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焦點話題

學無礙 行無礙 心無礙
大雅國中林晨華老師 01/07/2022

大雅國中特教班學生每年參與校慶運動會並勇奪最佳勇氣獎   本校從成立第一班集中式特教班至今已 30 餘年,服務了千名身心障礙學 生,從開班至今,本校秉持有愛無礙的教育理念,營造友善零拒絕的無障礙學習環境。   身心障礙者權利公約是 21 世紀第一個人權公約,目的在保障身心障礙者各項權利,政府也積極落實CRPD ,本校身為臺中市特殊教育服務團隊一份子更是責無旁貸。為建構友善融合教育環境,讓本校身心障礙學生可以平等參與各項學習活動,在無障礙環境方面,本校除將特殊教育班及安置行動不便身心障礙學生的普通班設置在各教學區一樓外,另在主要教學大樓設置了3座無障礙電梯及多座斜坡道 ,此外所有教學大樓皆有無障礙廁所滿足學生在學習活動中的生理需求。在教育均等暨合理調整的理念下,老師進行課程調整,盡可能讓學生學習符合自己能力的課程,讓中重度障礙學生參與學校各種教學活動,如運動會、全校校外教學參訪等等 ,尤其在

推動CRPD之我見
梧棲區大德國小王仁齊主任 01/04/2022

  身心障礙者權利公約(CRPD)為21世紀第一個人權公約,CRPD的制訂影響全球身心障礙者之權利保障,同時也宣告全球對身心障礙者權利的重視。  回顧歷史,我國對身心障礙者的權益保障向來積極,歷年來數度修法:在1980年通過《殘障福利法》,1981年制訂我國身心障礙手冊分類與障礙程度的鑑定標準,1990年修正《殘障福利法》放寬身心障礙手冊發放標準的定義,1997年將《殘障福利法》更名為《身心障礙者保護法》,2006年呼應聯合國通過CRPD、呼籲全國應該更加重視身心障礙者的權利保障。  為向國際社會展現我國對身心障礙者人權的重視,儘管臺灣並非聯合國會員國,仍透過制訂施行法的方式,在2007年將《身心障礙者保護法》更名為《身心障礙者權益保障法》,讓公約成為國內法,納入CRPD之精神及內容,將其轉化為具體法規條文,並配合各項國際身障議題與公約內容持續修正,到了2014年,立法院三讀通過《身心障礙

教育有愛 校園無礙
霧峰區光正國小盧筱萍主任 12/27/2021

  身心障礙者權利公約(CRPD)為21世紀第一個人權公約,目的在保障並支持身心障礙者的所有人權及基本自由。學校為教育場所,理應透過教育愛,落實並推廣CRPD之精神,讓所有學生都能在無障礙的環境中,健康、快樂的學習與成長。  學生每日在校時間少則5小時、長的話甚至超過10小時,提供友善的校園環境,為學校刻不容緩的責任。有鑑於此,本校於興建新校舍時,即考量身心障礙者需求,設置寬敞且符合通用設計之無障礙廁所,並於建築物內安裝無障礙電梯,便利身心障礙者上、下樓,更銜接舊有校舍,彌補了一直以來在無礙障環境上的不足。另外,教室與走廊地面齊高、地面平整化,進一步確保身心障礙者可以自由出入校園內的每個空間。寬敞且符合通用設計之無障礙廁所無障礙電梯便利行動不便者下、下樓  除了硬體的改善外,學校每年也透過課程設計,讓學生認識身心障礙者、體驗身心障礙者的不便與需求,讓學生透過親身體驗能夠理解,雖然我們不一樣

有愛無礙 落實CRPD
西屯區上石國小黃美菁主任 01/04/2022

  杏林子說:「愛是生命的原動力,我們可以失去一切,永不能失去愛。」  《美國獨立宣言》:「人皆生而平等,享有造物主賦予給他們的不可剝奪的權利,包括生命、自由和追求幸福的權利。」  每一個人都有追求幸福的權利,但是,我們更應該推己及人,照顧社會上需要幫助的人,用愛來灌溉這個社會,讓我們的社會更祥和而美好。  對身心障礙者的照顧是全世界都重視的議題,聯合國特別訂定《身心障礙者權利公約》(Convention on the Rights of Persons with Disabilities,簡稱"CRPD")為21世紀第一個人權公約,促進、保障及確保身心障礙者完全及平等地享有所有人權及基本自由,促進固有尊嚴受到尊重,降低身心障礙者在社會上之不利狀態,以使其得以享有公平機會參與社會之公民、政治、經濟、社會及文化領域。  CRPD影響全球身心障礙者之權利保障 ,臺灣作為國際社會的一份子,從中央

教學面面觀  數位互動新風貌
東勢區石角國小潘仕倫主任 12/09/2021

  COVID-19疫情讓我們深刻的認知到,教育第一線的教師應該要有足以應對環境急速變化的能力。在全國實施停課不停學的政策的政策時,許多老師不斷精進自己的教學,化身為「直播主持人」、「網紅」。這樣的轉變也讓老師們認識到資訊與科技可以讓教學的方式煥然一新,甚至突破教室的侷限,與遠方的文化搭起對話的橋樑,讓學習有更多的可能。應用在各領域的教學活動  教師要如何引導學生進行數位學習呢?要讓教師與學生都能熟悉線上授課的方式,平時就可以結合各領域課程進行運用。例如:本校六年級學生在國語課文中,讀到嘉義聖心教養院修女對重殘兒童全心全意付出的事蹟,便興起了想要瞭解從事相關工作的社工,是如何面對這麼辛苦的照顧工作。任課老師便透過MEET會議室,帶領學生進行一場線上訪問社工的活動,引導學生完成訪談稿並實際的與社工對談,跨出課本真正認識了教養院及在其中服務的情形,這個經歷在孩子的心中留下了深刻的記憶。  各種

數位學習e+C
霧峰區五福國小蔡雅如主任 12/01/2021

  今年在疫情衝擊下,突如其來的停課,迫使我們改變了教學與學習的方式,可幸的是,科技發展日益成熟,3C產品的普及加上密集的網路覆蓋,線上學習不再遙不可及,有時還能從中發現許多驚喜呢!  在五福國小,我們很幸福的擁有充足的平板及完善的網路系統,使得教師們得以在日常教學中運用網路平台來與學生互動,Kahoot!便是常見用來檢視學生學習情形的教學小助手,不僅教師能即時獲得教學成效回饋,課堂也充滿了樂趣。在停課期間,師生們有了平時線上學習的經驗,運用Google Classroom及Google Meet的能力更是瞬間爆發,從原本的不習慣很快便進化為得心應手。老師們在Google Classroom上發布訊息及任務,學生則彈性運用時間觀看影片,並在指定的時間上線學習,與老師進行互動,更能主動完成PaGamO、因材網、均一等學習平台的任務,透過Facebook、Line等通訊軟體,親師生互動更為即時

邁向數位小達人的一大步
梧棲區中港國小徐志賢老師 12/09/2021

  面對疫情,無論老師、學生甚至家長,可說是吃足了苦頭,每個人卯盡全力,排除萬難,希望網路、麥克風、鏡頭都能順暢執行,只為了能在網路世界順利相會。今年五月到七月,親師生歷經一場數位學習大戰,遭遇許多線上教學的困難,卻也一一克服了,促使師生的數位能力大躍進,也為新學期的資訊課程,帶來全新的面貌。  甫開學,在三年級的第一堂資訊課上,便向學生說明疫情下資訊科技的重要性,拜臺中市市本資訊課程所賜,在淺顯易懂的教材引領下,深深引發學生對於資訊知識學習的渴望。學生進入電腦教室,猶如進入神聖殿堂,老師作為他們邁入網路世界的引路人,看似只是教導孩子如何壓下滑鼠按鍵,其實卻是帶著孩子開啟了全世界典藏的知識寶庫,讓孩子向著數位小達人的目標邁進一大步。老師是孩子邁入網路世界的引路人  在剛接觸資訊課程的前幾周,發現學生的資訊能力落差相當大,主要的關鍵在於家裡是否提供電腦。由於大多數孩子都是使用平板或手機來連網

數位素養教育在國安
西屯區國安國小呂宜駿老師 12/03/2021

  面對資訊科技的衝擊,學校教育受到許多影響,臺中市教育局著手發展資訊教育市本課程、深耕學校自造中心,並有多項資訊相關的計畫及活動供申請,讓學校的資訊教育課程宛如科技口味的甜蜜夾心,調合傳統教育與數位教育,各校瞬間化身數位素養教學的最佳推手。一、市本課程 深耕素養  臺中市率先推動資訊教育市本課程,訂定適合孩子的學習表現與學習內容,國安國小則在此基礎上開展數位素養課程。我們結合疫情相關議題,將ST學習帳號登入、Classroom、Meet及學習網站的操作,分割成多個小單元,融入「數位世界EASY GO」資訊科技應用課程,並建立停課不停學專區及操作平台,讓孩子擁有自主學習的能力;在資訊倫理及規範的課程中,結合全民資安網站活動,介紹資訊安全的重要性,從累積抽獎機會引起孩子動機,進而了解正確使用個人資料,培養資通安全知識的重要性。二、教師共備 設備建置  除了透過課程與教學落實資訊教育,國安國小

神圳E世代
神圳國中黃晟宏主任 11/25/2021

  臺中市政府教育局因應108課綱中素養導向之課程設計,除將資訊課程與資訊教育納入正式課程,更是為了利用資訊或科技輔助教學,縮小城鄉落差,另配合教學活動設定使教學更活化、更有效。臺中市近年來獨步全臺設計並實施資訊市本課程,更積極推動行動學習、科技輔助教學、因材網線上教學平台建置與推廣使用。不但讓課程設計走向問題解決、主題式教學與活化教學等方向或理念,更讓城鄉差距的窘況有所改善。學習單分組討論之科技輔助教學  上述各種教學方式均需仰賴大量載具與穩定的網路,才可使課程設計得以實際推動,例如在教室可以線上參觀博物館或羅浮宮、教室內學生可即時下載教材或教師指定作業、線上教學平台進行組內共學與組間互學、學生利用載具與網路於任何時間與地點均能進行學習等。臺中市政府教育局更積極協助學校建置校園無線及有線網路,讓無線網路的涵蓋率大大提升;另外並編列預算採購大量載具,讓願意推動活化教學之學校有載具可用。  

神采飛揚 美力無限
神岡高工柯舒文老師 11/07/2021

  新課綱精神著重跨領域的教學,在藝術方面,希望打破舊有學科的疆界,跟其他學科交流共融,且希望與學生生活有更多連結,讓美感教育加值學生的未來。神岡高工近年來也透過新課綱推動計畫,積極邀請校外師資示範美感經驗,校內教師跨領域合作,帶學生探索藝術及學科知識之間激盪出的火花,就以下四點來訴說神岡高工美感教育的經驗。一、邀請中區大學講師為學生示範美感經驗  透過中區美感教育計畫,邀請大學端講師向學生學習如何應用美感思考觀察日常生活。停下平時繁忙的腳步,觀察社區代表性文物與色彩的關聯性,成為生活中美感革命的實踐者。大學講師為學生示範美感經驗談。二、一場文學和藝術的邂逅,帶領學生參觀國美館  帶學生走出校園,實際體驗並了解參訪美術館的禮節。從國立臺灣美術館「碑林廣場」中的書法作品中,辨認出語文領域學習到的「篆、隸、草、楷、行」五種書體的作品,採分組討論練習,國文領域教師從旁協助方式,讓學生從活動中建立