當都市的街道才剛甦醒，學校周邊的十字路口早已站著一個個熟悉的身影。他們身穿鮮黃色的反光背心、手持指揮旗，眼神專注地緊盯著來往車流。他們是守護學童上、下學的第一道與最後的安全防線。無論是中午還是傍晚放學，導護志工總是準時站上崗位。在氣候宜人的日子裡，這項工作已不容易；而當暴雨傾盆或烈日當空時，導護志工的付出更顯辛苦。大雨模糊了駕駛的視線，他們必須站在路口，用更宏亮的哨音引導學生安全通行；而在高溫曝曬的夏日，即使汗流浹背，他們依然挺直腰桿，守護學生上、下學的安全，換來家長與學校無比的安心。

　　轉進學校的圖書室，圖書館志工就像是書香世界的魔法師，用心打理著這個知識寶庫。從新書上架、圖書借閱登記，到破損書籍的細心修補，每一個動作都維持著圖書館的流暢運作。為了鼓勵學生踴躍借閱，圖書館在這學期新書展覽期間，特別推出了驚喜「VIP首讀卡」集點獎勵機制。只要學生順利借到一本新書，就能獲得一張「VIP首讀卡」，集滿點數就能兌換精美好禮。這項活動在志工們的熱情推廣與親切引導下，成功引爆了全校的借閱熱潮。此外，校園裡還有充滿熱情的故事媽媽，在晨光時間用生動的繪本帶領孩子翱翔書海，讓冰冷的書架有了溫度，使圖書館與教室成為孩子們最愛去探索世界的夢想基地。

　　除了精神食糧，這群教育夥伴更將關懷延伸到了個別孩子的學習與環境教育中。每週二、週四的早修時間，是補救教學志工發揮大愛的時刻。這群志工特別針對二年級數學需再加強的孩子，進行極具耐心的一對一輔導教學。在僅僅35分鐘的時間裡，志工用最溫柔的語氣陪伴孩子重拾對數學的自信，扮演了「課堂角落的希望微光」。在此同時，校園中還有一群默默協助資源回收的環保志工。他們彎下腰、不嫌髒、不嫌累，引領孩子們將垃圾分類、落實資源再生，用行動將環境永續的種子深植在孩子心中。

　　如果說志工團隊是校園內微觀的溫暖雙手，那麼家長會便是宏觀上學校發展的堅實後盾。每當學校需要增添各項教學設備或面臨其他經費補助不足的困境時，家長會總是第一時間挺身而出，透過資源籌措與經費支持，為孩子打造更優質的學習環境。除了日常的校務支持，每當學校有重要的活動，總能看見無數家長與志工奔波的身影。從迎接校園新鮮人的新生進學禮，到盛大熱鬧的學校運動會，再到充滿溫馨與淚水的畢業典禮，處處都可以看到這群教育夥伴的身影。有他們的義務協助與秩序維持，學校的每場活動才能如此圓滿，也讓每一個重要時刻都成為親師生心中最美且最珍貴的回憶。

　　教育的成功絕對不僅僅是水泥建築與教科書的組合，而是所有教育夥伴共同挹注愛心的生命共同體。因為有您們的無私奉獻與一路同行，長億國小的孩子們才能在資源充足與最安全的環境下茁壯成長！

　　東山國小的書法教育，可追溯至民國94年2月。當時在陳瓊杉校長引薦專業師資後，由林仁傑主任協助扎根，學校逐步將書法從課外學習帶進正式課程，並利用晨光、午休、週末及寒暑假，讓孩子有更多時間接觸筆墨。二十餘年過去，書法早已不只是東山國小的一門課程，而成為校園文化的一部分，而這條墨香深耕的路上，林仁傑主任幾乎沒有缺席。

　　在職時，他傾囊相授，退休後，他依然持續回到學校，陪孩子從基本運筆、臨帖、結字開始，一路練習到作品創作與競賽。對孩子而言，他教的不只是「把字寫漂亮」，而是在一次次磨墨、落筆與修改之中，學習專注、耐心與堅持。

　　林主任對書法教育的投入，也累積出豐厚成果。他多年參加臺中市國語文競賽初賽及複賽，屢次獲得教師組寫字前三名，更曾闖入全國語文競賽，同時，他也曾承辦教育局書法教學資源中心年度展覽、推動臺中市書法教學，以及辦理全國性書法比賽與歲末名家春聯揮毫等活動。其中，民國102年更因推動「點亮東山書法特色」績效卓著，榮獲師鐸獎的殊榮。然而，比起獎項與掌聲，真正讓他放不下的，始終是學生。

　　退休之後，他受邀回到東山國小擔任書法師資，帶領孩子認識歷代書法名家與不同書體，從字形結構、筆勢變化，到一筆一畫間的蠶頭雁尾，細細體會書法之美。在他的課堂裡，書法不只是技法的傳授，更是一場文化的傳承，也讓孩子在筆墨之間，找到屬於自己的表達方式。

　　多年的耕耘逐漸開花結果。東山國小學生黃彥翔從臺中市語文競賽一路晉級，最終在114年全國語文競賽「國小學生組— —寫字」榮獲特優，為學校二十餘年的書法教育寫下亮眼的一頁。

　　從主任到退休教師，林仁傑主任的人生角色改變了，對教育的心卻始終沒有改變。他用孩子一張張作品、一筆筆進步，記錄自己走過的教育歲月。

　　墨會乾，紙會泛黃，但教育留下的痕跡不會消失。林仁傑主任用二十多年的時間證明，真正的退休，或許只是職務的終點；而一位老師願意陪伴孩子的心，沒有退休的一天。墨香未歇，教育未歇，只要還有孩子願意提筆，他的教育路，就會繼續寫下去。

四大教學重點與歷程

　　一、遊戲化引起動機（體驗節奏流動感）

　　（一）身體打擊樂（Body Percussion）：
　　運用「節奏紙杯遊戲」結合肢體律動，帶領孩子在遊戲中複習熟悉節奏。

　　（二）解鎖三連音（Triplet）：

　　順暢帶入「三連音節奏」，讓學生透過肢體與感官，深刻感受三分法節拍的獨特流動感。

　　二、小組合作節奏創作（滿足自主與歸屬）

　　（一）小組腦力激盪：

　　全班分組進行創作，運用小白板與隨機發放的節奏卡（包含三連音）共同設計小組專屬節奏。

　　（二）第一階段發表：

　　各組結合 Body Percussion 進行節奏發表，在團隊合作中建立歸屬感與自主權。

　　三、旋律填入與樂器展演（建立學習勝任感）

　　 （一）節奏化為旋律：

　　引導學生將創作好的節奏填上音符（ㄙ、ㄌ、ㄒ、ㄉ、ㄖ），轉化為短曲。

　　（二）直笛合奏展演：

　　發揮學生既有的直笛吹奏能力，並將各組作品串聯成一首完整樂曲進行成果展演，獲得滿滿的成就感。

　　四、聽覺體驗與學習統整（鞏固樂理概念）

　　（一）音樂欣賞感知：

　　播放音樂作品，帶領孩子傾聽並感受三連音在實際音樂中的表現。

　　（二）趣味評量互動：

　　透過「三連音時值連連看」等遊戲化測驗，鞏固樂理認知，落實寓教於樂。

讓音樂成為內在動機的泉源

　　本教案從啟發學生自主探索（自主性）出發，透過小組合作（歸屬感）激發創意，最後登上舞臺展現合奏成果（勝任感）。期盼透過這套趣味與深度兼具的教學設計，讓孩子不僅喜歡上三連音的流動節奏，更能開啟自發學習的動力，在音樂中找到自信與快樂！

　　從民國89年開始，桂梅阿姨成為學校的愛心志工。二十六年的歲月流轉，孩子換了一屆又一屆，校園活動也不斷推陳出新，但她對這片校園與孩子們的默默守護，卻始終不曾改變。

　　她從交通導護志工做起，每天守護孩子上下學的安全；教師會議時，她主動協助巡視各班，確認孩子在教室裡平安，讓老師能夠安心開會。校外教學時，她陪著孩子一起出發；學生健康檢查時，她協助現場照顧與引導；運動會時，她更是從頭忙到尾，哪裡需要人手，就往哪裡去。這些看似平凡的日常，積累起來，便成了校園裡最踏實而溫暖的依靠。

校園角落的默默守護

　　每週四在校長室裡，更有一段桂梅阿姨與孩子們共同累積的美好時光——經典背誦。她耐心地聆聽孩子的背誦，也不吝給予鼓勵。對孩子來說，這也許只是一個普通的第二節下課時間；但對桂梅阿姨而言，卻是用自己的時間，陪伴孩子學習品格、累積自信的珍貴時刻。

　　在海墘國小，還有一項深受孩子喜愛的特色課程——太極拳。桂梅阿姨更是長期擔任太極拳菁英班助教，每週陪著孩子訓練，從一招一式的練習，到每一次校外出團、表演活動，都能看見她忙碌而熟悉的身影。

　　孩子們專注練拳時，她在旁協助；孩子準備表演時，她幫忙照顧；大家準備出發時，她也總是早早到場。太極拳不只教孩子動作，更教孩子專注、堅持與沉穩，而桂梅阿姨，就像孩子身旁那股安定的力量，陪著他們一次又一次練習、一次又一次自信地站上舞台。

陪伴交織的溫暖風景

　　她不計較付出多少，也不在意有沒有掌聲。學校需要，她就來；孩子需要，她就陪。大大小小的活動中，她總是默默地把事情做好，用行動告訴孩子們：愛，不一定要說出口，也可以用一次次的陪伴來實踐。

　　教育，從來不是單打獨鬥的旅程。老師教孩子知識，家長陪伴孩子成長，而像桂梅阿姨這樣的志工夥伴，則用愛心與時間，為孩子築起一道溫暖的保護網。二十六年的歲月，足以讓一個孩子從小學一年級走到人生的另一個階段；而桂梅阿姨，依然靜靜佇立在海墘。

　　開學後的東小校園，處處充盈著溫馨與堅定的力量。幸運的是，東小長年以來，始終有一群充滿愛心、默默付出的志工夥伴，是學校最強的後盾! 

　　這群志工夥伴中，多半是現任學生的家長；也不乏孩子早已畢業多年，卻因著對東小這片土地與校園濃厚的情誼，依然選擇留下來「繼續留級」當志工的長青力量。甚而，今年有位志工媽媽，以超過7,600小時的服務時數而榮獲臺中市志願服務獎勵二等徽章，著實令人感佩！ 

　　隨著教育體制的轉型，導護老師逐漸退出路口交通導護，然而，這群志工夥伴二話不說，挺身補上了缺口，清晨、午後，守護著校園周邊的交通安全。每日，無論狂風暴雨還是酷暑嚴寒，總是早早站立在車水馬龍的三民路與交叉路口，手執紅旗，用溫暖的微笑迎接、揮別每個東小的孩子。 

　　上午八點三十分的下課鐘聲在校園響起，圖書館熱鬧了起來。「圖書館有好多好看的書」，孩子們懷著期待的心前來，借還書區頃刻間聚集滿滿的人潮。圖書志工夥伴們總是溫柔而堅定地引導著孩子排隊禮貌、遵守秩序，在熱鬧中奠定閱讀的素養。館內約莫兩萬冊的豐富藏書，全靠志工們多年來默默地精細分工與合作——從新書建檔、黏貼書標、批次上架到細心修補破頁，她們用雙手為孩子細心縫補與整理知識的翅膀，引領山城的小孩在浩瀚書海中快樂翱翔。

　　每週一晨光微露，當教師們齊聚晨會時，低年級的教室裡正散發著孩子們最期待的魔法——「故事媽媽時間」。志工媽媽們費盡心思挑選精采繪本，用「聽、說、編、演」四重奏的生動導讀，點亮孩子們驚奇的眼神，陪伴「鳶嘴山下的小孩」飛向想像的宇宙。

看見微光，及時肯定化為成長動力

　　比起關注卓越的成績或競賽的名次，我更聚焦那些容易被忽略的微小進步，無論是願意耐心等待、主動關懷同學，或是比昨天多專注了五分鐘。當好表現出現，我會立即說出具體原因，並將這樣的進步可視化，透過每日檢核小白板，累積早修、打掃與科任課每天獲得的小勾勾，讓每位孩子看見自己在日常中一點一滴的努力及堅持。透過這樣的肯定，孩子慢慢知道，努力、善意與創意都值得珍惜，班級裡也不只有一種成功的模樣。

搭建舞台，讓多元才能皆有展演出口

　　教室中有各式各樣的舞台，讓不同專長的孩子有所依歸。國語課本中的課文與劇本、健康課本中如何拒絕別人的情境演練等，孩子可以依據文本揣摩角色、演出情節，也能自行編劇、設計對白，讓故事從紙上走到舞台。搭配音樂、繪畫與小組創作，擅長想像的孩子有機會發想，喜歡表達的孩子能站上台，細心的孩子則在製作與合作中發揮所長。當作品有機會被公開展示與欣賞，成就感便不再僅僅源自於考卷上的分數。

從自己發光，到照亮彼此

　　為培養良好的同儕互動，班級在教室設置下課可自由使用的桌遊區，桌遊款式的取得來源為每個小組的積分累積以及遊戲挑戰。遊戲讓孩子在輕鬆的情境裡練習輪流、遵守規則與溝通，小組共同督促與學習，讓每位成員學會為團隊盡一份心力。同時藉由「感恩小卡」的傳遞，引導孩子記錄並感謝身邊每位同學的付出；期末同樂會更為這段攜手努力的歲月留下美好印記。這些活動不是彼此無關的熱鬧，而是從「我被看見」，跨越到「我也能看見別人」。

　　教室裡難免仍有衝突、提醒與需要重新練習的時刻。所謂的魔法，並不是把孩子雕琢成同一種模樣，而是在規範與陪伴之間，溫柔地給予每個人重新嘗試的機會。當孩子敢於說出「我想試試看」，也願意為夥伴的成功鼓掌，我想，這就是班級日常裡最珍貴且閃耀的光。

　　以烏日國中為例，該校特教班8位學生與普通班101班27位學生，自本(115)年2月起共同參與體育課，由特教班教師與普通班健體教師協同教學，依學生興趣及能力分組練習迷你標槍、布袋球及特奧滾球等適應體育項目，並組成融合隊伍，一同參加「114學年度融合適應體育運動會」及「2026年第十二屆臺中市特奧融合教育活動－滾球大集合」，在反覆練習與團隊合作中累積自信與社交經驗。

　　最終，該校融合隊伍於滾球大集合「融合四人賽」國高中男子團體組奪得第二名，迷你標槍國中男子組更勇奪第一名，捷報傳回校園時，普通班與特教班師生齊聚歡呼，共同努力後的喜悅，早已超越名次本身的意義。承辦教師表示，透過共同備課與觀課回饋，普通班教師更能同理特教學生的學習節奏，特教班學生也在反覆的肢體活動與規則學習中，逐步提升常態環境適應能力與表達能力。

　　事實上，烏日國中所實踐的融合教育，正逐步在全市各重點學校展開：啟聰學校打造區域適應體育體驗基地，邀請鄰近學校師生入校體驗地板滾球；豐原國小結合音樂班與體育課程，由治療師、體育老師、特教老師共同設計融合課程；石城國小則因特教班學生占全校比例近四分之一，進一步將普特共融落實為全校性的日常課程。各校依據自身條件與學生特質，發展出各具特色、同樣用心的融合樣貌。

　　融合教育的核心不在於要求特教學生「適應」普通班的步調，而是透過課程調整、同儕合作與支持服務，讓每一位學生都能以合適的方式參與學習、發揮所長。未來教育局將持續整合專家諮詢、教師增能研習及跨校經驗分享等資源，鼓勵更多學校建立可複製的融合課程模式，讓「看見差異、尊重差異、攜手同行」成為每一所校園的日常風景，攜手打造讓每個孩子都能被接納、被看見的友善校園。

　　融合教育，不只是給予特殊需求孩子更多的關懷，更是一場讓整個校園學習「理解與接納」的旅程。在中華國小，我們有視障孩子與大家一起學習、一起遊戲、一起成長。從最初的好奇與陌生，到後來自然地伸出手、主動陪伴，孩子們在一次次相處中，慢慢學會了理解，也學會尊重每個人不同的需要與步調。而這份友善，從來不是單方面的「幫助」，而是彼此適應、彼此學習、彼此成長。當孩子願意伸出手，也願意學著理解；當不同的能力能在同一個校園裡自在存在，我們看見的就不只是「差異」，而是一個更加包容、溫暖的學習環境。

看見差異，回應每一個孩子的需求

　　融合教育的路上，除了同學之間的包容與陪伴，更有老師們細緻而專業的支持。面對不同學習需求的孩子，老師透過差異化教學、適應教學與合理調整教材、教學方式與學習步調，給予孩子適切的學習支持，讓特教孩子不只是「在教室裡」，更能真正參與學習、享受學習、順利學習。我們看見，有人願意多等一下，有人主動伸出援手；老師則用更多一點耐心、多一點彈性，為孩子找到適合自己的學習方式。在校園裡，孩子彼此適應、彼此理解，也彼此成就；老師用專業搭起學習的橋樑，同學用友善拉近彼此的距離。

從理解差異，到彼此共融

　　我們相信，真正友善的校園，不是沒有差異，而是看見差異之後，願意調整、願意理解，更願意一起走。願每一個孩子，都能在這個充滿理解與包容的校園裡，被看見、被尊重，也被溫柔地接住。融合教育的美好，不在於讓每個孩子變得一樣，而是讓每個不同的孩子，都能在這裡找到自己的位置，被尊重、被理解，也被好好看見，都能自在地成為自己。我們相信融合教育最美的模樣，就是讓每一個孩子，都能帶著自己的不同，在同一片天空下自在學習、安心成長。

讓融合成為校園文化

　　融合不是消除差異，而是在差異中創造共學的可能；不是要求每個孩子走同一條路，而是陪伴每個孩子找到適合自己的路。我們相信，真正友善的校園，不是沒有差異，而是有了差異，依然願意靠近；看見不同，依然願意一起走。

　　願每一個孩子，都能在這個充滿理解與包容的校園裡，被看見、被尊重，也被溫柔地接住。因為孩子的成長路上，最美的風景，就是有人願意陪著他，一起長大。

從情緒支持出發，建立理解與信任

　　一次課堂中，一名自閉症孩子情緒突然爆發，當下難以透過言語溝通。面對孩子的焦慮，育峯老師沒有急著說理，而是邀請孩子伸出雙手，輕聲說：「孩子，感覺到老師手的溫度了嗎？先讓老師把能量傳給你，給你勇氣，老師跟你一起，我們來深呼吸，說說你的感受。」 透過陪伴與呼吸引導，育峯老師協助孩子逐步緩和情緒，並嘗試表達自身感受。這樣的教育回應，呼應了社會情緒學習（SEL）所強調的情緒覺察與自我管理；同時也展現教師透過情緒支持，協助學生建立安全感與信任關係的專業實踐。教育不只是回應孩子外顯的行為，更需要理解行為背後的情緒與需求。

以差異化教學，重建學習自信

　　另一個故事，來自一名長期對數學缺乏信心的學習障礙孩子。這名孩子從四年級開始逐漸對數學失去信心，育峯老師觀察到孩子的學習節奏後，調整了講述方式，嘗試用孩子能理解、能接受的方法重新建立學習連結。當孩子終於說出：「我覺得我聽得懂了！」這句簡單的話語，不僅代表學習理解的進展，更反映出孩子開始重新相信自己的能力。 從教育心理學觀點而言，成功的學習經驗有助於提升學生的自我效能感（Self-efficacy）。育峯老師的實踐提醒我們：差異化教學不只是教材與方法的調整，更是透過適切的支持，讓孩子從學習挫折中重新獲得參與的勇氣。

以蒙特梭利精神，實踐尊重差異的融合教育

　　「大音希聲，大象無形」是育峯老師支持自己前行的座右銘。教育的力量，有時不在響亮的教導，而在不張揚的陪伴、細微的觀察，以及理解學生需求後所做的專業調整。這份信念與蒙特梭利教育所強調的「尊重個體發展、預備適切環境及支持自主學習」相互呼應，也體現了融合教育重視參與機會與個別化支援的核心價值。 育峯老師以日常教學中的觀察與實踐，展現了融合教育的專業與溫度。教育不在於要求孩子以相同步調前進，而是尊重個別差異、提供適切支持。透過理解、接納與陪伴，讓差異成為教學調整的起點，支持每個孩子在適合自己的節奏中成長，發揮潛能，綻放獨特光彩。

　　位於臺中市和平區達觀里大安溪畔的「博屋瑪國小」，10月16日舉行新建操場啟用典禮。學校操場自民國93年遭艾利颱風沖毀後，等了22年，在中央與臺中市政府全力推動下，終於迎來全新的現代化操場。當天特別舉辦部落傳統祈福儀式，祈求孩子們運動安全與校運昌隆，並結合里校區運會，全校師生與部落族人歡欣鼓舞，共同慶賀這歷史性的一刻。

　　市府教育局說，博屋瑪國小新建操場工程因位於原住民保留地及第三河川局土地範圍，土地取得不易，需協調並完成山坡地審查、非都市土地審查及地目變更等複雜行政作業。工程總經費新臺幣3,153萬元，由中央補助60%、市府配合款40%，內容包含新建現代化操場、周邊擋土牆、駁崁、圍牆、司令台、木作棚架及看台等設施，不僅提供學生優質教學場域，亦成為部落族人舒適的運動育樂空間。

　　教育局副局長郭明洲表示，臺中市是最重視下一代教育的城市，教育局預算占比為六都第一，原鄉孩子的教育與福祉更是市府深深的牽掛。教育局跨越土地變更與行政審查等種種困難，終於讓安全美好的運動場地呈現在大家面前。如今看著孩子們在嶄新的操場上奔跑、綻放笑容，實現了市府對偏鄉教育的承諾，期待這座操場不僅傳承泰雅文化，更能陪伴孩子健康成長，跑出自信美好的未來。

　　博屋瑪國小校長比令·亞布表示，等了22年，孩子們終於可以在屬於自己的跑道上盡情奔跑！感謝中央與市府的努力，這不只是一座現代化跑道，更是承載泰雅文化與部落凝聚力的重要場域。博屋瑪國小原名「達觀國小」，經部落族人投票選出「P’UMA」（中文名博屋瑪，意為傳承、養育）為新校名，為臺灣第一所原住民族實驗小學，以「發展原住民學生與生俱來的天賦」為理念，目前有6個班級、59名學生。孩子們盼望已久的操場如今正式啟用，搭配里校區運會的舉辦，現場洋溢著歡樂與感恩的氣氛。

　　當天啟用典禮貴賓雲集，包含立委高金素梅、立委黃仁辦公室助理、議員古秀英、區長吳萬福、區民代表副主席楊淑青、代表羅清輝、里長李嬋娟、教育局代表、博屋瑪國小歷任校長（原達觀國小何鴻橋、周詩彥、彭秀妹）、和平區各國小校長、家長會長謝敏旻與家長會委員、達觀里三部落居民（雪山坑、達觀、竹林摩天嶺）、全校師生，以及劉宇建築師事務所與明享營造有限公司等相關人員，共同見證博屋瑪國小教育環境邁入新里程。

　　教育局強調，市府將持續關懷原鄉與偏鄉教育，為孩子打造兼具文化傳承與安全舒適的學習環境，讓每一位偏鄉學子都能在優質校園中健康成長、勇敢追夢。

　　面對孩子的情緒、學習、人際互動或親師溝通問題，家長有時也會感到徬徨與無助。臺中市家庭教育中心推出「家長支持協談服務試辦計畫」，邀請專業心理師提供50分鐘一對一專屬協談，以專業陪伴協助家長釐清教養困擾，讓家長在「覺得卡關與想找人討論」時，能及時獲得溫暖的專業支持。

　　教育局長蔣偉民表示，教養不是一場考試，家長不需要等到問題變得很嚴重，才覺得自己有資格尋求協助。現代家庭面對的教養課題日益多元，從孩子的3C使用、情緒與人際關係，到學習適應及親師溝通，都可能成為家庭壓力來源。透過這項試辦服務，市府希望建立更友善、便利的親職支持管道，陪伴家長面對教養挑戰，讓家庭在需要時都能找到適切的支持與資源。

　　家庭教育中心指出，孩子的成長需要支持，家長同樣值得被理解與陪伴。本計畫以家長為主體，協助釐清孩子目前的狀況與可能成因，討論親職教養及親子互動策略，並依實際需求提供後續心理、醫療、學校輔導、特殊教育或其他相關資源指引，讓家長從「不知道怎麼辦」，逐步找到可以採取的行動。

　　這項服務的最大特色，是家長可以主動申請，不需要經由學校推薦或轉介。服務對象為孩子目前就讀臺中市高級中等以下學校（含國小、國中與高中職）的家長、監護人及實際照顧者，符合資格者可使用一次協談服務。家長可透過線上申請，經資格確認後，由合作心理治療所的專業心理師提供實體或線上視訊協談。同時為保障家長與學生隱私，申請過程採最小必要資料蒐集原則，相關資料依個人資料保護法規及心理專業倫理辦理，讓家長能在安心的環境中談論真正的困擾，詳細資訊請參考線上申請系統說明。

　　家庭教育中心提醒，除了個別協談服務，也歡迎家長持續參與中心辦理的家長成長團體及主題講座，從情緒陪伴、正向教養與親師溝通等面向，累積更多家庭經營與教養策略。相關免費課程及活動資訊，可至Facebook及LINE官方帳號搜尋「臺中市家庭教育中心」，讓教養路上有人陪伴，陪孩子一起成長。

聽見頻率，看見音高

　　課堂從最直接的「聽」開始。不同長度的PVC管，哪一支聲音高？改變管長、管徑粗細，聲音如何變化？學生先猜測，再吹奏、測量與比較，透過調音器及聲波測量工具，將聽見的音高與管長、頻率、波形作對照。

　　當聽覺經驗與數據彼此印證，科學不再只是記住「管徑越短越細，音高愈高」，音樂也不只是憑耳朵感受。科學的「頻率」被聽見了，音樂的「音高」也被看見了。

算出來，不代表做得出來

　　在課程中，數學是解決問題的工具，運用等比概念推算音高與頻率，再將結果轉換成管長與音孔位置。

　　材料刻意選擇生活中常見的PVC水管。當原本用於生活與工程的素材，經過觀察、計算、設計與加工，成為真正可以演奏的樂器，學生會發現：聲音的探索不只存在於課本或專業樂器，生活周遭的素材都能成為創造音樂的起點。

真正的學習，從「做」開始

　　量測、標記、鑽孔、打磨、試吹、測音，看似按照計算製作，實際結果卻不一定如預期。「明明算對了，為什麼吹出來不一樣？」測量誤差、鑽孔位置、孔徑大小、吹奏方式，都可能影響結果。

　　這些「錯誤」反而成為最重要的教材。學生一次次觀察、試吹、測量、討論與修正，在「預測—實作—發現問題—修正—再驗證」的循環中，從錯誤中學習，也逐漸建構自己的理解。

當科學人的眼睛，遇見音樂人的耳朵

　　完成水管笛後，學生從運氣、指法練習，直到吹出Do、Re、Mi。當音不準時，先用音樂人的耳朵感知差異，再以科學人的眼睛觀察頻率數據；數據改變後，又重新用耳朵確認實際聽感。

　　跨域因此不只是把音樂、科學、數學、工程、藝術與科技放進同一堂課，而是面對真實問題時，學習運用不同視角觀察，再尋找解決問題的方法。

從萬和出發，讓聲音走進不同教室

　　課程也從萬和國中的校內實踐繼續向外延伸。透過親子體驗，讓家長與孩子共同探索與實作；並走入學區國小，依不同年齡調整知識深度、操作方式與引導策略，但核心始終相同：從聲音出發，先聽、先看、先猜，再動手尋找答案。

　　回頭看這堂課，重要的成果不只是一支水管笛，而是學生曾親手驗證、曾因錯誤重新思考，也曾同時用音樂人的耳朵與科學人的眼睛理解聲音，跨域便不再只是學科的加法，而是一種學習的方法。

從做中學，從錯誤中學；從不同視角，看見同一個問題更多的可能。

　　在海拔二千公尺之上的梨山國民中小學，是臺中市最高、最偏遠的學府。這裡終年雲霧繚繞，擁有得天獨厚的自然生態，也是泰雅族部落的文化原鄉。面對極偏地區的教育挑戰，學校將社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）理念深植於暑期多元營隊中，以大自然為教室，引導原漢學生攜手共學，編織出一幅「幸福學校、師生共好」的溫馨校園風情。

梨山特產化身情緒教材：在大自然中覺察自我

　　梨山的暑期營隊涵蓋了雙語、科普、生態與品德教育。不同於都市的室內課程，我們將梨山著名的在地農特產— —水蜜桃、蜜蘋果、高山茶等，以及宏偉的森林，化為真實的學習情境。在生態探索中，孩子們暫時放下3C產品，走入果園與茶區。面對多變的高山氣候與體能挑戰，學生能更專注於當下的身心感受。當孩子們累了或遇到挫折時，在教師的引導下，孩子們練習自我覺察與情緒管理，在大自然這面鏡子前，學會調節自我。

跨越族群的原漢共學：在協作中學會同理

　　梨山國中小融合了泰雅族原住民與漢族的孩子，在營隊中，我們刻意打破族群與年級的界線進行「動態分組」。例如：在設計「水果英語導覽」與「科普實驗」的任務時，小組成員必須頻繁溝通與協作。一位原住民孩子分享：「當我看到漢族同學搬水果箱很吃力時，我主動去幫忙；後來他教我怎麼用英文介紹梨山特產，我們互相學習。」這樣跨越族群的真誠交流，讓孩子們在真實互動中學會傾聽、合作與同理心，實踐了SEL中的「社會覺察」與「人際技巧」。

從賦權到負責任決定：看見偏鄉孩子的自信光芒

　　偏鄉孩子有時因資源受限而缺乏自信，為了提升學生的自我效能，營隊教師將學習主導權交還給孩子。在一次山林探索中遇到大雨，小組成員必須自行商討對策。學員B回憶：「那天雨很大，我們討論後決定暫停戶外探索，改以室內備用方案替代。因為大家的安全比完成任務更重要！」這種在安全前提下自主決策的經驗，是「負責任的決定」的最佳練習。當克服挑戰並獲得教師的肯定與陪伴時，孩子們建立起穩固的自我價值，展現出耀眼的自信光芒。

結語：從教師的心靈出發　成就師生共好的幸福校園

　　「幸福學校」的推動，必須從教師的自我照顧開始。教師的穩定陪伴，是高山學童人際安全感的基石。在梨山，SEL不是一門生硬的學科，而是落實在每一次營隊、每一段對話中的溫柔接納。我們期盼，在梨山的大自然與多元文化的承接下，這群雲端上的孩子能找回自信，成長為具備社會情緒素養的韌性世代。

　　演練從當日下午一連串急促的防震警報聲拉開序幕。隨著警報聲響起，全校師生第一時間確實完成抗震保命三步驟「趴下、掩護、穩住」，尋找堅固的桌腳旁進行避難，展現出平日扎實的防災教育成果。待主震過後，在各班任課老師與引導人員的指揮下，同學們遵照「不語、不跑、不推」的原則，以書包或書本保護頭部，冷靜、迅速且井然有序地疏散至學校指定的安全集合地點～操場。整個疏散過程緊張而不慌亂，充分展現了霧峰農工平時落實安全教育的卓越成效，也奠定了應對災害的良好基礎。

　　除了基礎的避難疏散之外，本次演練更結合了豐富多元的實作課程。學校特別邀請臺中市政府消防局派員到場協助指導，讓防災教育從口號化為實際操作。演練期間，全校依年級分組進行多項實務學習站點：包含防災避難與疏散指引，加深學生對校園疏散路線及安全集結點的熟悉度；滅火器介紹與使用要領，由消防人員現場示範口訣「拉、瞄、壓、掃」並讓師生輪流實際操作，消除面對初起火災時的恐慌心理；消防栓介紹與使用要領，詳細解說室內消防栓箱構造、水帶拋擲技巧及兩人搭配操作要點；以及防災常識宣導，透過生動案例分享向師生宣導居家防火、地震防災包準備及各項避難常識。

　　在學生進行分組演練的同時，霧峰農工全體教職員工也同步完成了校園防護團的編組，共同實施各項防護任務演練。各組成員各司其職，從通報、搶救、醫療救護到避難引導，每一個環節都緊密相扣，展現出教職員工面對突發危機時高度的向心力與專業應變素養。

　　特別的是，為因應當前多元且複雜的校園安全挑戰，本次演練特別納入了一項即時的複合式情境模擬：校門口突然出現不明人士群聚叫囂，對校園安寧與師生安全造成潛在威脅。面對突發的治安狀況，校安中心第一時間啟動危機應變機制。主任教官隨即率領校安人員迅速趕赴現場，依據標準作業程序，冷靜且堅定地進行柔性勸導、蒐證與妥善處置。整個處置過程展現了高度的專業訓練與應變效率，成功化解校門口危機，有效維護了校園的秩序與師生的安全，讓演練更貼近真實情境。

　　演練尾聲，校長廖本廷特別給予全體師生與參與同仁高度的肯定與勉勵。校長表示，防災與校園安全「沒有最好，只有更好」；透過每一次的提前預演與複合式情境模擬，不僅能讓全校師生將危機處理步驟化為本能，更能在關鍵時刻發揮關鍵作用，保障自身與他人的生命安全。廖校長期許所有霧峰農工的成員，能持續保持居安思危的警覺心，將防災與安全防護意識落實於每一天的校園生活中。學校未來也將持續與警消單位緊密合作，精進各項安全防護措施，為師生攜手打造一個安全、安心且無災害的優質學習環境。

　　童詩是最貼近兒童的語言，低年級學童的一兩句話，往往就能拼湊出一首充滿童趣與創意的作品。由於童詩中豐富的擬人、誇飾與比喻技巧極為仰賴想像力，這正好切合了稚齡兒童的天真與創意。因此，若能在寫作前結合實作活動，不僅能瞬間激發學習興趣，更能引導孩子在親身體驗中捕捉創作靈感，讓童詩成為開啟低年級寫作能力的最佳起點。這種童詩教學法在寫作前先以實作活動引發學習興趣，讓孩子在實際體驗中獲得靈感。

二、設計理念

　　基於上述想法，筆者規劃了以「詩的聯想畫」為主題的教學活動。在課程設計上，希望藉由「藝術領域」的創作方式（如繪畫、摺紙）為開

 端，激發孩子的創造力，再引導他們將繪畫與實作成果轉化為文字，完成「童詩」的創作。具體作法如下：

　　(一)真實體驗尋找靈感：透過手作（如摺紙、創意畫）進行真實體驗並尋找創作靈感。

　　(二)詩畫結合：圖文並茂，達成「詩中有畫，畫中有詩」的視覺呈現，幫助孩子在繪畫中整理想法。

　　(三)加長句子練習：藉由課堂上的句型延伸發表，讓句子的表達更完整、精彩與豐富。

　　(四)剪貼版面配置：將詩句以剪貼方式呈現在紙張上，可自由調整圖文版面，賦予創作更大的彈性。

　　(五)積累作品集：每位孩子擁有一本剪貼簿，每一頁呈現不同主題，期末匯成獨一無二的童詩集。

三、教學實例

　　(一)圓的聯想畫

　　請小朋友在白紙上任一處畫出一個圓形，大小自由決定，再引導學生發揮創意，將圓形變身為意想不到的精
       彩圖畫。

　　(二)師生討論活動

　　問題 1：想想看，你要將畫好的作品送給誰？（如：媽媽、爸爸、好朋友）

　　問題 2：你覺得他們收到後會有什麼感覺？（如：高興、開心、興奮）

　　問題 3：除了心情之外，他們還會有什麼反應？（如：抱抱我、摸我的頭、親我一下）

　　(三)加長句子練習

　　形容詞運用：引導學生嘗試加上形容詞，例如將「媽媽」加上「溫柔的」，變成「溫柔的媽媽」；將「蘋
       果」加上「又圓又紅的」或「好吃的」。

　　(四)童詩寫作引導　　 

　　引導說明：請小朋友將「聯想畫」中的物品加上形容詞寫在第（1）句；將問題 1 的答案填入第（2）、
      （3）句；最後將問題 2、問題 3 的答案修飾後填入第（4）、（5）句，即可輕鬆完成一首富有溫度的童詩。

　　融合教育的核心精神，不只是讓不同需求的學生在同一個空間學習，更重要的是尊重個別差異、消除學習與參與的障礙，讓每個孩子都能在適切的支持下發展潛能。從這個角度來看，資優學生的學習需求，同樣值得我們關注。

一、當我們看見優異，是否也看見差異？

　　在教育現場，我們經常以為資優學生具有較好的學習能力，因此不需要老師額外費心。然而，資優學生並不是一群具有相同特質的孩子。他們可能在某些領域展現超越同齡者的理解能力或學習速度，卻也可能在人際互動、情緒調適或其他學習領域面臨挑戰。

　　試想一個教室情境：某位學生總是能迅速完成老師交代的任務，接著開始翻閱課外書籍，或與身旁同學交談。從教師的角度來看，他可能是不專心、干擾課堂秩序的學生；但如果進一步理解，或許會發現他早已掌握課程內容，現有的學習活動無法滿足他的需求。另一位學生可能總是不斷提出問題，甚至質疑課本中的說法。這樣的表現，有時被解讀為挑戰教師權威，卻也可能反映他對知識的好奇、批判思考與深入探究的渴望。這些情境提醒我們：當學生的表現與課堂期待不同時，我們是否願意先理解行為背後的原因，而不是急著給予評價？

　　尤其對雙重特殊需求學生而言，這樣的理解更為重要。他們可能同時具有資優潛能與自閉症、注意力不足過動症或學習障礙等需求，當我們只看見學習困難，可能忽略其優勢能力；當我們只看見優異表現，也可能忽略其需要的支持。唯有跳脫單一標籤，才能真正理解學生完整的學習樣貌。

二、融合，不只是讓學生「在一起」

　　融合教育常被簡化為安置問題，彷彿只要特殊教育學生進入普通班，便實現了融合。然而，真正值得關注的是：學生是否能在課堂中有意義地參與？是否能建立良好的人際關係？是否能獲得符合自身需求的學習經驗？對資優學生而言，身處普通班不必然代表其學習需求已獲得滿足。如果課程長期缺乏適當挑戰，即使學生每天與同儕一起上課，也可能逐漸失去學習動機，甚至對學校生活感到疏離。因此，融合教育不應只關心「誰能進入教室」，更應思考「進入教室之後，每個孩子能否真正學習」。

　　這也牽涉到我們如何理解教育公平。公平並不等於所有學生接受完全相同的教學，而是依據不同的能力、需求與學習特質，提供適切的教育機會。有人需要更多時間與練習，有人需要輔助工具與支持，也有人需要更深入、更複雜的學習挑戰。這些需求並沒有高低之分，都是教育應當重視的差異。

三、資優教育與融合教育：從分別支持走向共同學習

　　事實上，臺灣資優教育長期以來已發展出多元的教育服務方式。以國民教育階段而言，資優資源班是常見的服務型態。學生多數時間在普通班與同儕共同學習，部分時間則透過資源班的課程，接受符合其能力與興趣的加深、加廣及特殊需求領域教學。部分學校也透過校本資優教育方案及課程調整，回應學生的個別需求。這些實踐提醒我們，資優教育並不只是將學生抽離普通班、提供另一套課程，而是思考如何結合普通教育與特殊教育資源，讓學生在共同學習的環境中，也能獲得適切的學習挑戰。

　　然而，資優學生的學習需求不應只在進入資優資源班時才受到重視。當學生回到普通班，是否仍能獲得符合能力的學習機會？普通班教師與資優教育教師能否共同討論課程、分享學生的學習表現，進而調整教學？這些都是實踐融合教育的重要課題。例如，當學生已掌握基本概念，教師可以透過課程濃縮、開放性問題、探究或多元成果表現，提供更具深度與複雜度的學習經驗。同樣的課程主題，也可以讓不同學生依據自身能力與興趣，選擇不同的探究方向。這樣的差異化教學，不僅回應資優學生的需求，也讓普通班其他學生擁有更多適性學習的可能。

　　因此，資優教育與融合教育並非互不相干的概念，而是可以透過課程調整、教師合作與資源整合，形成相互支持的教育實踐。真正的適性教育，不應侷限於某一間教室或某一段課程，而應延伸至學生完整的學校生活。

四、讓每一種不同，都能在學校找到位置

　　我們可以把學校想像成一幅由不同顏色組成的圖畫。每個孩子都有自己的色彩，有些鮮明、有些柔和；有些看似相近，細看卻各有不同。真正美麗的畫面，並不是要求所有顏色變得一模一樣，而是讓不同的色彩都能保有自己的特質，並在彼此相遇時，創造更多可能。

　　融合教育也是如此。它不只是特殊教育的一項政策或安置方式，更是一種理解學生、看待差異的教育態度。當我們願意看見資優學生的優勢，才能理解他們可能面臨的困難；當我們不再以單一標準衡量所有孩子，而是透過課程調整與支持系統回應不同需求，融合教育才能真正走進日常教室。

　　或許，資優學生是否需要融合教育，最重要的答案並不在於他們是不是「特殊」的孩子，而在於我們是否相信：每一個孩子都有權利在被理解、被接納的環境中，獲得適合自己的教育。一所真正友善的學校，不是讓所有孩子以相同速度、沿著相同道路前進，而是讓每個孩子都能在共同學習的環境中，找到屬於自己的位置，並且擁有持續成長的可能。

書名：刺蝟抱月亮

作者：連俞涵

出版者：凱特文化創意股份有限公司

出版日期：2025年10月31日

　　《刺蝟抱月亮》是一本精巧、裝訂設計上可愛的書籍，可以讓我們很輕鬆地放置於隨身攜帶的小肩包中，不佔空間，沒有過多的負擔，當我們想透過文字在心累時，找到一個躲藏的地方，這本書籍是最佳的選擇。

　　本書是由處於公眾視角下的女演員，以文字描寫成長過程中被輕巧掩映的傷痂，使用充滿大人讀來覺得療癒感的文字為其生命拔刺，撥開暗黑中層層迷霧，就像書籍名稱所說，在書籍中所見的每個生命故事，好似看到一隻防備的刺蝟，但刺蝟後面，卻是帶有滿滿療癒正向的心靈雞湯。

　　前陣子參加了一場閱讀教育推動的共備講座，講者為曾培祐老師，曾老師說了一句讓我印象非常深刻的話：閱讀一本書就是讓讀者在書中找到一顆珍珠，這顆珍珠對讀者來說何時產生生命的影響不得而知，但閱讀就是有這樣的力量。當我正在閱讀《刺蝟抱月亮》時，我發現這本書滿滿的珍珠，無論對於在工作職場打滾多年的大人的我們，還是正處於尋找自我、察覺自我、懵懂無知的未成年，都能提供一個不同而多元的價值觀啟發，像是：

1. 每個人都可以不受社會期待的侷限，活出自己喜歡的樣子，只要沒有傷害到他人，與人不同也沒有關係。
2. 對於人際關係的隨緣不強求，離開對自己來說有毒的事務是一種勇敢也是應該。
3. 當生活中遇到不適應的時候，允許給自己多一點的時間，不要活得太後與衝得太快。
4. 專心做好當下的自己，無須和誰證明，朝著自己相信的方向前進，為自己負責，就是一種成熟。
5. 日常生活中，要更愛惜自己，把自己照顧好，活得精巧細緻，在沒人看見的地方，更應該如此，因為那是面對自己、不為他人凝視，好好珍惜自己的心。
6. 為自己的生活和夢想努力，不放棄任何可能性，調整自己的各方面，把潛力發揮到極致，而非消極等待。
7. 世界很紛亂，但溫暖仍在，如果找不到寄託，閱讀或許可以為我們開啟另一扇窗。

　　《刺蝟抱月亮》不僅是一位女演員的生命自白，更是一面映照我們內心脆弱與堅強的鏡子。它用最輕巧的體積，裝載了最厚實的溫柔，在無數個心累的瞬間，成為我們隨身攜帶的避風港。無論你正處於人生的哪一個階段，不妨隨手翻開這本書，在字裡行間摘取屬於你的那顆珍珠。當你願意撥開防備的刺，溫柔地擁抱自己，你會發現，原來在最幽暗的夜裡，我們都擁有照亮自己、活出亮麗姿態的力量。

書名：融合教育，可能跟你想的不一樣

作者：羅丰苓

出版社：大可文化

出版日期：2026年05月01日

　　在臺灣教育現場，「融合教育」已推行多年。目前有高達 95% 的特教生安置在普通班，形成了「班班有特教生」的校園常態。然而，在政策美好的糖衣下，教學現場往往充滿了普通班導師的無力感、特教生的退縮、一般生家長的隱憂，以及特教生父母的集體焦慮。

　　由具備特殊教育博士學位與近三十年普通班輔導經驗的羅丰苓老師所著，是一本直面教育現場殘酷現實、打破形式主義的突破之作。這本書不只是一本學術理論，更是一本兼具諮商輔導與特教實務的校園生存與共好指南。本書三大重點介紹如下：

一、破除迷思：別用「包容」堆積問題

　　當特教生在教室中出現情緒失控、推倒桌椅甚至攻擊同儕時，現場面臨的是真實的安全威脅與教學中斷，而非口頭上的「接納與尊重差異」。如果只是一味要求一般生忍讓，卻不告訴他們「為什麼」以及「如何應對」，這種包容只會轉化為同儕間隱形的排斥，甚至埋下校園霸凌的種子。作者提醒：形式上的「同在一室」，若缺乏實質的策略與方法，只會演變成物理上的強行拼湊，而非心理上的共融。融合教育的真正成功，絕非建立在任何一方的犧牲或隱忍之上。

二、精準穩班：運用「穩班三招」與「透明的力量」

　　「穩班三招」是指了解該生背景、慎選職務分配、讓特殊生擁有歸屬感。當特殊生展現特殊行為時，導師不要試圖掩蓋或冷處理，而是要運用「透明的力量」。而所謂「透明的力量」，是以符合學生年齡層的「直白語言」，「公開」且「中性地」向全班解釋特殊生的特質與行為背後的成因。例如，讓一般生理解自閉症同學的「尖叫」並非故意挑釁，而是他們面對環境過載時的呼救。當特教生的行為在班級中變得「透明」且可預測，同儕的未知恐懼就會轉化為理解，班級的防禦力與包容力也會在無形中提升，進而攜手打造一個有安全感的安心教室。　　　

三、情感轉譯：發揮「家長五力」化解親師對立

　　本書的另一大亮點，在於指引了特教生家長、一般生家長與學校之間的溝通橋樑。特教生父母常常因為擔心孩子的人際關係、害怕給導師添麻煩，而在對話中築起厚重的防衛高牆；普通生家長則容易因孩子的權益受損而感到無奈甚至憤怒。

　　羅丰苓老師提出「家長五力」的溝通哲學：1.坦然接受—接納力：坦然接受特教孩子的現狀；2.化解偏見—透明力：用公開方式讓一般家長理解；3.理性辨識—辨識力：理性辨識孩子行為背後原因；4.理性訴求—溝通力：引導家長提出理性訴求；5.資源串聯—支持力：串聯導師、特教老師、輔導老師、心理師、社工師。透過「家長五力」讓親師進行良好溝通的橋樑，引導兩方家長從「對立」轉向「並肩作戰」，家長就能從穩定班級的「潛在阻力」變成為提升融合教育品質的「關鍵助手」

結語

　　《融合教育，可能跟你想的不一樣》並不是一本教人如何打造「完美教室」的烏托邦幻想，而是帶領所有教育者、家長在不完美的教育現場中，學習如何有智慧、有策略地選擇彼此同行。透過務實的輔導策略，這本書告訴我們：融合教育不是一場災難，而是一次讓所有孩子學會直視差異、接納不完美的絕佳教育契機。

走過不同崗位，不變的教育初心
　　奕蓉主任是自然科學領域教師，也曾擔任導師，從探究實驗到班級經營，陪伴孩子學習知識，更學習面對自己。其後擔任進修部主任，再接下總務主任重任。隨著行政職責增加，她仍持續精進教學，只是將教育工作的範圍從課堂延伸至整座校園；對學生的關照，則是始終如一。

八十豐華，留下校園記憶
　　豐原國中八十週年校慶，是奕蓉主任投入校務的重要篇章。擔任校慶籌備委員會活動執行委員期間，她穿梭協調大型活動設施設備、校園美化及校友會相關行政資源，讓盛典背後繁複的準備工作有序推進。她亦參與校慶特刊《飛越80》的編撰，撰寫〈八十豐華，薪火相傳〉，以文字留下校園的故事。從籌備現場到字裡行間，她既為當下的盛會奔走，也為豐中保存了珍貴的歷史記憶。

用細節守護，讓校園安心
　　回到日常，奕蓉主任統籌總務處文書、庶務與出納等業務，關注校舍修繕、環境維護與校園安全，並協調各方資源支援教學現場。工程與設備看似離教學很遠，對她而言，卻是讓孩子安心學習的基礎。每一處安全的空間、每一次環境的改善，都是不必張揚的守護。

給孩子機會，也給成長時間
　　當學務處規劃改過銷過服務後，奕蓉主任會協助安排校園整理場域與工作內容，讓學生在實作中學習承擔。有人從最初的等待指令，變成後來的主動分工；有人甚至在完成銷過後，仍願意前來幫忙。她看重的從不是掃了多少落葉，而是孩子開始在意「有沒有做好」，並在過程中，逐漸看見自己也能帶來正向的改變。

從校園角落，看見教育的光
　　無論是在自然科教室授課，或承擔進修部、總務處的行政工作，從八十週年校慶的喧囂熱鬧，到假日校園的沉靜安寧，她始終用不同的方式，實踐著同一份教育初心。陽光灑在剛整理好的角落，也映照出孩子重新出發的勇氣。陳奕蓉主任守護的，從不只是校舍與校園，更是一個個值得被期待的未來。

以專業啟迪學生，讓英語學習充滿樂趣

　　身為英語領域教師，南海老師具備扎實的專業知識與豐富的教學經驗。課堂上，南海老師經常分享生動有趣的英語故事及生活應用，讓英語不再只是課本上的單字與文法，而是轉化為貼近生活、充滿樂趣的學習體驗。學生熱烈的回應與深刻的印象，正是南海老師用心教學的最佳見證。他以專業引領學習，以熱情點燃興趣，為孩子開啟通往世界的一扇窗。

勇於擔當重任，讓校園體育充滿活力

　　擔任學校體育組長期間，南海老師積極推動健身操、跳繩、樂樂棒球及普及化路跑等活動，鼓勵學生在參與中培養健康體魄與團隊精神。每逢運動會，無論前期規劃、流程安排或現場協調，南海老師憑藉豐富的經驗、縝密的思考與對細節的講究，讓各項業務順利推展。南海老師勤懇認真、做事有效率，不僅獲得學校同仁的肯定，更深受家長與社區好評。在熱鬧活動的背後，是默默付出的汗水，也是對教育責任的最佳詮釋。

以熱情陪伴夢想，讓排球少年勇敢成長

　　除了教學與行政工作，南海老師更是一位熱愛排球的好手。他常善用課餘時間指導排球社團，陪伴排球小子們揮灑汗水、切磋球技，帶領球隊參與各項比賽，屢創佳績。從基本動作的反覆練習，到團隊默契的培養，南海老師不僅傳授技術，更教導孩子面對挫折不輕言放棄、與隊友攜手合作、為共同目標全力以赴。

　　比起獎盃與名次，更珍貴的是孩子在訓練中磨練出的毅力、勇氣與自信。南海老師用陪伴與鼓勵，讓孩子明白，成功並非一蹴可幾，而是來自一次次跌倒後的重新站起，以及每一分努力的累積。

以初心深耕教育，為孩子留下感動

　　回望南海老師的教育歷程，從英語教室到運動場，從行政工作的細心規劃到排球場上的熱血指導，看似不同的角色，卻都源自同一份初心：希望孩子在學習中成長，在運動中建立自信，在努力中發現自己的價值。真正的教育，不只是傳授知識，更是點燃希望；不只是完成工作，更是成就他人。

　　南海老師以英語開啟學生的視野，以體育培養學生的韌性，更以實際行動陪伴孩子追逐夢想。在平凡的日常中默默耕耘，將關懷化為行動，將熱情化為力量，在孩子心中播下知識、勇氣與夢想的種子。這份教育情懷，不僅為校園增添光彩，更將成為學生生命中溫暖而深刻的記憶。

　　在國立臺灣藝術教育館「115年學生藝團好優秀計畫」的支持與推動下，太平國小弦樂隊展開了一場別開生面的跨縣市音樂文化交流。在趙秋英校長積極籌劃與帶領下，太平師生於9月14日深入素有「雲的故鄉」美譽的南投縣仁愛鄉武界部落，與群山環抱的法治國小展開深度互動。這不僅是一場音樂的盛宴，更是一堂融合藝術、生命與在地文化的珍貴學習課程。

弦樂與天籟交織出最美樂章

　　音樂是兩校學子的共通語言。交流活動中，太平國小弦樂校隊展現平日扎實累積的訓練成果，優雅演繹莫札特經典《嬉遊曲 K.136》等古典曲目，隨後更以輕快熱情的流行樂曲《Golden》動感登場，拉近了兩校孩子的距離。而法治國小歌謠隊則以充滿生命力的布農族傳統歌謠熱情回應，現場迴盪著滿滿的熱情與感動。

　　整場音樂交流的最高潮，莫過於兩校震撼全場的跨界合演——由太平國小弦樂隊現場伴奏，法治國小學童齊聲獻唱布農族經典名曲《拍手歌》。清亮高亢的原民天籟與悠揚細膩的弦樂琴音交織共鳴，天衣無縫的精彩演出帶來無與倫比的聽覺饗宴，也成為全場師生心中最溫暖動人的畫面。演出結束後，太平國小學童特別送上親手製作的胸針，而這份溫馨的小心意也象徵著兩校友誼萌芽的珍貴時刻。

暖胃又暖心的愛心魚丸熱粥

　　除了美感教育的深刻激盪，這趟交流旅程更蘊含了動人的生命教育意涵。在趙秋英校長的熱情邀請下，「大坑魚丸伯義煮團隊」於活動當天清晨便隨同學校團隊出發，千里迢迢將愛心送抵武界部落。

　　魚丸伯團隊不僅為兩校學童帶來生動的食育課程，更無私分享激勵人心的生命故事，並透過充滿巧思的有獎徵答與孩子們熱烈互動。午餐時刻，團隊端出一碗碗熱騰騰的虱目魚丸粥，兩校師生、部落長輩與在地警察同仁齊聚一堂，共同品嚐這份暖胃又暖心的幸福滋味。在飄香的粥品與歡聲笑語中，將「感恩」與「惜福」的種子悄悄播撒進孩子們的心中。

同儕共學攜手走讀武界部落

　　午後時光，法治國小展現在地學校的教育用心與熱情，特別安排高年級學生化身為「校園小導覽員」，由同齡學伴帶著高年級的孩子走讀校園特色景點，解說武界部落的社區文化與在地故事。此外，法治國小團隊更貼心規劃了手作體驗活動，讓中、低年級的學童親自體驗創作樂趣。孩子們在充滿笑聲的互動中展現自信、相互學習，完美詮釋了「同儕共學」的教育真諦。

強大後盾成就愛與音樂的傳承

　　一場成功的跨縣市教育交流，背後仰賴著強大而無私的後盾。本次活動特別感謝法治國小團隊的熱情款待，太平國小教學團隊對行程細節的縝密規劃，以及弦樂隊後援會與家長會夥伴的全程陪伴與全力支援，給予孩子們最堅實溫暖的力量。

　　從清晨旅途中穿越隧道的驚奇與期待，到午後同儕共學的真摯感動，兩校的學子們以樂會友，拓展了彼此視野。這場「弦音築夢　偏鄉傳愛」的美好旅程雖已劃下句點，但藝術與生命交會所激盪出的動人迴響，將在孩子們的心中持續溫柔共振。

活動精彩紀實：https://www.youtube.com/watch?v=yBY-1G-Jyws

　　大明國小座落於大雅區黃金麥田畔，長期以深耕藝術教育為核心目標，致力營造涵育學力與美感素養的全人成長環境。學校不僅重視學生的學科素養發展，更積極深化藝術涵養與美感體驗。校園空間設計處處可見巧思，從穿堂藝廊、裝置藝術到美學圖書館，讓學童在日常生活中就可以感受藝術的魅力。

　　學校秉持開放與普及的教育理念，讓每位孩子都能獲得探索藝術的機會。長期推動多元化的藝文社團：涵蓋舞蹈團、打擊樂團、管樂團及合唱團，引導學生在團隊合作中學習跨界表達，課餘時間更開設繪畫、手作黏土、烏克麗麗與卡林巴琴等多元體驗課程，建構全方位的展演舞臺，傾力激發孩子的藝術潛能與創造力。

　　學校更深耕在地文化，將大雅區獨具特色的小麥文化融入藝術課程，舉辦小麥主題藝術展演與裝置藝術展。透過創作，引導學童建立對鄉土的深厚連結，深刻體會「藝術源於生活，文化植根家鄉」的教育真諦。這片金黃麥田不只是家鄉的永恆象徵，更是孩子們藝術夢想的起點，孩子們在這片沃土上種下創意的種子，在藝術的滋養下茁壯成長，勇敢展現自我、綻放光芒。

　　此外，學校具前瞻性地推動雙語教育，發展雙語音樂課程與「小麥雙語導覽」計畫，培育學童以英語自信介紹在地文化。孩子們在藝術創作與語言表達的交融中勇敢開口、拓展視野，實現從在地出發，勇敢邁向國際的願景。這種「根植本土　放眼全球」的教育素養，讓大明國小成為一座連結鄉土與世界的藝術橋梁。

　　透過豐富而扎實的藝術教育系統，我們深信每一位孩子都擁有獨特的光芒，大明國小始終努力成為那片讓他們盡情發光、放手飛翔的沃土。讓這群孩子的光芒從家鄉的麥田中閃耀而出，照亮通往未來的寬廣道路。

分齡體驗　培養同理心

　　學校規劃一至六年級分齡體驗活動。一年級「身懷六甲」，從身體負重與行動受限的感受出發，認識他人可能需要的協助；二年級「有口難言」，感受表達與溝通受限時的困難；三年級「你是我的眼」，學習視障引導與彼此信任；四年級「用心傾聽」，認識聽障者的溝通方式；五年級「我還有一隻手」，體驗肢體操作的挑戰；六年級「輪椅勇者」，認識無障礙環境的重要。

　　短暫的體驗無法代表他人完整的生活經驗，卻可以成為提問與理解的起點。這些體驗引導孩子理解不同需求，將同理心化為友善行動。

生命故事　看見多元美好

　　學校邀請生命鬥士分享面對逆境、突破限制的生命故事，讓孩子從不同的生命經驗中，看見每個人的獨特價值，學習欣賞與尊重。此外，也邀請視障樂團到校演出，讓學生在樂聲中感受表演者的音樂才華，看見障礙之外的能力與專長。

　　每個人都值得擁有展現自我的舞臺。透過分享與演出，學校期盼孩子學習不以單一特徵評斷他人，能培養欣賞與接納的眼光，去認識一個人豐富而多元的樣貌。

繪本展演　讓友善種子萌芽

　　立人國小結合生命教育故事志工，透過繪本導讀與互動分享，培養孩子的同理與關懷。志工更將繪本《阿奇不要哭》搬上舞臺，以生動的戲劇演出，帶領學生走進角色的情緒世界，體會理解、陪伴與接納的力量。

　　從閱讀到戲劇，故事提供了練習換位思考的機會，也讓「理解他人」有了具體的情境。孩子可以從角色的感受與處境出發，思考如何回應身邊的人，以理解取代偏見、以關懷取代排斥。

主題闖關　認識公平參與

　　學校將融合教育延伸至兒童節活動，結合SDG10目標「減少不平等」，規劃「以愛化礙，世界真可愛」主題闖關。透過圖片辨識與問答挑戰，讓學生認識無障礙電梯點字按鍵、坡道、導盲磚、無障礙廁所及身心障礙者專用停車位等設施。

　　這些設施回應不同的生活需求，也提醒孩子，公平參與需要適切的支持。認識設施的用途，是理解環境如何影響生活，瞭解環境設計是支持每個人公平參與重要的一步。

　　從分齡體驗、生命故事、繪本展演到主題闖關，立人國小透過多元活動，將尊重與接納融入校園生活，讓友善共融的理念在日常中扎根。真正的融合，不是消除差異，而是讓每個生命都能被看見、被理解、被尊重，在接納包容中自信成長，綻放獨特的生命光彩。

閱讀成為連結所有孩子的橋梁

　　閱讀是認識世界、理解他人的重要途徑。透過閱讀推動與多元課程，我們帶領孩子走進故事，認識不同的人物與生命經驗，學習理解他人的處境，也練習尊重彼此的差異。

　　在閱讀課堂中，孩子可以透過聆聽、討論、圖像整理、口語分享及創意表達等方式參與學習。多元的學習途徑，讓不同特質的孩子有機會運用自己的長處，找到適合自己的參與方式。閱讀因此成為一座橋梁，連結知識與生活，也連結普特學生之間的理解。

說書任務促進孩子之間的情感

　　「小小說書人」提供所有孩子展現閱讀成果與表達的機會。從閱讀故事、整理內容，到練習說故事與上臺分享，孩子在一次次準備與嘗試中累積經驗，也練習傾聽與欣賞他人。對善於表達的孩子而言，舞臺是展現能力的機會；對較為害羞、需要更多練習的孩子來說，每一次願意開口、完成挑戰，都是值得肯定的進步。

　　當孩子在臺上說故事，同學們也在練習看見彼此的努力，以掌聲與鼓勵給予回應。普生和特生的表現或許不盡相同，但在共同參與的過程中，依然能感受到自己是班級的一分子，充滿安全感與歸屬感。

專業支持陪伴孩子發現自我

　　為了幫助特殊需求學生更適切的參與學習，需要學校、家庭與專業人員共同合作。在專業人員協助下，能依學生的個別需求提供支持，並與校內教師交流教學策略，在適當的時機引進家庭支援，支持孩子參與校園生活。

　　在這個過程中，除了關注孩子遇到的困難，也努力發掘他們的優勢，當教師多一些觀察與等待，家長多一些陪伴與鼓勵，透過專業合作，就更有機會幫孩子看見自己的能力。

　　融合教育需要師生共同經營，在安定國小，我們透過閱讀教育、多元展能、特教專業支持與陪伴，讓每個孩子都有被理解、被接納與被肯定的機會，能在這個群體中安心學習、自在成長。這是我們持續努力的方向：讓每個孩子保有自己的樣貌，並在校園裡找到參與的機會與歸屬感。

　　融合教育的推動，已從個別學習支持走向全校師生的理解與共同成長。國中階段，資源班學生大部分時間與普通班同儕一同學習，並依需求抽離至資源班接受適性教學。如何協助學生適應環境、建立良好同儕關係，並讓每位孩子獲得尊重與歸屬感，是團隊共同面對的課題。

　　北新國中深信，真正的融合教育不只是身處同一教室，更在於心理陪伴、人際接納與發揮所長的機會。面對校內七十多位資源班學生不同的學習需求與情緒特質，學校持續辦理教師特教知能研習，積極建構友善包容的校園文化，期待每位孩子都能在被肯定中建立自信、成為更好的自己。

二、從理解開始：陪伴青春期孩子建立友善的同儕關係

　　國中是青少年自我認同與人際建立的關鍵期。當特教學生的行為影響班級秩序或同儕學習時，若缺乏適當引導，容易引發衝突。

　　面對這些狀況，不能單方面要求特教生適應，亦不能期待普通班學生自然理解差異。北新國中透過得勝者課程、班級輔導及輔導活動課程，引導學生同理他人。我們讓孩子明白：情緒與學習速度的差異不代表好壞，更不該成為排斥的理由。多一分理解就能少一分誤會；班級中多一分包容，便能創造更多合作與成長的機會。

三、建構完整支持系統：成為教師、學生與家長最堅實的後盾

　　融合教育的落實需要行政、專業團隊與家庭共同合作，北新國中持續建構多元支持網絡：

　　（一）跨處室行政合作，凝聚支持力量

　　 特教學生的適應涉及教學、輔導、環境、健康學習及生活適應等多面向。學校透過特教推行委員會、個案研討與高關懷會議整 合資源，改善學習環境。當教師面臨困難時有行政當後盾，學生出現適應問題時能及時獲得資源，讓融合教育成為全校共同實踐的文化。

　　（二）深化親師合作，回應孩子真實需求

　　每位特教生皆獨一無二。北新國中定期召開個別化教育計畫（IEP）與輔導會議，邀請家長共同參與，共享學生表現並研擬支持策略。親師建立互信並朝一致目標努力，才能提供適合的學習目標，讓教育回歸孩子本位。

四、看見優勢與無限可能：在多元活動中發現孩子的亮點

　　支持系統是融合教育的基礎，而適性發展則是孩子發光的舞臺。北新國中積極規劃特教聖誕派對、特奧滾球比賽、校慶進場與園遊會義賣等活動，讓特教生與普通班同儕在互動學習中學會合作與表達。

　　此外，學校重視技藝教育與生涯探索，提供洗車、烹飪、電子電機等技能課程。許多在學科表現並不突出的孩子，能在實務操作活動中展現專注與創意，甚至在競賽中獲獎。這些經驗提醒我們，孩子的能力不應只由學業成績定義，只要提供多元舞臺，就能發掘每個孩子尚未被看見的亮點及潛能。

五、從校園友善走向生命尊重：融合教育的實踐與省思

　　推動融合教育需要持續的理解與省思。在實務現場，當學生需求與班級經營產生衝突時，融合教育必須建立在專業支持、合理調整與持續對話上。學校必須不斷反思：提供的支持是否回應真實需求？接納是否落實在日常生活中？融合教育的成功，關鍵在於學生是否真正參與學習、建立友誼並獲得自我認同。　

六、讓每一個孩子幸福起飛：打造有愛、有尊重、有希望的北新大家庭

　　在北新國中，每一位學生都是大家庭中不可或缺的一分子。我們提供適切的環境與生涯輔導，協助學生為未來職涯方向做好準備。未來的教育之路漫長，北新國中將持續以「愛」為起點、以「專業」為基礎，陪伴每位孩子找到自己的位置、發揮優勢，帶著愛與希望勇敢成長、幸福起飛，找到人生的目標及方向，每個孩子都可以成為獨一無二的自己。

書名：《教室裡的農民曆：用正老師的四季帶班日常》

作者：林用正

繪者：Bob

出版社：幼獅文化

出版日期：2026年7月10日

　　林用正老師以「教育小農」比喻教師，把班級視為需要長期耕耘的一畝田，並以「春耕、夏耘、秋收、冬藏」四季安排帶班歷程。書中從開學適應、班級幹部與常規建立，寫到作業訂正、午餐時光、學習角落、戶外教育、班級活動、聯絡簿運用，以及學生網路世界等日常議題。作者既不將教室描繪成一切平順的理想空間，也不刻意渲染成令人畏懼的場域，而是以幽默、坦率的筆調，記錄教師在教學現場經歷的荒謬、挫折、疲憊與感動。除了分享實用的班級經營策略，也引導教師適時整理情緒、照顧自己，在面對教學挑戰的同時，仍能保有初衷與熱情。

　　我推薦這本書，是因為它談的不是一套放諸四海皆準的管理公式，而是陪教師回到自己的教室，觀察學生、檢視方法、梳理脈絡，找到適合班級的動態性節奏。教育現場每天都有新狀況，即使事前規劃周詳，也可能因學生差異、突發事件或親師溝通而重新調整。書中以四季為喻，讓人理解帶班需要時間：有些工作必須先播種，有些習慣要反覆灌溉，有些成果不會立刻出現。作者將實務策略、生活觀察與自我對話放在一起，使讀者既能獲得做法，也能在熟悉的情境中看見自己的影子。對初任教師而言，它提供可以參考的方向；對已有年資的教師而言，也像一位同行者，提醒我們不必追求完美，而要在反思中持續修正。

　　身為國小教師，我在帶領體育班時，深刻感受到班級經營並不只是維持秩序或完成課程，還需要與學生建立信任關係，理解其行為背後的情緒與需求。除了學習課業，也需要建立生活常規、學習負責、面對同儕互動，並在訓練與課堂之間調整步調。有時教師提醒多次，孩子仍未立刻改變；有時看似微小的進步，卻是學生努力很久才跨出的一步。這讓我想到，不能只用成人期待的速度衡量孩子，更不能把一次表現當成全部。面對尚未完成的作業，我們需要教導、陪伴，也要讓學生承擔責任；在體育訓練中，除了看見成績與名次，更應肯定孩子願意練習、突破自己與持續努力的過程。教師要做的不是替每株幼苗決定相同的生長速度，而是提供適切的環境，觀察差異，在必要時扶一把，也留出讓孩子自己成長的空間。

　　教育歷程如同四季變化，有等待，也充滿意外的耕耘。班級經營沒有一套方法能讓教室從此風平浪靜，教師也不必時時刻刻都充滿能量，而是在不斷變化的教學情境中，持續觀察、適時調整，陪伴孩子成長，也不忘照顧自己的身心，願每一位在教室裡努力耕耘的教師，在一次次的嘗試與反思中保有教育的初衷，讓每一段教學旅程，都能累積屬於自己的收穫與感動。

一、多層次的介入模式

　　國光國小特教團隊建立了一套系統化支持策略，體現在以下幾個環節：

1. 建立共識與IEP賦能：

　　每學期初，團隊透過全校教師宣導，解析特教法規與服務現況。此舉不僅是資訊傳達，更是藉由協同合作調整IEP各科目，讓普通班教師理解「教學調整」並非特教老師的單方任務，而是班級經營中必要的一環。

2. 入班觀察與支持：

　　開學後兩個月是關鍵觀察期，特教團隊以個案管理為核心，入班評估學生在學習情境中的適配性，針對課程難度、評量調整、座位安排及同儕互動進行專業討論。特教老師以「專業支持者」的身分入班，透過行為功能介入方案，協助班級老師化解學生情緒衝突，將教學的主導權留在原任課教師手中，強化班級的正常運作。

3. 專業團隊的資源整合：

　　特教老師橋接專業團隊資源，將物理、職能或語言治療的策略融入學科教學中。這種跨專業的合作，確保了策略的連貫性，並能在學期末透過成效評估，即時調整下一階段的介入方向。

二、專業社群驅動普特融合

　　近三年來團隊以「正向行為支持（PBS）」為基礎，將合作觸角延伸至體育、社會及美術等科任課程。

　　透過社群的定期對話，特教與普教老師共同設計融合課程。在多次的入班觀察與合作教學中，普教老師逐漸習得如何回應特殊學生的需求，而特教老師也提升了對各學科教學策略的掌握。這種「互惠式專業成長」，讓普特教師轉變為共同解決教學難題的夥伴。

三、分段式策略與長效追蹤

　　學校在服務對象上有明確的進程規劃：針對低年級學生，重點在於透過降低抽離時數，增加入班服務時間，協助其適應團體指令；針對中高年級學生，則聚焦於合作教學，視其需求調整。此外，具鑑定需求的學生，團隊透過訪談、觀察與轉銜評估，確保每一項鑑定與輔導策略皆能具體落實。

四、共融校園的展望

　　國光國小的間接服務模式，證實了特教服務的成效不應僅以「抽離課程的時數」衡量，而應以「普通班級的融合環境品質」為指標。透過打破個案管理的框架，特教團隊以團隊合作營造出一個「普特互助」的專業環境。

　　未來，我們期許持續透過社群增能，擴大融合教育的深度，讓間接服務與合作教學成為校園內溫柔且堅定的力量。使每一位特殊需求學生，都能在普通班級的土壤中，找到屬於自己的成長脈絡，落實真正的適性教育。

雙河交匯映綠浪展現溪尾美學

　　走進烏日區最南端的溪尾國小，映入眼簾的是一片被沃野水田溫柔環抱的綠色天地。學校座落於烏溪與貓羅溪交會之處，水網縱橫、土壤豐饒，兩大河流自古便是庄頭居民的生活命脈與自然屏障。在地理條件看似封閉的農村聚落中，溪尾國小不僅是孩子探索知識的學習殿堂，更是深耕社區文化、凝聚在地情感的精神燈塔。

水漾波浪格柵榮獲國際大獎

　　過去，校園舊大樓頂著傳統白磚與紅鐵皮屋頂，在歲月洗禮下略顯沉寂。為了改善校園環境、重塑社區對教育的信心，優秀校友余文元建築師懷抱回饋母校的熱情與感恩，義務操刀校舍景觀的改造計畫。在資源有限的情況下，建築師巧妙運用雙色律動格柵，將烏溪與貓羅溪交會的流暢線條，轉化為教學大樓外觀如波浪般躍動的造型設計。

　　這項設計兼具視覺美感與綠色永續理念：自女兒牆順延而下的波浪格柵，能有效遮擋盛夏強烈的直射陽光，為廊道與教室降溫減碳，每當晨曦日落，日光穿透格柵在走廊與地板上婆娑起舞，宛如溪水波光粼粼。這座深具人文關懷與在地精神的校舍建築，更一舉榮獲美國 MUSE Design Awards 國際設計大獎肯定，讓這所田園小學站上世界級的美學舞台。

重現竹筏擺渡打造在地課程

　　建築的完工不是終點，而是教育深化的起點。校長沈翠蓮與主任宋藍琪秉持「校園即教室、硬體即教材」的理念，帶領教學團隊將格柵工程的建造工法與美學巧思，轉化為深具在地情懷的校本特色課程。在行政與教學團隊的攜手推動下，引導孩子從校舍外觀的波浪流線出發，探尋烏溪與貓羅溪交會的在地水文與歷史脈絡。

　　昔日溪尾居民仰賴竹筏與竹橋跨越湍急溪流，這段渡河歷史是庄頭世代傳承的生活記憶。學校將這份情感鏈結深化為極具亮點的戶外教育——「竹筏渡烏溪」與稻香農作體驗。孩子們在走廊凝視波浪格柵的光影流動，在校園旁踏查自然生態，並親身參與竹筏製作、渡溪體驗與下田種稻。這份得天獨厚的田園與水域課程，不僅吸引外縣市學童前來就讀交流，更讓溪尾在地的孩子在親近泥土與溪流的過程中，建立起深刻的家鄉認同與自豪感。

深耕田園人文翻轉偏鄉教育

　　「雙河匯流孕育生命　教育如光引領未來」溪尾國小以在地水文為經、美學建築為緯，在親師生攜手耕耘下，成功突破偏鄉資源限制，將社區人文歷史淬鍊為生動而深刻的教育景緻。漫步在溪尾校園，聽稻浪沙沙、看光影穿梭，這份獨有的校園風情，正是偏鄉小學綻放教育韌性與生命力最動人的寫照。

一、 充實教學設備與改善設施，奠定優質學習環境

　　為協助學校長遠發展，家長會積極支持學校添購多元教學器材與更新設備，例如積極為學校爭取經費，讓學校可以改善教學場所與活動空間。從軟硬體的升級到校園環境的優化，家長會傾力營造更安全、舒適且專業的學習環境，讓學生能安心探索知識，教師也能充分發揮教學潛能。

二、 贊助各項競賽與獎助學金，鼓勵學生勇於追夢

　　在學生成就的支持上，龍津高中家長會長期贊助各項競賽活動與設立師生獎勵機制。除了定期提供獎助學金表揚優秀學生，無論是參加全國美展、全國學生美術比賽、校內科展、英文歌唱比賽、國高中國語文競賽、全國學生小論文/閱讀心得比賽、數理學科能力競賽等，家長會不僅提供交通與相關經費，更主動提供獎勵金。每當學生在全國賽事中脫穎而出、勇奪佳績，家長會都第一時間給予掌聲與實質獎勵，肯定孩子的努力，也感謝指導老師的用心。在體育表現方面，龍津高中家長會同樣扮演關鍵角色。每年校慶運動會，家長會不但提供補給品、獎品與加油物資，並實際到場為選手加油打氣，營造熱鬧溫馨的競賽氛圍。也因為有這樣的支持，學生在運動會上全力以赴，班級向心力大幅提升，許多代表隊更在市賽、全國賽中表現優良，為學校爭取亮眼成績。

三、 深耕在地文化，厚植多元教育力

　　除了各項競賽與運動表現……，家長會更關心學生多元表現，全力支援學校舉辦各類教育活動，包括校慶、體育競賽及班級活動等。特別是在結合在地文教特色的活動中，家長會更是不遺餘力，積極支持學校舉辦「磺溪書院祈福活動」，為即將面臨各類升學與檢定考試的學生加油打氣，祈求智慧大開、金榜題名，將傳統文教精神與學校教育緊密結合。

四、 深化親師合作與陪伴，傳承龍津溫暖文化

　　在家校合作與親師互動方面，龍津高中家長會與學校保持密切而順暢的溝通管道。從校務發展、課程規劃到學生活動安排，皆積極參與討論，適時提供家長端的觀點與建議。透過家長會的意見交流，學校在推動多元選修、特色課程、國際教育與生涯探索等議題時，更能貼近家庭期待與社區需求，形塑出具有龍津特色的校園文化。教育需要學校的專業，更需要家長會的鼎力支持；當「學校專業」遇上「家長智慧」，便激發出一加一大於二的強大力量。正因為這樣的支持與信任，即使孩子畢業多年，仍有許多家長委員與學校保持良好互動，持續關心學弟妹的學習環境與發展狀況。從一次次的頒獎、一次次的競賽與活動，到一次次的會議與交流，我們都能看見龍津高中家長會穩定的陪伴。家長會是龍津高中不可或缺的力量。

　　今年本校迎來圖書館改建工程，正當行政團隊為新空間精打細算時，群組傳來了關鍵情報：「某校有一批狀況極佳的閱覽桌可供移撥！」訊息一出，家長會的隱藏雷達瞬間啟動。公產移撥現場形同戰場，面對激烈競爭，大人們二話不說組隊出擊。有人協調調度、有人判斷規格，會長親自現身展現誠意，更有夥伴第一時間奔赴現場。這場堪稱電影等級的「桌子爭奪戰」，最終在親師無縫配合的絕佳默契下成功拿下，不僅完美融入新建圖書館，更幫國樂團汰換掉搖晃的舊圓桌，為學校省下可觀經費。這種衝勁讓全校團隊深受感動，讓人不禁讚嘆：「有這群強大的教育夥伴，學校推動教育更有底氣！」

　　有了大作戰爭取回來的高質感桌子，更需要有人為新圖書館賦予溫度。面對成千上萬冊書籍下架、打包與搬遷的繁重工作，平日輕聲細語的圖書志工夥伴們展現出無比堅韌，捲起袖子接力打包，在密集的勞動中揮汗如雨。新書櫃進駐後，她們更是一格一格細心擦拭、分類與上架。如今那道整齊劃一的書牆，正是她們用雙手與汗水一步一腳印堆砌出來的閱讀奇蹟。

　　除了體力活，這群大人搞起創意來也是頂尖的活動企劃。每到八月底的小一新生迎新，夥伴們總是提早好幾週腦力激盪。去年家長會靠著原汁原味的「瑪利歐」主題成功吸引全場目光；今年為了拉近與新鮮人的距離，這群熱血大人將瑪利歐主題全面升級，精心規劃華麗登場的驚喜，用行動宣告：「加入鎮平家長會，真的很可以！」

　　不僅如此，這股驚喜能量一路延續到畢業時刻。在六年級畢業典禮上，家長會精心策劃的創意橋段年年推陳出新。當音樂推向高潮，無數繽紛的氣球突然從天而降，那一場夢幻的「氣球雨」落在台下，讓孩子在驚喜與感動中留下了最難忘的校園回憶。

　　這群充滿能量的家長，還能爬上高處布置節慶燈飾、在兒童節把古早味柑仔店搬進圖書館。家長會長更發揮專業，在科展準備期間協助指導學生，一路陪伴孩子跨越挑戰、過關斬將，最終風光獲得名次！文武雙全的表現，正是鎮平家長會最強大的核心力量。

　　人家常說「教育需要榜樣」，這群家長會與志工夥伴用最接地氣、最真誠的行動給了孩子最生動的示範：原來長大以後，我們還可以保有這麼溫暖有趣的靈魂；原來付出愛的時候，我們可以這麼帥氣。 謝謝這群比孩子還投入的超級隊友，因為有您們的熱情、智慧與溫柔，織就了這張充滿愛的守護網。有這樣卓越的「教育夥伴」並肩同行、共學共好，讓鎮平國小的童年生活變得無比精彩。親師生同行，讓這座校園成為孩子們最安心成長、最引以為傲的樂園！

書名：米奶轉學記

作者：李光福

繪者：李憶婷

出版者：小光點

出版日期：2025年4月2日

　　教孩子臺語時，我常有一個很深的感受，現在的孩子不是不願意學臺語，而是生活中能聽見、使用臺語的機會愈來愈少。有些孩子上課認真跟著念，離開教室後，臺語也跟著留在課本裡。有人聽阿公、阿嬤說過，覺得熟悉，自己卻很少開口。偶爾一句生活中常見的臺語，反而會讓孩子眼睛一亮：「這句我阿嬤有說過！」原來語言其實一直都在，只是散落在孩子的生活裡，等待我們重新連結。

　　讀到李光福老師的《米奶轉學記》，我很喜歡作者帶著孩子從「故事」走進臺語的方式。故事中的米奶因爸爸意外離世，跟著媽媽搬回鄉下的外公、外婆家，也轉進一所只有八個孩子的小學。面對新的家庭生活、陌生的同學，以及不太熟悉的臺語，她必須慢慢適應這個全新的世界。

　　這本書特別之處，在於作者沒有把臺語獨立拉出來「教」，而是讓它自然融入人物對話、生活情境與一首首臺語唸謠中。書中收錄七首臺語唸謠，除了漢字與羅馬拼音，還能掃描QR Code聆聽音檔。孩子閱讀故事的同時，也能真正「聽見」臺語的語調、節奏，以及文字無法完全呈現的聲音表情。我很喜歡這樣的設計，語言不只是印在紙上的文字，更需要被說出來、被聽見。尤其對生活中較少接觸臺語的孩子而言，音檔就像在文字與真實語言之間搭起一座橋，讓孩子能邊看、邊聽、邊跟著念，使臺語學習多了聲音與生活的溫度。

　　米奶從聽不太懂、不敢開口，到漸漸理解同學的話，也在互動中融入新的生活。這讓我想到自己的學生，也許讓孩子親近一種語言，不必急著要求他記住多少詞彙、說得多麼標準，而是先讓他願意聽、願意猜、願意嘗試。語言記錄的不只是詞彙，也收藏著家庭的情感與土地的記憶。阿嬤的一句叮嚀、長輩的一聲招呼、菜市場裡的叫賣聲，或是一首熟悉的童謠，都可能成為孩子與語言連結的起點。

　　《米奶轉學記》讓我再次思考，本土語言教育不只是讓孩子「多學一點」，更重要的是讓語言重新走進生活。當孩子發現臺語存在於家人、社區與自己的生命經驗中，學習便有了不同的意義。從聽見開始，慢慢聽懂、喜歡，然後願意開口。當臺語走出課本、回到生活，語言才真正活了起來。

書名：女孩與頭骨先生

作者：雍．卡拉森

譯者：張淑瓊

繪者：雍．卡拉森

出版社：親子天下

出版日期：2024年09月26日 

A Story Beyond the Story當民間故事遇見閱讀想像，閱讀，不只是讀懂故事，更是走進故事留下的空白。

　　《女孩與頭骨先生》這本書為加拿大繪本作家暨插畫家雍．卡拉森（Jon Klassen）的作品，作為學校老師專業社群共讀的主題，透過英文故事影片與中文版繪本，展開一場跨越語言、閱讀與教學的對話。

從看不懂開始，讓閱讀真正發生

　　《女孩與頭骨先生》改編自中歐提洛爾地區的傳統民間故事，描述小女孩奧提拉（Otila）在森林中遇見有禮貌的頭骨先生，卻遭遇無頭骨骸的追捕，展開一段充滿懸疑與黑色幽默的旅程。

　　閱讀時，先觀看英文版影片，再搭配中文版繪本閱讀，透過圖像、聲音與情節感受故事，而不急著理解每個單字。有趣的是，不少教師坦言：「看不太懂！」為什麼故事裡彷彿只有奧提拉與頭骨先生？甚至有人猜想，奧提拉是否已經離開人世，才會看見頭骨先生？也有人從頭骨與骨架分離的情節，聯想到身體、思想與意念之間的矛盾。這些看似天馬行空的猜測，讓閱讀從理解故事走向詮釋故事。原來，看不懂不一定是終點，也可能是想像力開始工作的地方。

沒有標準答案，才有更多故事

　　故事最後，奧提拉以自己的方式展現機智與勇氣，逐步走向獨立。民間故事歷經不同時代、說書人與聽眾，往往在傳述與記憶中產生變化。作者也在作品後記提及，這個版本的結局，是自己的記憶與原始故事碰撞後意外形成的結果。

　　故事之所以能流傳，不一定是因為它從未改變，而是每一次重新述說，都可能長出新的意義。同一本書，有人讀出友誼，有人看見勇氣，也有人聯想到死亡、成長與自我選擇。閱讀沒有標準答案，卻需要透過尋找線索、提出問題，建構自己的觀點。

一本繪本，打開跨域教學的可能

　　夥伴們進一步討論繪本的教學應用，語文領域可進行故事重述、角色對話與開放式提問；藝術與人文領域可探索獨特畫風、黑色幽默與畫面留白；綜合活動、品德及生命教育則可延伸討論勇氣、友誼、選擇與獨立。適逢萬聖節，英文版故事影片也能成為節慶閱讀素材，引領學生認識不同文化的民間故事。

故事結束了，想像才正要開始　　

　　這次共讀不只是閱讀活動，更是一場關於「如何閱讀」的專業對話。教師們練習放下急於尋找答案的習慣，學習提問、傾聽，並尊重不同的解讀。對Learning with Heart 而言，閱讀的價值不只在讀懂一本書，更在於透過故事看見不同的可能，並將好奇與思考帶進教室。當作者留下空白，讀者便開始想像；當讀者提出問題，故事便有了新的生命，故事說完了，但屬於每位讀者的故事，才正要開始。