書名：老師，別踩違法處罰的地雷：挽救崩壞的親師生關係，教育現場一定要懂的正向管教心法與方法

作者：陳利銘、薛秀宜

出版者：五南圖書出版股份有限公司

出版日期：2025年3月25日

　　在校園裡，管教從來不是一件簡單的事。老師希望學生守規矩、懂分寸，也希望班級秩序穩定；但當學生違規、衝突不斷，或家長質疑處理方式時，教師很容易用熟悉的方法回應。《老師，別踩違法處罰的地雷》這本書，正是提醒教育工作者：有些看似平常、甚至被認為有效的管教方式，可能已經越過法律與教育專業的界線。

　　本書提醒我們：不是「以前大家都這樣做」的方式，就一定是適當的管教。像是連坐處罰、過度罰寫、辱罵學生、在群組公開學生錯誤等情境，過去可能被視為維持秩序的手段，但從現在的教育法規與學生權益來看，都可能傷害學生，也讓親師生關係更緊張。許多校園爭議往往不是從惡意開始，而是發生自「我只是想讓學生記住教訓」的慣性。

　　作者陳利銘與薛秀宜長期關注校園霸凌、學習心理與正向心理學，本書用故事與案例，帶領教師辨識風險。書中從違法處罰的案例談起，再說明體罰、不當管教、教師霸凌與其他違法處罰的差異，讓教師知道哪些行為可能踩線，也知道一旦進入校事會議或申訴程序，事情就不只是班級內部的小問題。

　　這本書值得教育現場閱讀的地方，在於它不只告訴我們「哪些不能做」，更進一步談「可以怎麼做」。當學生屢勸不聽時，教師需要的不是更大的音量或更重的處罰，而是理解學生行為背後的需求，並運用問題解決策略、行為契約、善意溝通、創傷知情照護等方式，讓管教回到教育本身。這樣的寫法，也讓艱澀的法規議題，變成教師能快速理解、也能帶回現場思考的實務提醒。

　　閱讀本書，也讓人重新思考教師的角色。管教的目的，不是讓學生因害怕而服從，而是幫助學生理解行為後果、學會自律，並在錯誤中建立負責任的行動。如果教師只靠羞辱或威嚇取得短暫安靜，孩子可能表面配合，內在卻累積反抗與疏離。真正有效的管教，應該是讓學生知道界線在哪裡，也知道自己仍然被尊重、被期待。

　　整體而言，《老師，別踩違法處罰的地雷》是一本貼近第一線需求的教育實務書。它提醒我們，今日校園中，教師不只要有熱忱，也要有法規意識與專業判斷。懂得避開違法處罰，不代表老師不能管學生，而是讓管教更安全、更清楚，也更有教育意義。當教師能用正向管教取代情緒性的處罰，親師生關係才有機會從對立走向合作，教室也能成為更安心的學習場域。

　　對七年級學生而言，遊戲是熟悉且充滿吸引力的事物，但當「玩遊戲」變成「做遊戲」，學生的角色從「玩家」轉變為「創作者」。學生以3至4人為一組，運用紙箱與家中現成物品，嘗試設計屬於自己的桌上型遊戲，在「做中學、玩中學」的過程中，探索遊戲設計的可能。課程以紙箱作為主要材料，搭配其他現有物件、上色工具，以及用來覆蓋紙箱原有文字的包裝材料。希望學生不必購買大量新的材料，而是賦予生活中舊材料新的價值。一個看似普通的紙箱，經過裁切、組合、加工與彩繪，就能成為彈珠檯、足球遊戲或迷宮。

從想法到作品，不只是「做出來」而已

　　設計遊戲並不像想像中容易。學生在合作過程中透過良好地溝通，思考遊戲規則、操作方式、遊戲難度，以及作品是否能夠順利運作。有時候原本的構想很好，實際製作後卻發現遊戲無法正常進行；有時則因為材料或用具沒有準備齊全，只能臨時調整，隨機應變。然而，這些意外反而成為重要的學習。學生在一次次嘗試中發現創作不是一次完成，而是需要不斷測試、修改，再重新嘗試。

讓別人玩玩看，才知道作品好不好

　　作品完成後，學生彼此交換試玩，也從玩家的角度重新看待自己的作品。有些遊戲外觀精美，實際操作卻有問題；有些作品看起來並不特別，卻讓同學玩得十分投入。面對同學的稱讚，學生很有自信地說：「雖然成品長得不好看，但是很好玩！」這句話看似簡單，卻讓人看見孩子對自己作品的肯定。遊戲學習使學生們逐漸理解一件作品的價值不只在於外表，也在於它是否能帶給玩家有趣的體驗。同時，透過試玩與回饋，讓學生發現作品需要改進的地方。

在遊戲裡學會創造與解決問題

　　最後一節課，學生彼此分享作品與製作過程，討論設計上的想法與遇到的問題。從發想、製作、測試到修正，學生經歷了一場完整的創作歷程。這次課程的成果，不只是完成幾件紙箱遊戲，更重要的是讓學生體會：好的設計不是一次就能完成，而是在不斷嘗試與修正中逐漸形成。當學生從「玩市售設計好的遊戲」，走向「設計一個讓別人願意玩的遊戲」，遊戲便不只是娛樂，也成為培養創意思考、問題解決與表達能力的學習媒介。 

　　本課程以「數位工具融入藝術創作」為核心，將線上與實體創作相互串聯，結合資料查閱、影像紀錄、Padlet分享與歷程保存，引導學生從「看見」到「想像」、從「創作」到「表達」，逐步建構屬於自己的藝術作品。教師則透過數位歷程觀察學生的學習表現，持續進行省思、調整與修正，讓科技真正成為促進學習與創意發生的媒介。　　

錦囊一：科技化身創意畫筆

　　藝術課不只是拿平板拍照，而是讓學生學會「用影像說故事」。教師可以從生活中的拍攝開始，引導學生觀察構圖、角度、光線與畫面安排，再延伸至自拍拼圖、影像組合，讓學生從「拍得到」進一步思考「為什麼這樣拍」。讓平板成為學生觀察世界、表達想法與創造作品的媒介。

錦囊二：資訊點燃創作火花

　　創作前先讓學生進行資料查閱，蒐集角色、場景、故事背景等素材，再將資訊轉化為自己的創意。透過劇本編寫、角色設計與故事發展，將零散的資料重新組織，讓學生經歷「蒐集→思考→設計→創作」的過程。教師可利用Padlet建立共同素材牆，讓學生分享想法、互相觀摩，也讓創作靈感可以被看見、被延伸。

錦囊三：虛實交織創意無界

　　將數位創作與傳統藝術活動結合，例如：先以平板完成角色設計與場景規劃，再回到實體媒材進行繪製、剪貼與布置，最後利用平板拍攝每個細微的動作，製作逐格動畫。學生會發現，一張張靜態的畫面，透過連續播放就能變成一個會動的故事，藝術創作也因此從「平面作品」走向「影像敘事」。

錦囊四：數位足跡看見成長

　　不要只留下最後完成的作品，更要留下作品形成的過程。教師可請學生將草圖、照片、劇本、角色設定、修改前後作品及創作心得上傳Padlet，形成數位學習歷程。透過歷程紀錄，學生可以回頭看見自己的成長，教師也能從學生的作品與紀錄中掌握學習狀況。

錦囊五：教學回望再啟新局

　　數位工具最大的價值之一，是讓教師看見學生「怎麼學」。教師可從Padlet上的作品歷程觀察學生遇到的困難、創作選擇與學習表現，進行階段性省思，進而調整下一階段的教學。例如：學生構圖能力不足，就增加攝影示範；劇本發展較薄弱，就加入故事結構引導；逐格動畫操作困難，就拆解步驟、降低技術門檻。

結語

　　「科技成為創意的翅膀，讓藝術成為學習的風景。」平板進入藝術課堂，不只是讓教學多了一項數位工具，更重要的是，它打開了學生觀察、思考、表達與創作的新可能。從一張照片、一個構圖、一段動畫，到一次次的修改與分享，學生不再只是「使用科技」，而是在科技的陪伴下成為主動的創作者。教師則透過學習歷程看見孩子的想法與成長，讓每一次創作都成為下一次學習的起點。

書名：我們所愛的遊樂場

作者：安娜‧薩維拉 Anna Sarvira 

譯者：希望學編輯團隊

出版社：希望學

出版日期：2025年07月29日

　　下課鐘聲響起，校園角落的鞦韆總是載滿了孩子的笑聲。但你知道嗎？在地球的另一端，連「盪一次鞦韆」都變成奢求。那會是什麼模樣的生活？

　　想像一下，在飽受烏俄戰火摧殘的城市裡，防空警報成了孩子們最熟悉的背景音。教室被搬進了陰暗潮濕的地鐵站與防空洞，原本奔跑嬉戲的公園，只剩下焦黑的彈坑與扭曲的鐵條。據聯合國統計數據，數以百萬計的烏克蘭兒童被迫離開故鄉，有些孩子跟著母親跨越邊境流浪到異國，而他們的父親，則卻必須留在前線保家衛國。這不是歷史課本裡的陳年舊事，是此刻正在真實上演的生活縮影。

　　當我們看著眼前翠綠的草地與無憂的日常，這些遙遠的眼淚，是否能觸動你我的心？

　　烏克蘭知名繪本畫家安娜‧薩維拉（Anna Sarvira）創作的雙語繪本《我們所愛的遊樂場》，給了我們最溫柔的望遠鏡。這本書擁有極具巧思的「雙封面」設計—你可以從左右任何一邊翻開。

　　從左邊翻開，是一個跟隨母親逃離戰火的烏克蘭男孩。在新國家的遊樂場上，聽著身邊的孩子唱著他聽不懂的兒歌，他獨自坐在鞦韆上，想念著基輔街道上盛開的七葉樹，以及留在戰場上生死未卜的父親。

　　從右邊翻開，則是一位同樣被迫離鄉背井的香港女孩。她看著陌生的遊樂設施，想念著故鄉石牆上的大榕樹，以及為了守護自由理念而無法同行的爸爸。

　　繪本的正中央，正是兩個孤單的孩子在異鄉遊樂場相遇的瞬間。作者沒有用沉重灰暗的筆調去控訴殘酷，反而用糖果般明亮的色彩，畫出孩子眼中的純真與希望。當兩雙大眼睛在溜滑梯旁對望，那一抹靦腆的微笑，瞬間融化了語言與文化的隔閡。

　　這本繪本最迷人的魔力是它把宏大且沉重的國際事件、政治衝突、民主與自由的掙扎，縮影放進了孩子們最熟悉的「遊樂場」裡。它讓我們看見，身處國際地球村的我們，需要的不是冷眼旁觀的批判，而是一份「跨越國界的同理心」。

　　生活在臺灣的我們，享受著珍貴的民主、和平與安穩。當我們透過繪本看見烏克蘭男孩與香港女孩的眼淚，我們更要學會珍惜身邊的日常，學會用溫暖的目光，去接納校園中來自不同文化、不同背景的同學。

　　合上書頁，再次走向校園的遊樂場，那高高盪起的鞦韆彷彿也帶領著我們的視野，盪向了更寬廣的世界。當孩子學會感同身受世界上另一個角落的呼吸與心跳時，讓那顆守護和平與正義的公民種子，在心底悄然扎根，緩緩發芽。

書名： 森林，我們的家 El bosque es nuestra casa 

作者： 莎拉・費南德斯, 索妮雅・羅伊格    Sara Fernández, Sonia Roig 

繪者： 莎拉・費南德斯（Sara Fernández） 

譯者： 劉家亨

出版社： 時報出版   

出版日期： 2023年09月19日

　　《森林，我們的家》（El bosque es nuestra casa）是由林業工程師莎拉．費南德斯（Sara Fernández）與索妮雅．羅伊格（Sonia Roig）合著的普及生態學繪本/普及讀物。書中特別介紹了多位歷史上對自然科學與環保運動有重大貢獻的人物，包括亞歷山大．馮．洪保德（Alexander von Humboldt）、查爾斯．達爾文（Charles Darwin）、卡爾．林奈（Carl Linnaeus）、珍．古德（Jane Goodall）、蘇珊．西瑪爾（Suzanne Simard）以及旺加里．馬塔伊（Wangari Maathai）等。

　　書中核心內容四大主軸：

一、森林的科學運作與地下網絡

　（一）生理機能與水文調節：樹木透過光合作用將太陽能轉化為養分並吸收二氧化碳，同時透過蒸發散作用調節氣候；土壤則像海綿般蓄水，防止土石流並維持水資源循環。

　（二）地下真菌網路（地下網際網路）：樹木並非孤立生存，而是透過根部的真菌網路（菌根）相互連結、交換訊息與養分。母樹甚至能透過此網路向幼苗傳送養分與警戒信號。

　（三）種子與年輪的秘密：種子具備風吹、動物攜帶或耐火等多元發芽策略；樹木年輪（樹輪年代學）則詳實紀錄了過往的乾旱、火災、蟲害與氣候變遷歷史。

二、森林的生態服務與歷史演變

　（一）人類與森林的歷史演變：現有森林多形成於末次冰河時期之後。從石器時代的採集，到後來的農業、畜牧與木材砍伐，人類活動不斷塑造與改變森林的面貌。

　（二）多重生態系服務：森林為人類提供淨化空氣與水源、氣候調節、藥物原料、木材等資源，同時也是全球約 80% 陸地生物的棲地，並能帶來心靈療癒。

三、 森林面臨的危機與火災管理

　（一）當前主要威脅：全球森林正面臨大規模濫伐、氣候變遷帶來的乾旱，以及單一樹種造林（容易遭受病蟲害大量侵襲）等嚴峻挑戰。

　（二）山火成因與應對：極端氣候增加了森林火災的風險。書中剖析火災傳播機制，並提出預防（清除可燃物、建立防火巷）、撲滅與火災後水土保持及生態復育的具體做法。

四、 永續經營與個人保護行動

　（一）多元永續管理：強調林地經營應兼顧生產（木材與非木材產品）、生態保育、休閒遊憩與科學研究保護區等多重功能。

　（二）日常保護行動：一般人也能從生活中保護森林，例如選擇永續認證木製品、減少紙張浪費、注意野外用火安全、通報火災，以及參與植樹或淨山活動。

        全書透過主角希薇亞（Sylvia）的視角，結合科學知識、細緻繪圖與觀察引導，帶領讀者深入了解森林的生態機能、歷史演變、當前危機與保育行動。

　　他不僅是一位作家，更是一位勇敢的法國飛行員。他曾駕駛飛機穿越遼闊的天空，也曾在荒涼的沙漠中迫降，經歷孤獨、危險與生命的思索。正是這些深刻的人生經驗，化作《小王子》中那片神祕的沙漠、一顆顆奇幻的星球，以及那些看似簡單卻蘊含哲理的對話。孩子們聽得聚精會神，彷彿也跟著小王子搭上了星際旅程的飛機，一同展開探索世界與心靈的冒險。

　　讀到小王子對飛行員說：「真正重要的東西，用眼睛是看不見的。」教室裡頓時安靜了下來。老師請孩子們閉上眼睛，想一想這句話的意思。有人說，是愛；有人說，是陪伴；還有人說，是家人每天說的那一句「辛苦了」。那一刻，我望著孩子們清澈純真的眼神，內心滿是感動。多麼希望在未來複雜而喧囂的成人世界裡，他們依然能記得這句話，不被數字、外表與比較牽著走，而能守住心中的善良、愛與責任，保有一顆願意感受世界的純真之心。

　　就在這時，老師靈機一動，對孩子們說：「如果你也像小王子一樣，擁有一顆屬於自己的星球，你會把它設計成什麼樣子呢？」話音剛落，教室裡立刻沸騰起來。孩子們眼睛發亮，迫不及待地拿起畫筆，讓想像力在紙上自由飛翔。

　　有的孩子畫出一顆蔚藍的海洋星球，透明的海水裡悠游著鯨魚、章魚與繽紛魚群，象徵對大海的熱愛，也訴說著守護自然的願望；有的孩子創作出充滿彩虹、花朵與熱氣球的歡樂星球，天空飄著雲朵，地上有可愛的小動物，處處洋溢著幸福與希望；有的孩子畫出宇宙冒險星球，火箭穿梭星際，行星環繞四周，展現探索未知世界的勇氣；也有孩子描繪出綠意盎然的和平星球，有森林、有小徑、有溫暖的家園，像是在訴說對安穩與陪伴的嚮往。

　　看著這些作品，老師發現每一顆星球都像是一面鏡子，映照出孩子們的內心世界。有的充滿色彩與歡笑，有的藏著對未來的憧憬，有的蘊含對家人的依戀，有的則透露對自然與生命的珍惜。那一筆一畫，不只是圖像，更是一種情感的投射，一段屬於童年的心靈告白。

　　接著，我們再把這些圖畫化作文字紀錄。孩子們靜下心來，提筆描述自己的星球：它住著誰？有什麼風景？在那裡會發生什麼故事？當圖畫變成文字，想像也有了更深的重量。有人寫著要邀請家人一起住進星球；有人希望能在自己的星球上照顧受傷的小動物；也有人寫下想與小王子一起坐在山丘上看夕陽，聊聊夢想與未來。

　　這趟與《小王子》相遇的課程，不只是一場閱讀教學，更是一段關於認識自我、探索內心與展開想像的旅程。孩子們透過創作，學會傾聽內心的聲音，也在文字與圖畫之間，種下了一顆顆夢想的種子。

　　相信若干年後，當他們再次想起這堂課，或許會記得自己曾經畫過一顆星球，曾經在那顆星球上安放過最真實的願望。而那顆星球，也會像小王子守護他的玫瑰一樣，靜靜留在他們心底，提醒著他們：無論走得多遠，都別忘了守護那份最珍貴的初心。這場屬於小王子與孩子們的星球創作之旅，正悄悄在每個人的心中，點亮一片閃耀的星空。

　　在海拔兩千公尺的大梨山地區，偏鄉小校教師往往身兼多重教學與行政重任。傳統紙本測驗流程繁瑣，耗費時間長且延誤診斷與補救教學的契機。藉由數位科技簡化考務負擔，是偏鄉學校落實「正向行政」與「深化教學效能」的轉型關鍵。

二、系統創新構建：互動自評與數位輔助

　　為根本化解高山偏鄉教學與評量的痛點，本校致力打造「互動式線上學習與評量平台」。系統以線上自評與落點分析為基底，讓孩子能透過直覺的互動介面，清楚掌握自我學習進度與真實落點。此外，為進一步協助教師卸下繁瑣考務，系統亦巧妙整合了「數位 OMR 劃卡」與斷線防護等輔助機制。期盼在確保系統穩定與資安防護下，循序穩健地邁向全面無紙化目標，展現務實推進的行政智慧。

三、數據驅動教學：即時洞悉與精準扶弱

　　本系統將評量從「事後總分結算」轉為「即時數據診斷」。測驗後可毫秒級連動教師端，即時呈現答對率與迷思概念，讓教師無需改卷即可精準開展補救教學。此外系統支援銜接校務登錄，實現「評量精準化」與「考務極小化」的雙贏。

四、實踐共好願景：零紙化校園與數位賦能

　　「科技為經，關懷為緯。」梨山國中小導入雲端互動評量，落實環保無紙化，並減輕偏鄉教師負擔、增加師生陪伴時間。透過數位工具跨越地理限制，落實精準教育，點亮高山孩子的自信。

　　教育局表示，市長盧秀燕高度重視閱讀教育，臺中市於109年率先全國成立「閱讀教育輔導團」，並推動學校設置圖書教師。115學年度教育部補助46校（國小28校、國中18校），市府另自籌經費補助121校（國小93校、國中28校）設置圖書教師，展現深耕閱讀教育的決心與執行力。

　　閱讀教育輔導團由大學教授、國中小校長及閱讀專業教師組成，依圖書教師實務需求規劃多元專業增能課程，至今已辦理超過70場研習，累計逾5,000人次參與；另依各校特色提供量身打造到校輔導服務，累計走訪51所學校（國中22校、國小29校），協助學校精進閱讀推動策略。115年度臺中市在「全國推動閱讀績優學校、團體及個人」評選中勇奪18個獎項，連續5年蟬聯全國獲獎數第一，展現閱讀教育的亮眼成果。

　　此外，為營造優質閱讀環境，中市府自107至113學年度已挹注逾2億元，補助1,771校次購置圖書；並積極爭取教育部資源，補助逾3億5,700萬元設置135座學校社區共讀站，讓閱讀資源深入校園。教育局並與文化局合作推動「臺中愛閱點」計畫，115學年度共有104所學校參與，學生可提出願望書單，由市立圖書館配送書籍至學校，讓閱讀資源走進校園，提升閱讀可及性，拓展學生閱讀視野。

　　教育局表示，未來將持續引領閱讀教育輔導團，深化圖書教師專業角色，擴大與圖書館及社會各界合作，全面充實校園閱讀軟硬體，讓書香扎根臺中每個角落，以閱讀開啟孩子無限可能，共同打造充滿書香與學習力的「閱讀之都」。

　　「教育無他，愛與榜樣而已。」這是顏嘉生主任數十年來不變的核心教育理念。面對校園裡大大小小的孩子，他始終堅持用無比的耐心聆聽、用真摯的愛心引導。他深知偏鄉孩子的成長更需要引路人，因此他要求自己的一言一行，都要成為孩子最良好的學習榜樣。在大楊近三十年的歲月裡，無論是清晨在校門口迎接學生，或是放學後陪伴留校的孩子，他的身影早已成為校園中最令人安心的風景。

　　除了軟性的溫暖陪伴，顏嘉生主任更是一位極具魄力與執行力的校園建築師。大楊國小二十幾年前面臨遷校與校舍重建的艱鉅挑戰，顏嘉生主任毅然決然扛起總務與學務的重任。從遷校一期校舍、一期後續工程，到二期校舍與噪音防治工程，他每天戴著工程帽，在烈日與風沙中親自督導監工、嚴格把關。此外，為了讓孩子擁有更完善的運動與藝文空間，他更是全力推動風雨球場「鰲翔館」的興建，並精心修建落成「星晴楊藝館」，這些兼具美學設計與防噪安全的現代化校舍，一磚一瓦都凝聚著他對大楊孩子無私的愛。

　　硬體建設上的嚴謹，並未減少他對學生多元展才的熱情。顏嘉生主任深信每個孩子都有發光的潛能，他動靜皆宜，親自帶領學校球隊與樂團。在運動場上，他指導學童巧固球，頂著烈日用耐心磨練球技，建立孩子的團隊榮譽感，於比賽中榮獲冠軍；在藝文教室裡，他悉心指導薩克斯風樂團，用悠揚的樂音薰陶偏鄉學子的美感，更帶領孩子勇奪比賽第一名的殊榮。

　　從建築工地的嚴密把關，到巧固球場上的吶喊喝采，再到薩克斯風的動人樂音，顏嘉生主任用四十年的堅持，完美演繹了「榜樣」的巨大力量。近三十年的大楊歲月，他將最美好的時光留給了海線的孩子，用愛心為孩子打底，用耐心看著校園開花結果。對顏主任而言，服務四十年不是終點，而是另一個繼續用熱情領航、點亮大楊學子未來明燈的全新起點。

　　徐秀青校長順利連任，繼續承擔引領大墩國中校務發展的重任。多年來，她積極推動各項校務與教育活動，秉持「大師風範、墩品勵學，做最棒的自己」的辦學理念，帶領師生在穩健中持續創新，也讓每一個孩子都能被看見、被肯定。

　　教育不只在於追求一致的成功，更在於陪伴孩子發現自己的可能。徐校長用關懷守護成長、以鼓勵點亮自信，陪伴每一位孩子走過青春歲月，在屬於自己的領域裡找到方向、展現光芒，成為最棒的自己。

榮耀舞台：啦啦舞蹈校隊迎戰全國錦標賽

　　為迎戰「2026年臺灣盃全國啦啦隊錦標賽」，本校最亮眼的團體— —啦啦舞蹈校隊舉辦賽前成果發表會。隊員們以充滿活力的舞姿、整齊俐落的動作與十足的自信，展現長期訓練的豐碩成果。徐秀青校長特別到場觀賞演出，肯定隊員的毅力與團隊精神，並為全體選手勉勵加油。

　　亮眼成果的背後，是日復一日的堅持。隊員們秉持團隊紀律，不管是基本動作、隊形變化甚至是整體默契，都不斷磨合，反覆修正。除了成員全心投入，同時也少不了教練團的專業指導與家長團的支持陪伴。在校長長期的關心、鼓勵與支持下，學校、教練、家長及選手凝聚成穩定而堅實的力量，讓團隊持續成長，屢創佳績。啦啦舞蹈不只是競技與表演，更是一堂關於紀律、信任與合作的教育課程。

國際視野：日本宮崎縣椎葉中學交流活動

　　徐秀青校長對國際教育非常重視與支持，持續為孩子搭建跨國學習的舞臺，讓學生從交流中開拓眼界、理解多元文化，也在心中種下勇敢走向世界的種子。本校學生日前於暑假期間前往日本姊妹校— —宮崎縣椎葉中學，展開了一段充實而難忘的國際教育交流之旅。

　　交流期間，學生走進椎葉中學校園，與當地師生共同學習、真誠互動，親身感受日本的校園生活與文化特色。即使彼此的語言與生活背景不同，孩子仍透過笑容與行動逐漸拉近距離，建立起跨越國界的珍貴友誼。學生也走訪椎葉村的特色景點，親近山林、湖泊與純樸的自然景致。這裡的生活步調與都市截然不同，少了車水馬龍的喧囂，多了青山綠水的寧靜，別有一番風情，也帶來全新的生活體驗。

溫馨守護：彼得潘的啟示，家是永遠的歸宿

　　在母親節的溫馨氛圍中，徐秀青校長特別倡導「家」的延伸教育，以經典童話《彼得潘》引導師生思索成長與家的意義。故事中的彼得潘選擇留在島上，溫蒂則選擇回歸家庭。徐校長深信，成長或許意味著走向未知，但無論孩子走得再遠，校園與家，永遠是那個無條件接納、等候他們歸來的港灣。在校園裡，徐校長不只是掌舵者，更是孩子們眼中溫暖的母親。她細心關照學業，更敏銳體察孩子的內心感受；她用鼓勵陪伴孩子追夢，也在他們疲憊迷惘時張開雙臂，用如母愛般溫柔承接的力量，將學校打造成最堅實的後盾。

　　無論是競技舞台上的耀眼揮汗、踏出國門的跨文化拓展，還是校園角落裡的溫暖關懷，大墩國中的每一步，都凝聚著學校、教師、家長與選手的共同心力。在徐校長的堅定領航下，大墩國中不僅是孩子們汲取知識、勇敢探索世界的起點，更是他們疲憊時最安心、溫暖的歸宿。

　　踩著堅毅的步伐邁入校門口，映入眼簾的，即是全新落成的圖資大樓，這是一棟四層樓高的白色學塔，優雅屹立的智識寶庫。自校門口穿越館前，象徵長億校徽的植栽設計區，沿著左側階梯拾級而上，推開二樓玻璃門，柔和輕盈的樂音悠揚在浩瀚書海中，四周明亮清透的玻璃帷幕為大家帶來寬敞舒適的感受，這裡便是圖書館中心，辦公室裡的行政老師微笑歡迎讀者。

　　新圖書館有著嶄新的設備：海報機、自助借書機、書本消毒機、館內導覽機，及圖書掃描監測發報系統，鮮綠的各式植栽，搭配質感木式閱覽桌椅和木製書櫃。走過新書區、電腦檢索查詢區、圖文書區、熱門書籍區及外文書區，行至大片透明的落地窗邊，可以遠眺校門外的層疊遠山。二樓正中央的講臺，提供來校的客座講師們盡情揮灑專業知識的空間。講臺兩側的期刊區，多達64種不同領域的雜誌整齊排列，喜迎讀者們翻閱觀覽。

　　三樓，是圖書館的館藏書庫區，本校王豐賀老師以「長鷹展翅遨天際，億卷珍藏領學航」聯句形容新館外觀的設計象徵及館內豐富的圖書知識與數位資源，架上滿載的書籍就像是我們航行在長億學海中的指路明燈。館內的圖書分類由零到九類一共四萬多冊，分別有哲學、宗教、自然科學、應用科學、社會科學、世界史地及語文、藝術類……豐富多元的知識內容，為來到這裡的讀者們拓展開闊視野，如鷹般翱翔於廣大的學涯天際，飛入浩瀚無邊際的智識宇宙。長億圖書館具體展現了硬體與軟體的完美結合，它象徵的校內理念，即為「希冀帶領長億學子，以智慧為羽翼，飛向未來的無限可能」。

　　「讓閱讀成為旅途」（Make Reading a Journey.）──這是本校圖書館李文石主任、林珮君組長與王雅雯組長所秉持的宗旨。新圖資大樓自發想、設計規劃乃至完工，皆是校長、各處室主管及老師們歷經多次討論、與各廠商代表們溝通協商後，辛勤奔走，頻繁監督工程而成的豐碩果實。足以媲美誠品書店及星巴克咖啡店的新館氛圍，在在吸引智慧愛好者們蒞臨，館內外的一草一木、一磚一瓦，皆承載著無限的熱切希望，共同築成「長億」這座寶貴的人才培育寶塔。

　　當世界進入科技高度發展的時代，未來環境也將更加多變。許多知識可透過科技取得，但如何提問、合作、理解不同觀點、面對未知與找到方法，將更加重要；尤其AI日益重要，更凸顯創意與思考的價值。因此，各國幼教課程也重新審視遊戲的框架，發展出讓遊戲與創意思考能夠相互結合的新興趨勢。而這股趨勢下的遊戲概念，大致可分為四種方向：

１.鬆散材料遊戲：讓素材沒有標準答案

　　近年重視鬆散材料遊戲（Loose Parts Play），提供石頭、木頭、紙箱、布料、松果、樹枝、瓶蓋等沒有固定用途的素材，不急著告訴孩子應該怎麼玩。當材料沒有唯一答案，孩子便會思考「我可以怎麼做？」在組合與嘗試中，培養想像力、創意、判斷與問題解決能力，從等待答案的人，逐漸成為創造答案的人。

２.自然探索與適度冒險：在真實環境中學習

　　重視自然教育與適度冒險遊戲（Risky Play）也受到重視。在妥善規劃、安全規範與成人支持下來接觸挑戰。例如走過崎嶇地面、攀爬斜坡設施、搬運自然素材或跨越小障礙。孩子必須觀察、判斷並調整方法，在真實環境中學習面對不確定，也累積信心與韌性。

３.STEAM與不插電創客：從玩玩具走向動手創造

　　科技進步不代表孩子要更早接觸大量螢幕。幼兒教育也重視不插電探索，將STEAM融入遊戲，例如觀察水流、改變管道方向、利用紙箱設計迷宮、用積木探索結構，或搭建一座小橋。這些活動結合科學、工程、數學、空間與藝術，讓孩子在「做中學、錯中學、改中學」中學會修正與創造，也從使用者成為主動探索的人。

４.永續與在地探究：讓遊戲結合真實生活

　　面對氣候變遷與永續發展，永續教育（ESD,Education for Sustainable Development）也走進幼兒教育。孩子可從身邊做起，觀察樹木與落葉、整理菜園、種植植物、認識食物來源，或把回收材料重新變成遊戲素材。當孩子發現生活彼此相連，遊戲便成為理解環境、社區與生活的方式，從認識世界走向參與世界。

　　整體來說，鬆散材料培養想像與創造，自然探索培養判斷與韌性，STEAM培養修正與解決問題的能力，永續探究則建立與環境及生活的連結。這四項趨勢共同說明一件事：「把孩子帶回真實的遊戲，也把學習主動權交還給孩子。」這些能力難以只靠簿本與標準答案養成，卻能在遊戲與探索中慢慢累積。當遊戲成為理解世界、創造可能與面向未來的起點，孩子就能在玩中學習、調整，為未來做好準備。

　　為了活化教學，老師利用人們喜愛玩樂的天性，將「遊戲化教學」帶入臺灣台語課堂。

以教導科技產品名詞為例

　　一、教導學生科技產品的正確唸法並補充單位量詞，例如：「一台手機仔（平板電腦、行車紀錄器、電動車）」、「一組電腦」、「一對（組、副）藍牙耳機」。

　　二、將學生分組進行團體競賽，採分組積分累計。

　　三、由老師先出題，如「手機仔」，同時以指揮棒隨機點一位學生，該生需回答出物品的數量與單位量詞「一台」。若回答的單位量詞正確，該生可立即再出下一題物品，並指定挑戰組別。

　　四、被指定挑戰的組別，每次必須由不同的成員回答，待全組成員全都應戰過後方可重新輪流。

　　五、若受指定挑戰的同學無法正確回答，則是出題的組別挑戰成功，可獲得一分，並可再次出題與指定挑戰組別。

　　六、老師可設定遊戲挑戰時間，時間內累計最高積分者勝。

應用延伸

　　一、本活動可以在老師教導不同主題的名詞時應用（如：動物、蔬菜、清潔用品、電器等），藉此讓學生熟悉臺灣台語的單位量詞。

　　二、若要加強難度，可加入數字的變化，如第一位回答者數量設定為1，第二位則為2，依序遞增。例如：問「手機仔」，挑戰回答「一台」；再問「電腦」，需回答「兩組」；接續問「電動車」，需回答「三台」……老師可藉此讓學生熟悉數字的唸法，並即時糾正常見的錯誤發音。

遊戲化教學的優勢

　　一、引發學生學習動機：透過積分、互動挑戰等機制，將枯燥的字詞與發音練習轉化為挑戰任務，驅使學生主動開口練習。

　　二、提高學生專注力：活動具備即時回饋與不確定性，能有效拉長學生的注意力。在緊湊節奏中，學生會高度集中精神，大幅減少課堂分心的現象。

　　三、活絡課堂氛圍：小組競賽能藉由團隊榮譽促進學生勇於表現，在互動挑戰中，自然建立起開放、敢於開口說台語的課堂心理安全感。

　　四、提升學習成效：在玩中學的情境下，學生透過反覆操作，能將台語單字與慣用的單位量詞內化為長期記憶，顯著提升「聽、說」的實質應用能力。

　　「遊戲化教學」並不單是「玩遊戲」，而是將遊戲元素巧妙融入課堂。學習內容不變，但透過互動、點數或積分機制，讓學習過程變得更有活力。台語俗諺說：「捷講喙會順」，期待學生能因此開心學習，勇敢開口，打破本土語文學習的僵局。

　　民國80年代，五光國小曾是擁有12個班級、近500名學子的熱鬧校園。然而，隨著少子化浪潮，加上校區限建政策、資源挹注困難，以及周邊大型學校環伺，規模急遽萎縮，瞬間成為學生人數不足70人的6班小校。為了破除招生困境，行政團隊親自到各大幼兒園門口遞發宣傳單、傳遞辦學理念，並致力推動全日制課程與多元才藝社團，更克服萬難提供免費課後照顧至晚間六點半。此外，全體教師戮力求新求變，辦理許多優質活動、爭取更多外界資源與獎學金，終於讓學校在逆境中看見轉型的曙光。

　　「五光的燈，永遠為孩子點著」— —面對許多為生計奔波以及弱勢的家庭，學校推動全日制照顧，陪伴孩子在校完成課業，冬季的天暗得早，但只要孩子願意學，老師們總默默留守，直到最後一位疲憊的家長將孩子接回。因為被愛包圍，五光的孩子個個彬彬有禮，每日清晨，他們銀鈴般清亮的一句「老師早！」劃開了晨光，也讓喜悅在師生的笑靨上漾開。這份溫暖更轉化為團隊源源不絕的動能，教師們積極撰寫計畫、引進資源，用豐富的活動充實孩子的學習歷程，讓學校充滿生機。

　　即便面對高溫酷暑，半數以上的孩子依然選擇暑假留在學校參加「學習扶助」與「夏日樂學」課程。今年，學校首次與中興大學校友及跨校夥伴組成的「臺灣中興仁愛之友會」合作，舉辦AI潛能夏令營隊。精緻深入的課程涵蓋了競技疊杯、幾何思考桌遊、科學實驗遊戲與團體探索，孩子們在遊戲中培養解決問題的能力，在團體生活中學會惜食、感恩與服務，當營隊尾聲的歌曲《萍聚》旋律響起，孩子們依依不捨的眼神，彷彿已將這份美好的回憶深刻於心。

　　在第一週的營隊結束後，五光的教師團隊繼續接棒登場，規劃了極具創意的多元學習：引導孩子唱時下流行的英語歌曲、繪本角色扮演、體驗書法藝術、將社會情緒學習（SEL）融入震撼的太鼓節奏中，還帶著孩子踏出舒適圈進行社區實地踏查。因為一群老師的傾心付出，加上孩子們的奮發上進，讓五光的孩子能在逆境看見未來心中最真、最美的夢想，逐漸綻放自信光芒。

　　座落於臺中市南區的和平國小，是一所歷史悠久且富有自然生態特色的學校。漫步校園間，隨處可見歷屆校長與師生一同營造出的森林綠意，各個角落盡是豐富的植物景觀，校園每處都充盈著大自然的生命力與靈氣，讓師生們得以在四季更迭的植物變化中，深耕學習，體悟歲月流轉的美好。

豐富的校園自然景觀

　　校園各角落遍植樹木與花草，包含記錄歲月的百年老榕樹、充滿書香的閱讀角落、蘊含生態循環的落葉園，以及宛如秘境的落羽松區，讓孩子在校園日常中就能親近自然。

四季遞變的植物風貌

　　春夏秋冬，校園景致各具風情。更令人驚豔的是每逢花季，前後門人行步道與緊鄰復興北路的自行車道，便會迎來全臺中市最耀眼的季節盛宴— —洋紅風鈴木。粉嫩繁花高掛枝頭，宛如巨大的粉紅繡球，總是吸引無數路人與攝影愛好者駐足取景，成為社區中最吸引目光的美麗風景線。

充滿幸福感的學習氛圍

　　為了將美麗校園轉化為生動的戶外教室，學校特別設置了「校園植物導覽圖」。孩子們在享受滿滿芬多精之餘，透過潛在課程的薰陶，不僅能認識每種植物名稱，更巧妙結合雙語生活化教學，讓孩子在日常中自然學習到植物的英語名稱，達到寓教於樂、潛移默化的學習效果。

　　當微風拂過，落英繽紛，校園裡總彌漫著溫暖的氣息，只要踏入片刻，便能深刻體會孩子學習的喜悅與幸福。他們每天徜徉於森林與花海中，在大自然的懷抱裡呼吸綠意、涵養書香，並以世界的語言為羽翼，自信勇敢地飛向未來。

　　孩子是天生的學習能手，當其主動探索世界時，學習效果遠勝於被動記憶。在教室中，幼兒可以自由選擇學習區和玩具，「有趣」是學習動機，「好奇」則是學習動力，老師提供鷹架支持，但卻不過度介入與評價，孩子依照自己的節奏進行計畫（想做什麼）、執行（動手做）、檢核（看看做得怎樣）、行動及改善（下次怎麼改進）。

　　菜園裡的一次發現，就開啟了探索。「誰吃了我們的菜？」「怎麼把蟲抓走？」看見菜葉被菜蟲啃食，孩子開始想辦法製作捕蟲器。他們運用吸管、竹筷、紙杯等常見材料嘗試，即使經歷多次不成功的操作，仍繼續思考工具該如何改進。最後，師生以紙杯、打包帶和棉繩等材料，完成了捕蟲器，將菜葉上的菜蟲移到養殖區，這件工具後來也延伸運用於撿拾落葉與垃圾。當養殖區的毛毛蟲蛻變為蝴蝶，師生一起放飛蝴蝶那一刻，孩子獲得了親近生命的經驗，展現出最好的生態關懷。

　　「會玩，才會交朋友。」遊戲不只是玩樂，也是社會教育和情緒教育。幼兒透過團體遊戲學習溝通、協商並接納他人的想法，也從中練習覺察情緒與尊重。扮演區中，孩子們要演出《白雪公主》，大家都想當公主與王子，但其他角色也很重要，誰來擔任小矮人、獵人、皇后、魔鏡呢？一齣戲劇的產出，從劇本擬訂、角色分配、道具製作到粉墨登場，孩子經由真實情境的互動學會人際合作與情緒表達，戲劇演出是成果，準備過程中的互動也是學習。

　　遊戲是幼兒最自然的學習方式，是創意的沃土、品格滋養與人際發展的溫床。回憶我們的童年時光，與玩伴相約玩耍，拍橡皮筋、跳格子、打陀螺、玩彈珠，簡單的遊戲也能編織出美好的童年記憶。在充滿愛的樹德，不論是在扮演區一起吃早餐，或是中秋節應景一起做餅乾，都是屬於孩子們的生活遊戲，我們期許每個在樹德長大的孩子，都能在遊戲中扎根，自信地玩出屬於自己的大未來。

　　「如果地球生病了，我們可以怎麼幫助它？」一場從繪本開始的環保探險，就此展開。孩子們跟著《地球生病了》的故事，觀察地球環境發生了哪些變化，透過「看一看、想一想、說一說」，慢慢發現地球生病的原因。老師沒有急著給出答案，而是邀請孩子想像：「如果你是地球醫生，你會怎麼幫忙？」提問讓孩子有機會說出自己的想法，也開始發現，保護地球，可以從每天做得到的小事開始。

　　垃圾不一定只有「丟掉」一個選項。繪本《卡達》以有趣的方式帶孩子認識垃圾，在分類遊戲中，孩子化身「垃圾偵探」，仔細觀察手中的物品，判斷它應該回到哪一個家。分類時，一個新問題出現了：「這些東西一定要丟掉嗎？」於是，孩子開始重新看待身邊的材料，用過的紙箱、牛奶盒和養樂多瓶，除了回收，還可能成為下一場遊戲的主角。此刻，「回收再利用」的創意大門正悄悄地打開。

　　紙箱變成機器人，牛奶盒變成紙船與車子，養樂多瓶組裝起來變成可以載人的大船。孩子把想像變成作品，也在製作過程中遇見需要解決的問題：「它會浮起來嗎？」「怎麼做才能跑得更遠？」「如果換一種材料，結果會不一樣嗎？」從預測、操作到發現不如預期，再調整做法、重新嘗試，就像一場充滿挑戰的STEAM遊戲，孩子一邊玩，一邊像小小科學家一樣解決問題。作品完成固然令人開心，反覆試驗的過程同樣珍貴，每一次的「為什麼」，都可能成為下一次嘗試的起點。

　　最重要的學習，不只發生在教室裡，而是發生在生活中。在一連串故事與遊戲的過程中，孩子學到的不只是環保知識，更學會觀察、表達，也在同伴合作與一次次修正中尋找解決方法。當遊戲成為學習方式，孩子願意探索，創意便成為改變的力量，幫助孩子發展出獨立思考和解決問題的能力。

　　遊戲是幼兒熟悉的學習方式。透過生活體驗、藝術創作、遊戲探索、語言表達、肢體活動與團體互動，孩子可以在動手操作和與同伴相處的過程中，嘗試不同的做法，也說出自己的發現。我們關心孩子學到了什麼，同樣重視他們如何提問、如何嘗試，以及遇到困難時如何繼續往前走，建立能力與自信。

　　要讓學習逐漸深入，主題課程與學習區可以相互連結。老師帶領孩子建立共同經驗，認識主題中的事物；學習區則提供操作與遊戲的機會，讓孩子依照自己的興趣，將剛認識的內容運用在不同情境中。從團體活動到自主探索，孩子能反覆接觸同一個主題，也可能在遊戲中發現新的問題。

　　以「小廚師」課程為例，老師先帶孩子認識廚房設備、料理過程與均衡飲食。進入學習區後，這些經驗有了不同的延伸：扮演區裡，孩子開起餐廳，輪流扮演廚師與客人；語言區裡，他們製作食譜；益智區裡，則透過配餐思考如何搭配食物，均衡飲食。孩子把主題課程中接觸的內容帶進遊戲，又從遊戲回頭整理自己的理解。不同學習區提供了不同的表達與操作方式，也讓孩子有機會依自己的節奏持續探索，獲得全方位能力的成長。

　　在這個過程中，老師除了帶領課程，也要設計環境、觀察孩子的想法，並在需要時給予支持。孩子在扮演時如何與同伴分工？製作食譜時如何呈現自己的想法？配餐時又如何做選擇？這些遊戲中的提問與嘗試，都是繼續學習的線索。給孩子操作的自由，也給他們適當的引導，能讓主題學習延伸得更深，讓孩子在遊戲中建構起知識。

　　我們期待孩子在快樂中學習，在探索中發現，在體驗中慢慢累積能力。每個孩子的步調不同，表達想法的方式也不同，遊戲讓他們能安心嘗試、與同伴交流，憑藉天生的探索慾與好奇心，獲得創意思維、問題解決能力，建立自主學習的態度，逐漸建立自信，綻放光芒。

　　位於臺中市南屯區的南屯國民小學是一所百年老校，在這裡，有一群默默付出、熱情奉獻的教育志工。大家秉持著服務精神與對孩子無聲卻深沉的愛，不畏日曬雨淋、日復一日守護校園，這份堅持也持續感召著更多熱血夥伴加入這個大家庭。

　　我是兩個孩子的媽媽，帶著對服務的熱忱，有幸獲選為 114、115 學年度的志工隊長。最初加入志工隊的簡單初心，只是想離自己的孩子近一點，沒想到這份服務越做越有興趣，不知不覺已邁入第七個年頭。我最初接觸的是「晨間說故事」，每當看到孩子們用專注而亮晶晶的眼神，看著我手舞足蹈、表情誇張地講故事，我就越講越起勁。後來接任故事組長推動故事宣導，心中油然而生一股使命感，更跨組支援交通引導，以及協助小一新生的國語課輔。看著孩子們用稚嫩的小手，一筆一劃地練習注音與國字，見證他們的進步與成長，那一刻，我和孩子都獲得了滿滿的成就感與自我價值。

　　加入教育志工隊後，我不僅收穫了成就感，更發現自己在面對自家孩子時有了深刻改變——少了躁進，多了許多耐心與包容，也更能看見孩子身上的獨特優點與光芒。

　　南屯教育志工隊依工作內容分成五組：

導護志工：站在最前線，保護孩童平安上下學。

故事志工：帶領孩子閱讀，開啟無限想像。

課輔志工：提升孩童基礎能力，陪伴需要關注的孩子。

圖書志工：營造閱讀氛圍，讓孩子愛上閱讀。

特教志工：陪伴特教孩童，給予穩定的支持與耐心的陪伴。

　　在孩子的成長與教育路上，學校、家長會與教育志工是密不可分的「鐵三角」。學校教職團隊是第一線傾心育人的舵手，而教育志工與家長會則是最堅實強大的後盾，三方攜手，打造出南屯國小最具默契的守護力量。

　　南屯教育志工這個大家庭裡，有青春活力的媽媽，也有服務二、三十年的資深姊姊。大家懷抱著同一份溫柔信念，在付出中獲得成長與滿足，體驗助人為樂的純粹喜悅。這份難得的緣份，讓我結識了許多優秀的夥伴，也給了我源源不絕的動力，繼續在這片園地揮灑熱血與汗水，共同讓南屯國小變得更好，成就「我南屯，我驕傲」的榮耀。

　　特別感謝南屯國小鍾欣男校長、家長會侯湘婷會長、歷屆隊長以及所有志工夥伴無私的支持與付出。南屯教育志工隊將持續傳承這份溫暖，寫下更多美好篇章— —我南屯，我驕傲！

　　楊會長自111學年度起擔任四箴國中家長會長，112學年度獲得連任，並於114學年度再度擔任家長會長。這份持續的信任，不僅是家長們對其領導與服務精神的肯定，更見證他多年來對四箴國中的深厚情感與教育熱忱。他始終將家長會視為學校最堅實的後盾，也視每一位學生的成長與未來為共同關心的目標。

　　他深信，教育不能只由學校單方面承擔，而是需要家長、教師與社區共同投入。因此，面對學校各項教育事務，他總是以理解、尊重與合作的態度，傾聽學校需求，也關心家長與學生的心聲。透過積極參與校務、支持學生活動及凝聚家長會向心力，他讓親師之間建立更緊密、更穩定的夥伴關係，也讓四箴的教育工作擁有更多前進的力量。

　　在學校推動在地校本課程、美感教育、運動團隊與多元展能活動的歷程中，他始終給予正向肯定與溫暖支持。他關心孩子在校園中的學習狀況，更重視孩子能否在課堂以外發掘興趣、建立自信、找到自己的舞臺。這份對教育的理解，讓他不只是家長會的帶領者，更是與學校共同守護孩子成長的同行者。

　　尤其在親師溝通與新生入學的重要時刻，他經常以親切、誠懇的態度，歡迎家長加入四箴大家庭。他所傳遞的，不只是對家長的問候，更是「親師攜手、共同成就孩子」的信念。當家長願意理解學校的辦學方向，學校也願意傾聽家長的需求，孩子便能在一致而溫暖的支持系統中安心學習、勇敢成長。

　　除了家長會事務外，他也關懷學生的生涯探索與學習發展。112學年度期間，他曾親自走進校園辦理生涯講座，與學生分享經驗、交流想法。對正處於自我探索階段的國中生而言，來自不同人生歷程的真實分享，能夠幫助孩子看見更多可能，理解未來道路並非只有單一選項；只要願意學習、勇於嘗試，便能逐步找到適合自己的方向。

　　在美感教育與學生展演方面，他同樣展現對孩子的關心。四箴國中美術班畢業成果展《揮灑．箴藏》，呈現學生三年來的創作與成長歷程。他肯定學生從學習技法到能夠透過作品表達想法與情感的蛻變，也感謝教師與家長一路以來的用心陪伴。這份對孩子創作歷程的理解與珍視，正是教育最動人的支持。

　　值得一提的是，他於113年度榮獲大臺中「社會教育奉獻楷模」，這項殊榮不僅肯定他長期投入教育與服務社會的熱忱，也彰顯其以實際行動關懷學校、支持學生、凝聚親師力量的卓越表現。這份榮耀，既是對他個人奉獻精神的肯定，也讓四箴國中全體師生與家長深感與有榮焉。

　　他的付出，不一定總是在最受矚目的位置，卻常在學校需要支持、孩子需要鼓勵的時候，帶來安定而溫暖的力量。他以真誠溝通拉近親師距離，以實際參與凝聚家長會力量，以關心與肯定陪伴孩子多元發展。感謝楊任竣會長多年來對四箴國中的支持與奉獻；未來，四箴國中也將持續與家長會攜手合作，陪伴每一位孩子發現潛能、建立自信，勇敢走向屬於自己的無限可能。
 

　　鄭副市長表示，教育是「百年樹人」的永續工程，也是提升城市競爭力的重要基石；臺中教育成果有賴全市教職員工長期深耕、用心陪伴，讓學子在各項競賽及評選中屢創佳績。教育局指出，臺中市競賽員在全國語文競賽獲獎率自109年起已連續6年全國第一；教育部115年閱讀績優學校、團體及個人評選，臺中共獲18個獎項，獲獎數連續5年居全國之冠，展現臺中教育長期扎根、持續精進的成果。

　　教育局表示，今年臺中共有7位師長榮獲教育部「師鐸獎」，獲獎人數為全國最多，包括北屯區四張犁國小校長方玉玲、市立大甲高中校長高榮利、沙鹿區鹿峰國小主任蘇建豪、太平區長億國小主任莊秋蘭、東勢區石城國小主任周昆佑、市立大道國中主任李祥菁及市立臺中高工組長林佳欣。7位教育工作者分別在不同教育崗位深耕，以專業與熱忱陪伴學生學習成長，也展現臺中教育人才的豐沛能量。

　　教育局進一步表示，今年另有2位退休師長榮獲教育部「教育奉獻獎」，分別為南屯區南屯國小退休校長陳基安及太平區車籠埔國小退休校長張明鴻。兩位師長長年投入教育工作，即使退休後仍持續關心教育、貢獻所長，以實際行動延續教育熱情與使命，充分展現教育工作者退而不休、持續奉獻的精神。

　　教育局指出，為感謝教育夥伴辛勞，市府自112年起恢復發放教師節敬師禮券，112年、113年每人600元，114年度擴大發放對象並提高至每人1,000元，今年再度加碼至每人2,000元，預計逾4萬3,000位教職員工受惠。市府持續透過具體行動支持教育現場、激勵教職員工士氣，讓第一線教育夥伴感受到支持與肯定。

　　今日表揚活動由臺中市教師木笛團以悠揚樂聲揭開序幕，透過音樂向全體教育夥伴致上敬意與感謝，現場氣氛溫馨。教育局強調，每一份教育成果背後，都有教育工作者日復一日的投入與付出，未來將持續與教育夥伴攜手前行，提供教育現場更多支持，打造優質、多元、友善的學習環境，讓每一位孩子安心學習、適性發展，也讓教育工作者的專業與付出被看見、被肯定。

　　盧市長特別感謝卸任委員長期以來的卓越貢獻，並對新加入的委員表達高度期許與歡迎。她強調，家庭是城市溫暖的根基，「愛要學習，家要經營」，透過新任委員在心理諮商、社會福利、法律、教育及公共衛生等多元領域的專業引導與監督，市府團隊將能更精準對焦當代家庭面臨的挑戰，落實初級預防功能。

　　家庭教育中心指出，為持續推展及精進全市家庭教育政策，依法遴聘學者專家、機關及民間團體代表組成家庭教育諮詢委員會；這屆諮詢委員任期自115年8月1日起至117年7月31日止；新陣容涵蓋了民政局、社會局、衛生局、文化局、勞工局等跨局處代表，以及各大專院校學者專家，並結合諮商心理師公會、基督教青年會、家扶基金會與法律事務所等民間團體代表共19位委員。

　　為鼓勵辦理家庭教育績優學校，今日會議前進行公開表揚及頒獎，共計16校獲獎。家庭教育中心表示，中心積極與各局處、民間團體、企業及學校合作，共同整合資源並擴大服務，持續關注不同族群的家庭需求，善用新媒體與數位學習策略，希望能讓家庭教育的觸角延伸至城市的每一個角落。

　　家庭教育中心歡迎市民關注該中心臉書粉絲專頁或官方Line（ID：@tcfamily），獲取最新且免費的課程活動資訊，共同營造幸福、和諧的婚姻與家庭環境。

一、 築起安全的交通防線

　　無論颳風下雨或炎陽高照，交通導護志工總是早早到崗，身穿顯眼的導護背心與手拿交通旗，她們的付出帶來了顯著的改變：

（一）保障學童上學安全： 在車流量大、路況複雜的校門口與交叉路口，引導學生安全過馬路，大幅降低交通事故發生的風險。

（二）維持校園周邊交通順暢： 有效分流家長接送車輛，減少接送尖峰時段的交通壅塞與違規停車現象。

二、 成為學校運作的堅實後盾

　　教育志工的參與填補了學校行政與教學資源的缺口，減輕教職員工的負擔：

（一）支援校務與教學活動： 從圖書館圖書整理與借還服務，學生流感的注射和學生身體檢查的協助，到校慶與運動會等大型活動的秩序維護，志工的身影無所不在。

（二）分擔教師照護壓力： 導護與協助工作讓教師能更專注於備課與教學，提升整體教育品質。

三、 傳遞溫暖與品德示範

　　志工們不僅是安全的守護者，更是無形中的品德教育者：

（一）身教重於言教： 她們用行動詮釋「奉獻」與「服務」的精神，成為孩子們最貼近生活的道德榜樣，培養學生懂得感恩與尊重。

（二）傳遞晨間的溫暖： 導護志工親切的一聲「早安」與招手微笑，為學生開啟充滿安心感與正能量的一天。

四、 凝聚社區與學校的信任紐帶

　　許多導護志工是由社區居民、社區長者或學童家長組成，她們的加入串聯了校園與社區：

（一）校園安全巡邏：志工們一大早到校巡邏校園，尤其是廁所和校園較偏僻的死角區域，藉著走動式安全檢查，來保護學生的安全。

（二）深化家校合作： 家長透過志工服務更深入了解學校運作，建立起學校與家長間良性溝通的橋梁。

（三）建構安全社區網絡： 將校園安全防護網向外延伸至社區角落，營造出關懷互助的友善社區氛圍。

STEAM是什麼？為什麼值得推動？

　　STEAM是科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）及數學（Mathematics）五個領域的整合。對幼兒而言，STEAM並非將五種學科分別教授，更不是將艱深的知識提早帶進幼兒園，而是鼓勵孩子從生活經驗中發現問題、動手操作，並嘗試找出不同的解決方法。

　　幼兒天生具有好奇心，當孩子在遊戲中觀察、比較、測量、建構、想像與創作時，其實已自然接觸許多STEAM概念。重要的不是學會多少知識，而是保留「想知道」、「想試試看」的動力，在一次次嘗試、失敗與修正中，培養問題解決能力與創意思維。

STEAM就在幼兒的遊戲與生活裡

　　幼兒園的STEAM不一定需要特殊教材，積木、紙箱、瓶罐、繩子及自然素材，都能成為探索與創作的媒介。孩子搭建一座橋時，會思考怎樣才能更穩；玩水時觀察物品沉浮；製作小車時反覆調整輪子。這些看似平常的遊戲，都蘊含科學、數學與工程概念。

　　教師則透過「你發現了什麼？」、「為什麼會這樣？」、「還可以怎麼做？」等提問，引導幼兒觀察、預測、實作與修正。當孩子能自由想像、動手嘗試，並與同伴分享不同的方法，遊戲便成為發展創意思維與跨領域學習的重要媒介。

讓STEAM的種子在臺中持續萌芽

　　臺中市持續推動STEAM種子園，目前已有20所種子園，分布於19個行政區，各園結合學習區、主題課程與生活經驗，發展各具特色的STEAM學習活動。在科學探索與藝術創作中，西區忠明國小從瓶蓋、光影及校園花葉探索科學與幾何之美；中區光復國小以「發射吧！陀螺」結合美勞區與玩具DIY區；大雅區三和國小透過「自走積木」探索物體運動的奧妙；潭子區新興國小更從磁力延伸至數學、語文及藝術等學習區。在動手建構與問題解決中，東區大智國小製作「彈珠迷宮」、南區樹德非營利幼兒園探索「會動的玩具」、豐原區南陽國小製作「連桿玩具露營椅」、神岡區神岡國小進行KAPLA平衡探索、梧棲區中正國小挑戰進階風車、大里區草湖國小則從反覆試飛中尋找紙飛機飛得更遠的秘密，沙鹿區弘光平等非營利幼兒園也透過機器人組合建構，累積幼兒設計與實作經驗。STEAM的跨領域精神更展現在多元的生活情境中。北區中華國小運用點讀科技融入情緒探索；南屯區南屯國小發展逐格動畫；西屯區西屯國小結合扮演與烹飪製作「金沙創意湯圓」；市立大甲幼兒園則從編織區實現幼兒的圍巾設計。此外，西區中正國小、北屯區四維國小、清水區清水國小、新社區大南國小及后里區后里非營利幼兒園亦共同參與種子園推動，讓STEAM學習在本市不同區域持續扎根。

　　透過成果交流、教學經驗分享及臺中市教保輔導團相關平臺，各園累積的課程實踐得以持續分享與擴散。從遊戲出發，讓好奇成為探索的動力，讓問題成為思考的起點，也讓每一次「試試看」，都成為幼兒創意萌芽的機會。

　　幼兒最自然的學習方式，就是「玩」。對孩子而言，遊戲不是學習以外的活動，而是探索世界、表達自己、與他人互動，以及發展想像力與創意思維的重要方式。如果我們重新思考幼兒教育，就會發現：遊戲不是學習的休息時間，遊戲本身就是學習。而音樂，正是一座非常適合孩子遊戲與創造的橋樑。

　　多年來，我在幼兒音樂教育與教學實務中發展「全幼兒音樂教育模式」（Holistic Music Educational Approach for Young Children, HMEAYC），始終相信音樂不應只是教孩子「唱一首歌」，而應該讓孩子透過聲音、節奏、肢體、樂器、科技與多感官經驗，去探索、感受、表達與創造。

從「聽老師說」到「讓孩子自己發現」

　　我們常會問：「今天要教孩子什麼歌曲？」但也許可以換一個問題：「今天要讓孩子發現什麼？」例如，老師敲出一個簡單的節奏：「咚、咚、咚－－」。孩子可以模仿，也可以改變它；可以用手拍、腳踩，也可以用樂器或身體發出不同聲音。當孩子開始問：「如果快一點呢？如果很小聲呢？如果換我來呢？」學習便真正發生了。

　　這個過程看似只是在玩聲音，實際上孩子正在學習節奏、速度、力度、聆聽、記憶、等待、輪流與合作，更重要的是，他開始知道：我可以改變音樂，我也可以創造音樂。這就是從「模仿」走向「創意」的第一步。

一首歌，可以變成一座遊戲場

　　在全幼兒音樂教育的理念中，一首歌曲不應只有一種唱法。同一首歌，可以唱、停、唱快、唱慢、唱大聲、唱小聲；可以用不同的動作表現，可以加入樂器，也可以讓孩子替歌曲設計新的節奏。甚至不一定要從完整的歌曲開始，一個聲音、一個節奏、一個動作，都可以成為創作的起點。

　　例如，老師說：「我們今天要去森林探險。」孩子可以用腳步聲表現走路，用不同高低的聲音表現小動物，用不同力度的聲音表現遠方與近處。接著，老師不再告訴孩子「正確答案」，而是問：「森林裡還可能有什麼聲音？」

　　此時，孩子的想像力便開始運作。有人模仿鳥叫，有人創造風的聲音，有人用鼓表現大象走路。每一個答案都可能不同，但每一個答案都有它的價值。

創意，不是要求孩子「想得不一樣」

　　真正的創意教育，不是要求每個孩子都必須提出一個特別的答案，而是給孩子足夠的空間去探索不同的可能。這也是全幼兒音樂教育非常重要的精神：讓每一個孩子都能參與，而不是只有「唱得好、跳得好」的孩子才能參與。

　　有些孩子喜歡唱，有些孩子喜歡敲打樂器，有些孩子喜歡動作，有些孩子則可能只是安靜地聽。教師可以透過音樂、肢體、圖像、樂器、科技及多感官材料，提供不同的參與入口。

　　當孩子發現「我的聲音有人聽見」、「我的動作可以成為音樂的一部分」、「我的想法可以被接受」，學習就不只是知識的累積，而是自信、溝通與創造力的建立。

教師不是「告訴答案的人」，而是「設計遊戲的人」

　　因此，在幼兒教育中，教師最重要的角色，不只是教會孩子唱歌，而是設計一個值得探索的學習環境。

　　一個好的音樂活動，應該讓孩子可以嘗試、可以改變、可以犯錯，也可以重新開始。教師可以透過簡單的問題引導孩子：「你還可以怎麼做？」「如果換一種方法呢？」「你能不能創造自己的聲音？」

　　當我們願意把一點點「控制權」交給孩子，教室就可能從「老師教、孩子跟」變成「老師引導、孩子探索、大家一起創造」。這正是遊戲學習最珍貴的地方。

讓孩子玩出自己的音樂

　　面對未來的教育，我們需要培養的，不只是會記憶答案的孩子，而是敢於探索、願意嘗試、能夠合作，也能提出自己想法的孩子。

音樂提供了一個非常自然的可能

　　當孩子在玩節奏，他正在學習；當孩子在探索聲音，他正在思考；當孩子創造自己的音樂，他正在發展創意。因此，幼兒音樂教育的目標，不只是讓孩子「學會一首歌」，而是讓孩子從音樂中發現：「原來我也可以創造。」

　　讓音樂成為孩子的遊戲場，讓遊戲成為學習的起點，也讓每一個孩子，都有機會玩出屬於自己的創意與可能。

　　為讓孩子在成長階段獲得充足且便利的營養補給，臺中市政府自115年起推動「寶貝咱ㄟ囝仔-台中有鈣讚計畫」政策，於114學年度第二學期開學（115年2月23日）正式實施，提供公私立幼兒園及公立國小每週1瓶乳品補助；115年8月31日起推出「台中有鈣讚2.0」，進一步擴大乳品補助照顧範圍，新增本市私立國小學生，以及2至12歲設籍臺中市但未就學或在外縣市就學的孩童，讓不同就學型態的孩子都能享有乳品補助，落實兒童營養照顧與健康平權。

　　「台中有鈣讚」政策以兒童健康成長為核心，透過規律補充乳品，協助孩子攝取成長所需的鈣質，並培養良好的飲食習慣。「台中有鈣讚2.0」結合「有鈣讚數位卡」及本市數位學生證，串聯7大合作通路，包括7-ELEVEN、全家、OK超商、全聯福利中心、美廉社、萊爾富及楓康超市，符合資格的孩童每週可兌領1瓶鮮乳或豆漿，讓營養補給融入日常生活，也透過數位化機制減少紙本作業，提升服務便利性。

　　在申請及兌領方式上，凡就讀臺中市公私立國小的學生，皆可使用數位學生證兌領乳品；公私立幼兒園幼生則由幼兒園協助辦理卡片申請及資料建置。至於2至12歲設籍臺中市但未就學或在外縣市就學的孩童，由家長或法定代理人至「台中有鈣讚」官網申請「有鈣讚數位卡」，填寫資料並上傳相關證明文件，經審查通過後寄送卡片。

　　為兼顧不同家庭的需求，家長完成申請後，可透過線上系統查詢申辦及審查進度；若於操作過程遇到問題，也可洽詢客服，或攜帶相關證明文件至戶籍所在地區公所，由工作人員協助辦理，讓沒有網路或不熟悉線上操作的家庭也能順利申請。

　　「台中有鈣讚2.0」不只是提供乳品，更希望透過數位科技、多元通路及擴大補助對象，讓營養照顧更便利、更普及。市府也通過116年度總預算暨附屬單位預算案並送請市議會審議，規劃將補助期間由學期間延伸至全年52週，未來寒暑假也可每週兌領乳品，受惠兒童人數預計由原約24萬人增加至27萬人。

　　從一瓶鮮乳或豆漿開始，臺中市政府持續關注孩子的健康與成長，透過政策擴大與服務升級，讓不同就學型態的孩子都能獲得營養支持，與學校、家庭及社會共同守護孩子的健康成長。

一、 空間與文化亮點：學習區裡的自主探究與思維啟蒙

　　走進三和附幼的課室，沒有排排坐的刻板框架，取而代之的是規劃完善、動線流暢且溫馨有序的開放式學習區。孩子們每天依照自己的興趣與計畫自由探索— —從積木區搭建城堡並建立合作默契，語文區靜心翻閱繪本萌發表達力，到美勞區運用多重媒材揮灑無邊想像，同時在益智區透過桌遊與拼圖鍛鍊邏輯思考，並於扮演區模擬生活、學習同理溝通。在這片交織著探索與歡笑的樂園裡，教師細心觀察並即時引導，讓孩子在自主嘗試與自我修正中，綻放最璀璨的學習風采。

二、 地理與自然資源：走入陽光綠蔭的戶外探索教室

　　三和國小擁有得天獨厚的寬廣校園與開闊綠地，幼兒園充分運用這份豐富的自然資源，將學習場域延伸至戶外，讓大自然成為孩子最好的導師：

（一）四季生態觀察：校園老樹、綠意草地與花圃是孩子最棒的活教材，他們彎下腰尋找昆蟲足跡、觀察四季植物的轉變，撿拾落葉與種子作為藝術創作的靈感來源。

（二）體能鍛鍊與大肌肉發展：寬敞的安全動線與多元戶外遊具，提供每日充實的戶外大肌肉活動時間，孩子們在陽光與綠意下奔跑、攀爬與跳躍，鍛鍊出敏捷的體魄與探索的自信。

三、 專業深耕與活動亮點：社群共學、在地扎根與成長里程碑

　　優質教育的背後，源自教學團隊持續精進的熱情與堅定信念。三和附幼團隊積極推動教師專業社群計畫，打破單一校園的藩籬，主動與他校幼教夥伴展開跨校共學，透過定期的觀議課與實務案例分享，老師們一同精進學習區的環境營造，細心梳理幼兒的自主探究歷程，將跨校共學中激盪出的創新思維，轉化為更豐富細膩的課程設計，讓每一位孩子都能享有更高品質的學習體驗。三和附幼將持續用心耕耘，為孩子奠定自信基石，讓每顆幼苗迎向陽光、快樂茁壯。

　　多年來，意凡主任歷任不同處室，累積了豐富的行政經驗並展現出色的整合力。在教務處 8 年期間，他協助建立學校特色課程架構、推動多項資訊化作業與分散式檔案管理，並全力推動「閱讀磐石學校」。期間更接獲委託辦理國教署中區課綱種子研習及縣市教甄闈場等任務，皆能順利完成。在總務處的 4 年裡，他展現硬體規劃長才，除了經辦校舍防水工程、遊戲場及學校大門整修、全校冷氣與EMS管理系統安裝，並投入非營利幼兒園工程與新設國小一期的規劃設計工作。而在學務處任職的 3 年中，他致力於師生與家長間的溝通協調。面對教育現場從過往的權威管教，轉變為如今教師普遍產生的管理顧慮，他時時提醒身邊夥伴秉持正向管教，並保持身心愉悅；當察覺自我能量耗損、陷入倦怠時，務必及時為自己充電。同時，他也期盼年輕教師能勇於挑戰行政工作，透過經驗傳承，方能維持學校運作的核心引擎生生不息。

　　在躁動的社會氛圍中，無論大人或小孩，都必須先讓自己的心境與氣息明朗，才能進一步照顧他人。因此，意凡主任特別看重「戶外社群共學」與「運動社交」，積極鼓勵老師帶領學生走出校園，藉此厚植教師的戶外教育專業能量。他廣納社會資源，積極連結中橫觀光協會、農田水利署及國立自然科學博物館等單位，帶領班級走踏八仙山、白冷圳與大甲溪電廠，共創健康、平權且共好的團體活動。他深信，唯有親身體驗大自然的正向能量，才能讓教育的觸角持續深化。在仁美國小良好的風氣引領下，校內許多教師皆用心規劃多元的戶外活動、引進豐富外部資源，引導孩子走出教室。這項成果在都會區的學校中，顯得相當難能可貴。

　　在運動社交方面，孩子若能穩定參與運動團隊，不僅能學習球技、磨練心志，還能提升專注力並建立良好的人際關係，對各層面的發展皆大有裨益。近幾年，學校配合運動部政策推動社區棒壘球與足球，這是一種由球隊自給自足、家長共同參與訓練與營運的創新模式。而意凡主任伴演了關鍵的角色，除了親自下場指導以外，也陪伴孩子們南北奔波參與比賽。以棒球社團為例，創立短短三年內，便迅速發展出 U8、U10、U12 皆能組隊參賽的健全規模。即便面臨校內場地與資源受限的挑戰，親師生仍憑藉著無比的熱情征戰各大社區賽事，例如全國社區學生棒球大賽、諸羅山盃國際軟式少年棒球邀請賽、樸城盃全國軟式少棒錦標賽， 讓孩子們在汗水與歡笑中累積了豐富的實戰經驗。

　　意凡主任期盼著，無論未來在什麼職務上，都將秉持初衷、全力以赴。期許能串聯學校與社區的力量，為仁美的校園與孩子，打造一個更安全、更幸福、更卓越的學習樂園！

書名：不是你喜歡，就什麼都可以

作者：賴芳玉、施雅馨

繪者：張睿

出版社：和平國際

出版日期：2023年11月

　　法律對於普羅大眾來說，往往存在著一種「既熟悉又陌生」的心理矛盾狀態，原因無他，主要是法律條文細微紛雜，而且用語艱澀難懂，充滿了距離陌生感，但不得不承認每個人一出生就與法律息息相關，生活中常常需要面對許多法律的問題。

　　現在向大家推薦《不是你喜歡，就什麼都可以：兩位律師給孩子的32堂生活法律課》一書，這本專門為孩子們書寫的法律書籍，主要是幫助孩子在日常生活中建立法治觀念與自我保護意識。

　　這本書採用情境故事引導教學方式呈現，全書收錄 32 篇真實或常見的生活案例，還有搭配生動插畫與輕鬆對話，降低了大家對法律條文的排斥感，也能讓孩子們閱讀後容易產生親切共鳴。

　　書中兩位律師將複雜法律概念拆解，特別傳達「法律不等於道德，懂界線才是真自由」的核心概念。現實生活中的校園衝突，往往來自於孩子「不懂得尊重他人的身體與心理界線」。律師藉由這些案例告訴孩子：「只要對方覺得不舒服、受到傷害，這就不是惡作劇，而是霸凌。」嚴重者甚至會涉及民事賠償或刑法傷害罪。

　　「道德是法律的基礎」，在現今錯綜複雜的社會人際關係網絡裡，倫理道德相形式微，人際相處的爭端層出不窮，道德顯然已不足以應對這些紛爭，「法律是道德的最後一道防線」，因此孩子們從小就需要建立起法治的觀念，一方面要學會尊重他人，避免因為缺乏行為分際傷害到他人，另一方面也能在受到傷害時能懂得保護自己。這本書也很適合當作親子共讀討論的書籍，讓我們一起來研讀吧。

書名：北歐時間：世界第一幸福國度教會我的事

作者：日暮Inko

譯者：林美琪

出版者：幸福文化/遠足文化事業股份有限公司

出版日期：2025年10月

　　有多久沒有好好問過自己：「你最近過得好嗎？」我們總是在追趕工作、課業與別人的期待，忙碌久了，甚至忘記生活不只是完成一件又一件的事情，也需要留一點時間，讓自己的心喘口氣。

　　讀完《北歐時間》後，我開始重新思考幸福的意義。或許，幸福不是擁有更多，而是懂得用適合自己的步調生活；不是永遠要求自己變得更好，而是在疲憊時，也願意溫柔地接住自己。

一、勇敢走出原本的人生

　　書中的作者原本在日本承受著繁重工作的壓力，後來因為接觸《我們最快樂：Hygge，向全世界最幸福的丹麥人學過生活》這本書，開始嚮往丹麥的生活方式，並鼓起勇氣辭去工作、申請簽證，遠赴丹麥留學。

　　這不只是換一個生活環境，更是一場重新認識自己的旅程。七年後，作者逐漸學會用自己的步調生活，並能在一天結束時，心滿意足地告訴自己：「今天，也做了許多自己喜歡的事呢。」

　　這句話讓我很羨慕，我們常用「完成了多少事情」衡量一天的價值，卻很少問自己：「今天有沒有做一些真正讓我感到快樂的事？」也許，生活的成功不在於行程有多滿，而是在於這一天是否過成自己真正想要的樣子。

二、重新理解時間與幸福

　　書中提到丹麥人生活中的五種時間：自我照顧、活出本心、單一任務、創造探索，以及享受 Hygge 的時間。

　　這讓我明白，時間不應該只有「完成事情」這一種用途。我們可以留時間照顧身心，做真正喜歡的事，專心完成眼前的工作，也保留空間探索與創造。

　　而 Hygge 所代表的幸福，更不需要盛大的旅行或昂貴的享受。一盞溫暖的燈、一杯熱飲、一本喜歡的書，或與親近的人度過平凡的夜晚，都能成為值得珍惜的時刻。原來，幸福也藏在我們願意慢下來看見的日常裡。

三、學習成為自己的陪伴者

　　書中「第一步並不在他人，而是在自己，學會不否定，接納自己的心情。」這句話，深深觸動了我。我是一個容易自我內耗、也很在意他人眼光的人。別人一句無心的話，可能讓我反覆思考：「他是不是不喜歡我？」「是不是我不夠好？」事情明明已經過去，腦袋卻仍不停重播。

　　作者也提醒我們，人生中最重要的關係，是那個始終陪著自己、會共度一生的人——也就是自己。我們總是努力對別人溫柔，卻常常忘記善待自己。既然無法離開自己一輩子，就更應該學習理解、接納自己。

四、換一種方式愛自己

    　為了實踐書中的方法，我開始把每天腦中的想法寫進筆記本。記錄後發現，許多念頭不斷重複，其中也有不少負面想法。原來，我每天花了大量時間，反覆思考已經發生、無法改變，甚至可能根本沒有發生的事情。

    　這讓我看見，真正讓自己疲憊的，有時不只是生活本身，而是對自己不斷施加的壓力。因此，我想試著把尖銳的自我對話，換成更溫柔的聲音：

「累了就休息一下吧。」
「你的感受很重要，不需要急著否定自己。」
「今天已經很努力了，這樣就很好。」

   　《北歐時間》帶給我的，不只是對丹麥生活的想像，更是重新理解生活與自己的機會。幸福不一定是抵達某個理想終點，而是在每天的生活裡，替自己保留一點空間。

    　人生很長，我們終究要與自己相處一輩子。與其一直責備自己走得不夠快，不如偶爾放慢腳步，問問自己：「你還好嗎？」

    　也許，真正的幸福，就是不再把自己當成必須被修正的人，而是把自己當成值得被好好陪伴的人。從今天開始，願我們都能換一種方式愛自己，按照自己的步調，好好生活。

　　根據多年教學經驗觀察，近年來桌遊在國中學生之間相當流行，其中，「狼人殺」不僅是一種娛樂活動，若能適當融入國中國文教學，更能成為結合「遊戲式教學」與「情境式學習」的有效媒介。國中階段的學生正處於課業壓力逐漸增加、重視同儕互動且對遊戲充滿興趣的時期，而「狼人殺」所運用的核心能力，恰好與國文科「聽、說、讀、寫」四項基本語文能力高度契合。以下將從這四個面向，探討如何將「狼人殺」轉化為國文教學的策略。

一、聽：從專心聆聽到聽出弦外之音

　　國文課綱強調聆聽能力的培養，但在傳統教學中，學生較少有機會接受有系統的聆聽訓練。能夠聽見對方說話，不代表能進一步聽出話語中的漏洞、態度，甚至是弦外之音。

　　在「狼人殺」遊戲中，玩家必須仔細聆聽每位參與者的發言，從發言內容、語氣、長短，以及前後論述是否一致等線索，判斷訊息的可信度。遊戲過程不僅能訓練學生在短時間內掌握他人的核心論點，例如誰質疑誰、誰支持誰，也能引導學生辨識發言中的邏輯謬誤，如偷換概念、前後矛盾等。

　　透過這樣的遊戲情境，學生能在實際互動中培養專注聆聽、分析訊息及理解語意的能力，並進一步運用於課文人物對話的分析，理解人物的性格、立場與言外之意，例如〈張釋之執法〉一課，便可藉由人物的言談內容，探討其思考邏輯與處事態度。

二、說：從一般表述到邏輯說服

　　許多國中生在課堂發言時，容易出現表達缺乏重點或過於情緒化等情形。「狼人殺」的遊戲規則，則提供了學生練習口語表達與邏輯思考的情境。不同角色必須在有限時間內，根據自身掌握的資訊與立場，組織語言、提出觀點，並說服其他玩家。

　　例如，狼人角色必須在遊戲設定中隱藏真實身分，透過角色扮演進行策略性表達；預言家則需要有條理地公布查驗結果，並清楚說明判斷依據。這些不同角色的發言任務，都能轉化為學生練習「論點、論據、論證」的機會。

　　例如：「我認為大雄是好人（論點），因為他在前一輪幫助五號玩家分析票型，且發言時能清楚說明自己的判斷（論據），因此，從他的發言與行動來看，目前沒有足夠理由認定他是狼人（論證）。」

　　透過這類情境練習，學生能學習如何組織論述、提出證據，並適時運用語氣變化、反問及舉例等表達技巧，提升口語說服力。這些能力也能與國文課本中的經典說理文章相互連結，例如〈鄒忌諷齊王納諫〉及〈諫逐客書〉，讓學生理解不同的說服策略，並嘗試運用於日常溝通與課堂討論之中。

三、讀：將角色與台詞轉化為閱讀文本

　　「狼人殺」不僅是一款桌遊，也可以視為一種具有情境脈絡的敘事文本。每個角色都有不同的身分、立場與任務，而每一次發言都是理解故事發展與人物關係的重要線索。

　　教師可以擷取遊戲中的精彩發言片段，或將遊戲過程整理、改寫成文字稿，作為語文閱讀理解的教材。引導學生分析不同角色的發言內容、用詞與表達策略，並結合遊戲情境，推敲話語背後的真正意圖。例如，當狼人假扮成預言家時，學生可以分析其如何透過發言建立可信度，也能觀察其他玩家如何從言語中的矛盾與線索進行推理判斷。

　　透過文本分析與情境推理，學生不僅能練習擷取訊息、推論語意及判讀人物立場，也能進一步理解語言在不同情境下所產生的不同效果，體會語言表達的多樣性與豐富性。

四、寫：從邏輯推理到審題立論

　　國中教育會考寫作測驗常見引導式寫作與論說類題型，學生在寫作時，經常面臨缺乏素材、論述不夠充分，或觀點過於單一等困境。「狼人殺」所提供的多元角色與情境，正好能成為學生累積寫作素材、培養多角度思考能力的學習媒介。

　　遊戲結束後，教師可以引導學生撰寫「局後復盤報告」，分別從狼人、神職角色及平民等不同立場，回顧遊戲中的決策過程，分析各角色的判斷依據與策略，並反思自己的選擇是否恰當。藉由不同視角的轉換，學生能學習從多個角度觀察同一事件，進而培養思辨能力，避免寫作時流於單一觀點。

　　此外，遊戲中的質疑、反駁與立場轉變，也能成為論說文寫作的練習素材。學生可以針對不同意見提出反駁，並運用具體事證支持自己的主張，逐步建立完整的論述架構，將遊戲中累積的思考經驗轉化為實際的寫作能力。

　　將「狼人殺」融入國文教學，並非單純讓學生在課堂上玩遊戲，而是透過適當的教學設計，將遊戲轉化為學習鷹架，把原本較為抽象的邏輯訓練、口語表達、文本理解與寫作技巧，融入學生熟悉且感興趣的情境之中，讓學生從主動參與中學習思考、表達與溝通。

　　透過遊戲式教學，不僅能提升學生的學習動機，也能落實自主學習與溝通互動等核心素養，讓國文課程更貼近學生的生活經驗，展現語文學習的多元可能。期盼在國文學科面臨教學挑戰的此刻，教師能持續探索創新的教學方式，為國文課堂開創更多有趣且富有深度的學習體驗。

　　德芙蘭國小本校與分校各自擁有獨立校區，兩校的師生平時大多留在各自的校區進行教學與學習，除非有特定重要活動才會集結。特別的是，學校有一位職員需要每日輪流到兩校值勤，她就是我們最辛苦的護理師— —育娟護理師。

　　育娟護理師可說是全校的「重要資產」。當孩童生病、跌倒或受傷時，育娟護理師總能在第一時間處理狀況並聯繫家長；當教師無暇照顧身體不適的學童，或是遇到棘手的傷情時，育娟護理師也能立即提供專業的醫療知識與協助，即便不在現場，她也能透過視訊掌握狀況，給予最適當的建議。

　　育娟護理師本身也是原住民，非常能體會山區原鄉部落的健康與醫療需求。她經常發揮護理照護專業，向全校師生分享衛教知識與健康觀念。不僅是學生，在校服務的老師們也常獲得她的專業建議，學到許多攸關切身健康的實用知識，例如均衡飲食、營養搭配及簡易傷口處理等。

　　或許正是育娟護理師在工作中的專業與細心，讓她成為全校的「大寶貝」，有她在的地方，大家總能感到十分安心。學校的護理師是全校師生健康的守護者，也是學校運作中不可或缺的重要角色。育娟護理師每週舟車勞頓來到部落，並在每天值勤時奔波於兩校之間。「有您在真好，您辛苦了！」這不僅是全校師生最想對育娟護理師說的話，更是我們心底最真誠的感謝。