的教育專業。

　　從這個角度來看，雙語校園不只是語言政策，而是一場關於教學品質的改革。它提醒我們：每一位老師都是語言教師，每一堂課都在影響孩子如何理解世界。而對那些最容易被忽略的孩子而言，當老師願意多放慢一步、多解釋一句、多提供一個理解的管道，教育公平便不再只是理念，而是真正發生在課堂裡的日常。

　　岸裡文昌教育基金會創立於民國81年，三十多年來深耕在地，始終關心地方教育的發展。為了鼓勵莘莘學子努力學習、勇敢追求夢想，基金會每年12月皆於岸裡國小隆重舉辦獎助學金頒獎典禮，肯定學生的努力與付出。

　　典禮當天，現任董事長賴俊宏先生與多位貴賓親臨現場，勉勵得獎同學將眾人的關心轉化為前進的力量。賴董事長也特別向長期在教育現場默默耕耘的師長們表達誠摯謝意，感謝他們細心引導孩子汲取知識、涵養品格。當得獎同學依序上台接受表揚時，臉上皆洋溢著自信與喜悅的笑容。這份獎助學金不僅是實質幫助，更是一份溫暖的心理支持，提醒著每一位孩子「只要肯努力，就一定能被看見、被肯定。」

　　除了獎助學金的頒發，每年新春前夕舉辦的「歲末揮毫送春聯」亦是文昌教育基金會的年度盛事。活動旨在透過筆墨的溫度，深化學子對傳統節慶與在地文化的連結，深刻傳遞「文昌護校、藝文興學」的精神。今年活動同樣亮點滿滿：

• 大師墨寶、喜氣滿門：邀請知名書法家陳耀安老師、黃進傳校長、王桂蘭老師現場設席，將行、草、隸、楷之美展現得淋漓盡致。社區居民與家長可現場觀摩名家風采，領取大師親筆書寫的春聯，為居家裝點濃厚的人文氣息與年節祈福。
• 小小書法家、自信揮毫：岸裡學子化身「文化傳承者」，在指導老師的帶領下現場展示習字成果。這不僅是一場書法技巧的磨練，更是讓孩子在眾人面前展現對文字藝術的自信與熱愛，讓校園的墨香得以代代相傳。
• 母語吉祥話、口說傳薪：為落實本土語言教育，活動結合「母語說吉祥話」趣味挑戰。讓母語與生活節慶緊密結合，在歡笑聲中實踐多元文化教育。

　　春聯雖薄，情義卻深。透過這場歲末盛事，凝聚社區與學校的情感。讓岸裡的孩子在筆尖與舌尖上，找回最純粹的年味與文化認同。更期待在社會各界的持續關懷與挹注下，點亮更多孩子的學習之路，陪伴他們勇敢追夢、迎向美好的未來。

　　每週二下午，當鐘聲響起，她總準時出現在圖書館，協助借書、還書的日常工作。看似平凡的服務，卻是孩子們親近書籍的重要橋梁。在她親切的引導下，圖書館不只是借閱書籍的場所，更成為孩子們期待探索的閱讀樂園。

　　然而，陳粧琪志工的付出，遠不止於此。她積極投入閱讀推廣，特別是在英語閱讀的推動上不遺餘力。平日，她常與班級導師合作，規劃英語繪本與中文繪本的說故事活動，透過生動的語調與豐富的表情，引領孩子進入故事的世界。孩子們不僅聽見語言，更感受到閱讀的樂趣與溫度。

　　去年的兒童節，她更協助學校辦理兩場說故事活動。活動中，笑聲與驚呼聲此起彼落，孩子們沉浸在故事情境中，度過了一個充滿想像與歡樂的節日。這樣的用心與行動，不僅豐富了校園文化，也讓閱讀成為孩子心中難忘的回憶。

　　本學期，陳粧琪志工更進一步以實際行動支持閱讀教育，慷慨捐贈兩套深受孩子喜愛的書籍《放屁，噗嘶！》與《當一天便便》。這些貼近兒童生活、充滿趣味的書籍，不僅吸引孩子主動翻閱，也讓閱讀變得更加自然與貼近生活。

　　從日常服務到閱讀推廣，從活動策劃到資源捐贈，陳粧琪志工以她的熱情與行動，默默為孩子們鋪設一條通往閱讀世界的道路。她不只是圖書館的志工，更是孩子閱讀旅程中的引路人。

　　在教育的現場，正是有這樣一群無私付出的志工，讓學習變得更豐富、更有溫度。陳粧琪志工的身影，正如一本動人的故事書，持續在鹿峰國小的校園中，被翻閱、被記住，也被深深感謝。

　　每當飛機起降於清泉崗機場，映入眼簾的便是一座座水堀，在陽光照映下，宛如散落大地的一顆顆珍珠。詩人余光中在〈珍珠項鍊〉中寫道：「滾散在回憶的每一個角落，半輩子多珍貴的日子，以為再也拾不攏來的了……牽掛在心頭的念珠串成有始有終的這一條項鍊。」對公明國中而言，那散落校園各個角落的動人故事、師生的努力與志工的奉獻，正是串起這條珍珠項鍊最珍貴的珠玉。

　　近年來，公明國中積極推動雙語教育，從課堂教學到校園活動，都致力於讓孩子在自然情境中接觸英語、勇於表達。這份充滿活力的學習氛圍背後，除了教師的用心規劃，更有一群默默付出的志工。他們走進課堂、參與活動，成為推動雙語教育最堅實的後盾。

　　這群志工一路陪伴著孩子成長，從稚嫩的兒時到青春的國中。對孩子而言，志工們不只是課堂上的協助者，更像是溫暖的家人；對學校而言，他們則是連結學校與社區的重要力量，不僅凝聚了社區的向心力，更拉近了彼此的距離。

　　每逢定期評量結束後，學校都會舉辦「閱讀饗宴」活動。學生閱讀完一本書後，會將心得分享到 Padlet，並運用英文提示詞生成 AI 圖像，將閱讀、科技與雙語學習完美結合。此時，志工總會穿梭在孩子身旁，耐心回應他們的疑問，鼓勵他們勇敢表達想法。那份細膩的引導，如同長輩的溫柔叮嚀，為數位與雙語學習增添了濃厚的人情味。

　　而在地理科雙語公開授課中，志工則猶如課堂的活水。他們陪伴學生分組討論、支持孩子以英語傳遞思維，讓課堂互動更加流暢。志工的投入，不僅協助教師推動雙語課程，更讓教學現場多了一份來自社區的溫暖支持。

　　許多志工媽媽的孩子其實早已畢業，她們卻依然選擇留在校園，把對家人的愛延續到更多公明的學子身上。在付出中，她們也收穫了滿滿的感動與成就感——每一次看見孩子勇敢開口說英語、展現自信的笑容，都成為她們持續投入教育的動力。學校，儼然成為她們持續學習與充實自我的溫馨園地。

　　回首這一路，孩子的成長足跡、志工的無私奉獻，以及教師的耕耘付出，攜手勾勒出公明國中最美的教育風景。

　　公明國中的珍珠項鍊，不是實體的珠玉，而是由無數個日復一日的溫暖陪伴凝聚而成。這些珍貴的片段，緊緊牽起了學校、家庭與社區，守護著孩子的未來，也讓雙語教育在公明這片土地上，扎根得更深、更穩。

　　這種互動悄悄改變了校園的氛圍。到了下課時間，辦公室外總能看到探頭探腦的學生。當孩子們發現「即使文法不完美、單字講錯，Tr. Ayanda 依然能聽懂並給予擊掌鼓勵」時，那份開口說英語的自信，便開始在校園的每個角落自然蔓延。

　　走進幼兒園的雙語課堂，Tr. Ayanda 通常會與孩子們在軟墊上圍成一個半圓。她不教枯燥的字母筆畫，而是透過經典繪本的圖像韻律來探索世界，充分運用TPR（肢體反應教學法）將故事文字具象化。當在繪本中讀到"The wind blows hard." ，Tr. Ayanda 便帶著孩子們一起張大嘴巴吹氣、模擬大風吹拂時搖晃的身體；看到 "The elephant stomps." ，全班便一起用力跺腳。

　　繪本跨越了文化的藩籬，在重複的句型結構與 Tr. Ayanda 誇張生動的聲音表情帶領下，幼兒園的孩子們展現了驚人的語感捕捉能力。看著他們用稚嫩的聲音發自內心地喊出 "Oh no!" 或 "Look!"，那種毫無包袱的表述，正是雙語教育向下扎根最美的風景。

　　如果說幼兒園的繪本教學是溫馨的語感灌溉，那麼Tr. Ayanda與五年級學生一同參與「焢窯活動」，則是一場將英語融入本土文化的完美跨領域實踐。一個手臉都沾滿泥土的孩子，興奮地舉著鋤頭，對 Tr. Ayanda 大喊"Teacher, look at me!"，在炙熱的陽光下，Tr. Ayanda 與孩子們蹲在一起搬運土塊、堆疊窯體。當土窯面臨傾倒危機時，那些原本在課本上顯得生硬的單字，瞬間變成了現場最迫切的溝通指令："Be careful!"。

　　學生們熱切地用盡所學的單字向外師解釋如何利用餘燼的熱度燜熟地瓜與土窯雞。此時，孩子們從語言的「接收者」轉變成了「在地文化的傳播者」，既真摯又熱情。當眾人一起撥開焦黑的土塊，傳來陣陣食物香氣時，語言的隔閡早已在裊裊煙霧中消散，轉化為共同揮汗、共享美味的校園記憶。

　　在校園雙語活化進程中，我們看到的是一個「讓英語被自然需要」的友善環境。透過中師與外師的緊密協同，走出了傳統學科的框架。雙語的種子正以不同的姿態在孩子們心中萌芽，這場相互理解的語言旅程，正讓校園裡的孩子們在歡笑與泥土香中，自信地走向世界。

　　如果學生只能等待老師解釋字詞、分析文章，即使學會了這一課，遇到新的文章仍可能感到困難。因此，教學的重點不只是帶領學生讀懂課文，更重要的是教學生「如何讀懂」。

從斷詞開始，建立閱讀理解的基礎

　　閱讀理解的第一步，是理解文字背後的意義，而斷詞便是重要基礎。許多學生閱讀時習慣逐字朗讀，卻不了解詞語結構。遇到陌生詞語時，常直接等待老師公布答案，而缺少主動探索的方法。

　　從學生的錯誤中，我發現學生需要的不只是詞語解釋，而是學習理解詞語的方法。因此，我引導學生透過拆字造詞、上下文推論、部首分析、同義詞與反義詞連結等策略，建立解決問題的能力。

預習的意義：從「被教」走向「會學」

　　預習不是增加學生的作業量，而是培養自主學習的開始。對教師而言，學生透過預習先接觸文本，老師能掌握學生的困難，將教學時間運用在更深入的討論與引導。對學生而言，預習讓他們從等待答案，逐漸轉變為主動發現問題，學習運用方法理解文章。

國語預習七步驟：用教材教方法

　　為了讓學生建立穩定的閱讀流程，我設計「國語預習七步驟」，並搭配口訣：「看標題、標段落；寫標點、找難詞；辨提醒、學字形；解詞義，讀懂文。」

一、看標題：念課文標題五次，猜測文章內容。

二、標段落：用阿拉伯數字標註自然段，掌握文章架構。

三、寫標點：一邊念課文，一邊依課文內容寫上標點符號，觀察文章停頓與句子結構。

四、找難詞：鉛筆圈不懂的語詞，培養發現問題的能力。

五、辨提醒：紅筆圈生字以外需要注意的字，注意易讀錯及寫錯的字。

六、學字形：鉛筆描寫生字，紅筆圈注意之處，觀察字形與部件。

七、解詞義：運用讀懂詞語的方法解決問題，仍不了解的詞語再用藍筆圈出，學習用策略解決困難。

　　這套流程也呼應108課綱語文領域中「利用字義推論詞義」、「理解部首及部件功能」以及「讀懂符合學習階段的文本」等學習表現。

從方法學習到自主運用

　　實施預習七步驟後，我發現學生最大的改變，不只是課文理解能力提升，而是開始知道，遇到困難時，可以如何學習。

　　學生逐漸從需要教師提醒，轉變為能主動標記重點、分析詞語、整理理解內容。閱讀策略不再只是課堂中的練習，而成為學生面對其他學習任務時可以運用的方法。

　　教學的目的，不只是完成一篇課文，而是讓學生累積帶得走的能力。當學生學會方法，老師便能逐漸放手；當學生具備能力，學習便能持續發生。「教出層次，學得精準，才能長出真正的閱讀力。」

　　對偏鄉小校來說，「生生有平板」是一項極大的助力。平板從不是用來取代老師，而是協助老師讓課程變得更豐富、更有彈性。在桐林國小，我們長期深耕永續教育，並將在地特色融入課程。當「真實體驗」與「數位工具」結合，孩子的學習不再只是被動接收，而是充滿溫度的自主發現。

龍眼花茶的 AI 永續協奏曲（低中高年級跨載具實踐）

　　本校長期深耕永續教育，並將在地特色融入課程。其中，「龍眼花茶」是桐林國小推動永續食物教育的重要亮點。孩子從認識家鄉的龍眼樹開始，了解龍眼花穗如何透過疏花、日曬、脫穗、過篩與包裝，製作成具有地方特色的永續產品。這樣的課程不只是讓孩子認識農作物，更讓孩子理解減廢、節能與友善環境的意義，也看見家鄉產業與永續生活之間的關係。在平板與 AI 工具加入後，這堂課演繹出了更豐富的階梯式學習：

• 低年級【五感觀察與手繪 】：孩子以徒手繪畫方式，觀察龍眼花、蜜蜂與家鄉風景，用簡單線條表達對土地的認識。
• 中年級【數位排版與微觀】：運用無邊記（Freeform）App、Canva、手機顯微鏡等工具，將手繪作品拍照後重新排版與觀察，親手設計出龍眼花茶外包裝。

• 高年級【AI思辨與再創作】：學生進一步學習使用 ChatGPT 與 AI 圖像工具，練習撰寫指令（Prompt），產出結合龍眼花、蜜蜂、獨角仙、貓頭鷹與永續概念的包裝圖像。

　　學生不是直接接受AI產出的結果，而是進一步判斷作品是否符合在地特色，再進行修改、調整與再創作，讓AI成為協助思考與表達的工具，而非標準答案。

走出教室！iNaturalist 打造社區生態地圖

　　除了特色課程外，數位載具也逐漸融入本校各領域與社團學習中。桐林師生於上學期前往集集生物多樣性研究所，學習iNaturalist自然觀察平台的操作方式，包含拍攝植物、上傳觀察紀錄、標註地點及物種辨識。

　　回到學校後，教師帶領學生走入校園與社區，觀察常見植物，記錄葉形、花朵、果實與生長環境，並透過平板將觀察資料上傳平台。原本熟悉的校園角落，因此成為一座可以探索的自然教室。孩子在觀察與記錄的過程中，不只是認識植物名稱，更開始學會用科技記錄生態、用行動關心環境。未來，學校也將持續彙整學生的觀察成果，逐步建置校園與社區植物地圖，讓孩子從認識一棵樹、一朵花開始，重新看見桐林中豐富的生物多樣性。

偏鄉小校最珍貴的教育風景

　　數位學習不單純只讓孩子整天看螢幕，而是讓科技成為學習的橋梁。孩子仍然要走出教室，親自觀察龍眼樹、聞一聞花香、摸一摸曬乾後的花穗，再回到課堂中運用平板整理、創作與分享。當真實體驗與數位工具結合，孩子的學習才會更有感，也更有溫度。

　　桐林國小從龍眼花出發，結合平板、AI與在地永續課程，讓偏鄉孩子不只是科技的使用者，更成為家鄉故事的記錄者、永續行動的實踐者。這正是數位時代中，偏鄉小校最珍貴的教育風景。

　　在雙語美勞教學中，課堂的主角是美勞教學、學生的創作過程，以及彼此的作品分享與欣賞。課堂的雙語環境，主要透過兩大要點來建構，將語言深度融入高頻率且生活化的日常場景中：

• 課室常規與默契：從課前的親切問候、默契配合的師生互動（如 「 Eyes on me」），到課堂常規與課後收拾清潔的引導。藉由固定、有規律的英文口令搭配手勢，低年級學生很快就能建立「聽到指令、身體即刻反應」的直覺默契。
• 美勞用具與色彩：配合不同的主題，將Oil Pastels（粉蠟筆）、Color pens（彩色筆）與常見色彩詞彙自然融入教學。教學的核心在於引導學生動手實作，當學生沉浸在創作與感官體驗時，無論他們使用哪種語言，能自在地表達才是關鍵。英語扮演的是陪伴孩子創作的溝通媒介，而非評斷孩子表現的門檻。

　　雙語教學需要整個學校團隊的後援。初任教時有幸向校內美勞前輩吳景輝老師請益，在觀課與學習的過程中，使我更深刻地體悟不同美勞課程的教學精髓，進而能依循孩子的身心發展，規劃並執行更為適切的雙語美勞教學。

　　除了專科老師的帶領，任課班級的導師們更是不可或缺的合作夥伴。透過日常的緊密溝通，我能更清楚每位學生的特質與學習狀態。當學生在課堂遇到瓶頸時，才能在第一時間給予最適當的引導。這份跨團隊的合作，讓雙語美勞課不只是美感與語言的傳授，還兼顧了每個孩子的適性發展。

　　每當看著學生們樂於舉手發表、在畫畫時互相幫忙，或是看到自己完成的作品貼在黑板上與同學分享時，臉上全都是藏不住的笑容。

　　看著他們在課堂上玩得開心、畫得投入，看得出學生對這堂課的喜歡，下課時甚至還會圍過來興奮地問著：「老師，下次要畫什麼？」而這些點點滴滴，也讓我有機會看見每個學生的獨特性與無限的創造力。

　　對我而言，孩子的笑容與成長比什麼都重要，這份感動，就是我教學最大的動力與成就。未來的日子裡，我將持續深耕永安的雙語美勞園地，陪伴學生在色彩與語言的世界裡，自信、快樂地創作與成長。

情感連結：誰是我們生命中的「小綠人」？

　　「除了小綠人之外，在你們的生活中，有沒有誰也像它一樣，總是在身邊守護著你們呢？」老師的一聲提問，打破了教室的寧靜。

　　隨後，一隻隻小手迅速舉起，「媽媽！」的呼喊聲此起彼落。孩子們開始七嘴八舌地分享與媽媽的生活點滴：有人提到媽媽每天清晨早起準備的愛心早餐；有人想起下雨天時，校門口那把撐著傘等待的身影；也有人分享生病時，媽媽徹夜未眠守在床邊的溫柔。這些平凡的日常，在孩子純真的敘述中，化為一幅幅動人的畫面。原來，在孩子心中，媽媽就是那位永遠亮著燈、默默守護的「小綠人」。

創意發想：親手設計「我和媽媽的守護號誌」

　　「老師，我們可不可以也設計一張『我和媽媽的小綠人卡片』送給媽媽？」一位孩子的靈機一動，立刻引來全班的熱烈迴響。

　　這張結合感恩與創意的母親節學習單應運而生。孩子們紛紛拿起畫筆，專注地在紙上勾勒屬於自己與媽媽的獨特號誌：有人畫下牽手過馬路的溫馨背影，有人畫出媽媽推著嬰兒車的成長點滴，也有人以滿滿的愛心環繞著母子。每一個獨一無二的造型，都蘊含著孩子對母親最真摯的謝意。

　　本堂課成功翻轉了冰冷的交通號誌意象，將其轉化為家庭中「守護與陪伴」的情感象徵，完美實踐了新課綱跨領域的素養導向教學。

科技賦能：AI協力讓純真創意精緻變身

　　值得一提的是，本次活動更融入了最新的AI科技。在老師的引導下，科技成為教學的隱形翅膀，將孩子們寫實或抽象的「小綠人」草稿，轉化為一張張兼具視覺設計感與情感溫度的精美賀卡。

　　當看到自己腦海中的點子躍然紙上、變成如同文創商品般的實體卡片時，教室裡驚呼聲連連。這項數位融入教學（EdTech）的嘗試，不僅降低了孩子因繪畫技巧限制而產生的挫折感，更大大提升了他們的學習成就感。孩子們小心翼翼地將賀卡收進書包，臉上滿是期待與自豪。

結語：讓學習走出課本，用愛珍藏記憶

　　這堂課讓我們看見學習從不局限於課本文字，透過「創意」為核心、「科技」為工具，愛與感恩能被更具體地看見與珍藏。

　　今年的母親節，因為這張特別的「小綠人卡片」，變得格外有教育意義。這不僅是一份節日禮物，更是一次成功的跨學科素養實踐。願每位收到卡片的母親，都能在孩子純真的祝福中，感受到滿滿的幸福與溫暖。

　　推動 SEL 並非增加一門新課程或多寫一份教案，而是透過親師共同努力，在日常生活中營造支持孩子成長的校園文化。當挫折與挑戰來臨時，透過全校參與、正向關係與支持系統的建構，協助學生提升面對壓力與挑戰的能力，促進身心健康與全人發展。

　　然而，從學生輔導與校園實務現場觀察，我們也發現一個值得進一步思考的現象：學生在課堂、宣導或輔導活動中接觸了情緒管理、人際溝通與問題解決的方法，卻不一定能在真實的壓力情境中立即運用出來。這種落差，正是教育現場需要持續陪伴與支持的重要課題。

一、輔導現場：從「知道」走向「做得到」

　　孩子在課堂、宣導或輔導活動中，可能已接觸情緒管理的方法，也知道遇到衝突時可以嘗試理性溝通；然而，當考試失利、競賽落敗或與同學發生摩擦時，高張的情緒仍可能讓他們一時難以穩定因應。

　　這樣的情況其實並不少見。當真實的壓力與挫折來臨時，孩子有時來不及運用曾接觸或學習的方法，便先被情緒牽著走。這也提醒我們，社會情緒能力的培養，不可能只靠一次宣導或一張學習單就能完成，而是需要融入校園日常生活的各個角落，讓孩子在真實情境中反覆練習，逐步累積面對挑戰的能力。

二、挫折之後：讓「跌倒」成為「學得到」

　　面對孩子的挫折經驗，我們不需要刻意增加課程時數，而是在日常校園生活中，循序漸進地陪伴他們看見改變的可能。

　　首先，是陪孩子看見自己的情緒與處境。當孩子遭遇失敗或生活壓力時，我們不必急著提供答案，而是先陪伴他們停下來思考：「我現在是什麼感受？」「這件事情讓我在意的是什麼？」當孩子願意面對情緒，相信困境並非無法改變時，便有了改變的力量。

　　其次，是陪孩子嘗試不同的因應方式。無論是在人際衝突中學習換位思考、在競賽失利後重新調整心態，或是在遇到困難時主動尋求協助，都是學習面對挑戰的重要歷程。教育的價值，不在於避免孩子跌倒，而是在跌倒時陪伴他們重新站起來。

　　最後，是陪孩子從經驗中看見自己的成長。當事情告一段落後，引導孩子回顧整個歷程，理解自己如何一步步走過挫折。當孩子開始說出：「原來我可以冷靜下來再處理事情」、「原來我還有其他選擇」時，這些反思便能逐漸轉化為面對未來挑戰的心理資源。

三、幸福校園：願意陪孩子多走一段路

　　幸福校園的建立，不只是讓孩子知道該怎麼做，更是在他們尚未做得到的時候，給予最穩固的支持與安全感。當我們將社會情緒學習內化為日常的教育語言，它便不再是額外的教學負擔，而是一張由學校、家庭與社會共同編織而成的安全網，陪伴孩子在一次次考驗中學習調適、累積經驗。

　　在校園中，我們陪伴孩子學會面對失敗，並在跌倒之後仍願意勇敢站起來，帶著經驗與希望繼續前行。這份力量，正是孩子成長最珍貴的養分，也是幸福校園最堅實的根基。

　　尤其在鄉土童謠方面，更是委由王美華老師、張廖素真老師、王盈盈組長及和小鈴老師組成跨年級、跨領域的四人小組強化經營，並由盈盈組長統籌。美華老師為體育科班出身，擁有深厚的舞蹈專業素養，專門將童謠歌曲的意境轉化為肢體動作，進而創造出結合歌謠意境、優美深遠的舞蹈；素真老師則是閩南語專業級師資，運用深厚的閩南語文化底蘊，編寫出古錐活潑、天真又生活化的閩南語童謠，讓學童容易理解且便於傳唱；小鈴老師身為音樂系科班師資，則將素真老師創作的歌詞，結合優美音符譜成一首首雋永傳唱的童謠。靈性十足的歌詞，透過孩童爽朗的歌聲與輕靈的舞蹈，總能撫慰童心、感動人心。

　　健康樂活是孩童重要的教育素養。傳統鼓藝不但是文化的傳承，也是身心靈健康的源泉。在行政院文化建設委員會及傳統鼓藝大師顏清福先生的協助下，經由侯貴蘭老師及吳美燕組長篳路藍縷、焚膏繼晷地經營指導，本校榮獲了全國冠軍。孩子們藉由手中的鼓棒，揮灑出天真的滿足與喜悅；在抑揚頓挫、起承轉合的鼓聲中，領悟自己的鼓藝人生。更在許多受邀表演的場合中，學習應對進退的團隊素養。手中鼓棒，揮灑自我；鼓聲響起，撼動人心。

　　美好的教育，需要許多夥伴同心共好的經營。本校團隊總是秉持教育初心、殫精竭慮地讓孩子多元展能，以求讓孩子看見自我；孩子們也總是發揮「吃苦當吃補」的臺灣牛精神努力學習；而家長及社會大德的支持，更是教育永續的動力。期望孩子們臉上滿足及天真的笑容，能永遠深刻在每個人心中！

外師互動與異國文化的感官體驗

　　為了營造最自然的語境，學校積極引入外籍英語教師資源，為校園注入豐富的國際視野。外師不僅在課堂上授課，更走進日常，與學生展開最真實的對話，無論是下課時的親切問候，或是主題式的雙語對話角，孩子們在輕鬆聊天的互動過程中，逐漸放下對外語的恐懼，建立起「敢說、想說」的自信心。

　　除了口語交流，學校更將語言學習延伸至感官體驗。在引導孩子認識世界文化的課程中，外師特別策劃「異國料理」主題活動。在外師生動的介紹下，孩子們一邊用英語認識不同國家的飲食文化與食材名稱，一邊動手實作異國美食。這種結合視覺、嗅覺與味覺的沉浸式學習，讓語言不再抽象，而是充滿了生活的人情味。

雙語融入藝術的創意實踐

　　在學科素養的實踐上，藝文教師與外師攜手進行協同教學，用英語引導孩子進行色彩調配與線條構圖。在這堂充滿創意的藝術課裡，英語變成了完成創作的溝通工具，孩子們不再糾結於生硬的文法，而是在動手實作的快樂中，自然而然地吸收了生活化的英語詞彙與指令。

線上平台點燃自主學習

　　除了校園內的活化學習，數位科技更延伸了學習的廣度。引進優質英語線上平台，點燃自主學習熱情，孩子們戴上耳機、專注投入，透過互動數位遊戲與口語 AI 展開精采對練。線上平台打破了時空限制，加上生動的影音與即時反饋機制，成功點燃了學生的學習熱情，讓英語學習從學校課堂無縫延伸到日常生活之中。

在真實生活中，看見雙語的力量

　　透過外師的日常對話、異國料理的文化體驗、視覺藝術的跨域創作，以及線上平台的科技賦能，成功串聯起一個全面且充滿趣味的語言學習生態圈。看著孩子們與外師交談時展現的燦爛笑容、在藝術創作時的專注眼神，我們深信，雙語教育已經在孩子心中播下了走向世界的種子。未來，他們將帶著這份自信，勇敢地與世界接軌。