特殊教育從民國73年12立法公布後，至今總共經過了8次的增修，最近一次則於103年6月中完成立法公告。而我國的實驗教育法，則歷經二十餘年的醞釀、溝通與理解，終於在103年11月底，經立法院三讀通過，為體制外的學習管道，開了一道曙光。看似在天平的二端，且立法精神與立法目標都不同的法案，卻都在103年完成修正與立法，也正為體制學習之外的孩子，給予更大的照顧與彈性。

       特殊教育重視個別孩子的學習權，在最少的限制環境下，提供資賦優異學生，與各類的身心障礙孩子，量身規劃的個別化教育。反觀實驗教育，則反思現行教育體制下，有一大部分的孩子並不適合接受現有的教育體制；或是有特定的教育理念者，所進行的教育改革。兩者，其出發點與立法精神，雖有許多差異之處，但個人認為確有下列共通之處，頗有異曲同工之妙，試分享之：

一、重視個別化的教學：

       特殊教育：提供量身打照的學前個別化家庭服務計畫 (IFSP)、個別化教育計畫 (IEP)、個別化轉銜計畫(ITP) 、個別化的

                        服務計畫（ISP）等。

       實驗教育：重視每個孩子的學習權、學習速度額與自我的學習規劃；因為[學習]這件事是屬於孩子自己的，自己掌握進

                        度與學習步調，也是個別化的教育精神。

二、重視差異化的教學：

       特殊教育：特教老師在依個別化教育計畫 (IEP)，為特殊教育孩子提供教育服務時，除了考量學習者在群體中的外在學

                        習差異外，也特別重視學習者的內在學習差異。

       實驗教育：每個孩子的能力不同、學習興趣不同、學習速度不同，內在與外在的學習差異都不同，實驗教育給予學習

                         者最大的差異空間。

三、跳脫年齡的限制：

       特殊教育：教師在為孩子安排課程進度時，打破年齡與年段的限制，學習者 的能力基礎是最主要的考量。

       實驗教育：在不分齡(混齡)的學習環境下，年級與年齡只是教學制度上的參考而已。甚至是無制式教材、無固定教學進

                        度，更無固定同年級的同學，因為參與實驗教育的孩子，有最大的學習自主權，老師扮演的角色是引導

                        者。

       中坑國小進行混齡實驗教育，已邁入第三年，國內的實驗教育在這幾年內，似乎也成為顯學。在實驗教育（另類教育）浪頭上的我們，沒有最好，只有更好。感謝教育部、本市教育局長官們的支持與協助，台中市的實驗教育已然成為全國學習的典範了。