世界上各式各樣的語言，如同溝通的橋樑。甫落幕的東京奧運宛如一場龐大又真實的國際教育課程，課程中我們看到運動員出賽前的語言學習、賽程中的文化體驗和異國交流，運動帶給選手們站上世界的舞台，若是本身具備好的語言能力，這個舞台就成為選手與國際接軌的大好機會，每場賽後記者會，都是一個鮮活的例子。　　在萬豐國小，我們利用各個節慶進行英語教學活動，9月的教師節、10月的萬聖節、11月的感恩節，還有12月的聖誕節和1月的新年，都是英語應用的好時機。在12月的暖冬，校園裡瀰漫著一股濃厚的聖誕氣息，從外師介紹聖誕節習俗、學生合唱聖誕歌曲揭開序幕，陸續有班級手作棉花糖、搭建聖誕樹、掛聖誕卡等活動，使整個校園沉浸在歌聲與歡笑聲中，度過一個美好的聖誕節。英語節慶教學時，除了指導學生認識各種節慶相關祝福語，更重要的是帶領學生體驗東西方文化差異，學習理解與欣賞。　　這兩年在臺中市政府教育局的媒合下，我們聘請到優質的

　　面對全球化與國際化的發展，教育部在2011年4月公布《中小學國際教育白皮書》、2020年5月公布《中小學國際教育白皮書 2.0》，針對臺灣中小學給予國際教育明確的政策方針。臺中市政府教育局為使學生能立足臺中，放眼天下，提升全球移動力，於國際舞臺充分展現才能，成為優質的世界公民，提出「臺中市各級學校推動國際教育實施計畫」，是一項創新國際教育及結合雙語教育政策之重大工作，並以「在地國際化」、「雙語教育」及「國際交流」為核心目標。　　永寧國小推動國際教育行之有年，每年暑假都舉辦國際文化夏日樂學，辦理東南亞各國文化樂學營，藉由多元活動讓孩子們認識各國文化，包括語言、習俗、器物、服飾、美食等等，學生從中學習分辨不同文化之間的差異，理解而後尊重，跨出臺灣，認識世界。透過國際志工了解異國文化，學習欣賞與尊重　　自106學年度起永寧引進國際志工到校服務，藉由國際志工與英語教師協同教學，設計有趣多元的教

11歲的大坑孩子 在美國柏克萊大學逐夢　　美國柏克萊大學（UC Berkeley）是全世界學子們心中的夢想殿堂，兩位年僅11歲、來自臺灣大坑國小的學生，經歷全國競爭激烈的甄選過程，耀眼勝出，獲得2019台灣STEAM基礎教育聯盟－－前進柏克萊計畫，全額免費赴美兩週進修的夢想機會，而這築夢實力的養成，即來自大坑國小分享、互助、利他，具國際視野的教育課程觀。跨域實踐的國際教育校本課程　　108年度以「大坑蘭心夢　愛ACTION」獲得教育部教學卓越金質獎的大坑國小，以在地產業文心蘭為媒材，自103年開始發展文心蘭校本課程，透過五大主題縱向、橫向交織貫串，讓學生將課程所學的知識、技能與態度，運用於國際夥伴的情境中，深化學生國際教育素養與能力，提供多元的學習機會。從暹羅文化到送愛到泰北小書屋，從日本茶道到與日本豐榮國小互訪交流，從荷蘭能源到國際iEARN太陽能專案學習，從南島語系的夏威夷文化到與美

　　筆者從接觸資源班學生的經驗中得知，國文課時學生在讀完文章後，常無法完整敘述文章內容，只是將文本中的字一個一個讀出來，但不理解內容意義；在數學課時，遇到應用題便不知所措，常把數字湊個算式或是直接空白，經由老師講解後才懂題目欲傳達的真正意思。而閱讀理解能力不佳不僅影響語文的學習，更連帶造成其他領域學習困難。身心障礙學生因閱讀理解能力不佳影響其他學科學習的情況在教學現場甚為常見，學生總是為學科學習苦惱，花了時間與精力卻得不到相對應的正向學習效果。再者，學生又因注意力不集中、短期記憶力差、缺乏有效學習策略等等不利的學習特質，導致學習路上備受挫折，因此更需要教師教導有效的學習策略來提升其學習成效。　　「促進國際閱讀素養」將閱讀理解能力分為提取訊息、推論訊息、詮釋整合以及比較評估，一般學生到了中學時期，應具備上述能力，而身心障礙學生因天生能力受限，透過課程的調整與學習策略的介入，其閱讀理解能力仍比

　　自從民國86年修訂特殊教育法時提出「融合教育」，至今已施行二十多年，目的是希望在教育平等的基礎下，每位身心障礙學生都能滿足學習需求。《聯合國身心障礙者權利公約》第24條也指出，為了讓身心障礙者能夠不受歧視、機會均等的享有「教育權」，各國政府應致力推動融合教育制度。廣義來說，融合教育的對象並非只侷限於身心障礙學生，只要在學校中有特殊需要的學生，皆可視為融合教育服務的對象，學校應整合資源提供支持性服務，使每位有特殊需求的學生都能享有均等教育的機會。每年辦理特教宣導活動，促進對特教孩子的理解、接納和尊重　　在特教知能提升上，每學期規劃辦理特教專題講座，並依據學生的特殊需求申請專業團隊到校服務，結合社會及醫療相關資源的團隊合作方式，更能協助特教生更容易的融入團體。每年12月配合「國際身心障礙者日」辦理特教宣導活動，期望全校師生能認識特教生，進而能夠理解、接納和尊重。　　在校園空間規劃上，申設符

　　如果說愛是陽光，那一束束的金線照亮了生命中的每一條道路；如果說愛是小雨，那一點點的清涼沁透了心靈的每一個角落；如果說愛是微風，那一絲絲的輕柔撫平了每一個不安定的靈魂。愛開啟了塵封的氣息、滋潤了枯萎的心田、點亮了明日的希望，只要心中充滿愛心，勇於將愛付諸行動，面對生活的點滴挑戰，將有愛而無礙啊！　　校園中，活潑走跳的學生處處可見，他們可以盡情地奔馳於跑道上，開心的和同學玩捉警察抓小偷，但，並非每一個孩子出生之時就被賦予完整健全的體魄，想想看，你是不是也曾在校園的一隅遇過、看到過，那些肢體、心靈受到限制的孩子？不幸中的大幸是，當他們身處在一個「有愛無礙」的校園時，能在校園中安心學習，之後，這些孩子也能發揮無窮的潛能。　　學校如何營造「有愛無礙、共融學習」的環境呢？校園無障礙空間讓所有學生都能暢行無阻(照片經家長同意刊登)　　首先，要建置無障礙空間。學校建築物上不友善的阻隔將會對肢障學生形成

　　孟子有云：「得天下英才而教之，一樂也。」此處所謂英才，即現代所稱「資賦優異」，若能從廣大學子當中尋得天賦異稟的學生，並加以好好栽培，何嘗不是一件樂事？我國自民國73年特殊教育法頒布起，實施至今已有30餘年，隨著教育趨勢的脈絡走向，資優教育在安置型態上逐漸從集中變成分散、在課程方案上從抽離到融入，許多學校紛紛設立集中式或分散式資優班，而資賦優異學生數量較少的學校則採用資優教育方案，利用抽離、外加等模式來進行課程，多元的班型與實施模式都是為了讓英才們能夠得到更好的資優教育。　　以筆者所在學校為例，109學年度擁有資優生資格學生人數為4人（三年級2人、四年級2人），因此採用資優教育方案，課程進行模式為外加式的充實課程，三年級兩位學生為筆者的個管學生，以下就三年級的資優課程進行分享。　　柏拉圖曾說：「初期教育應是一種娛樂，這樣才更容易發現一個人天生的愛好。」三年級的學生初次踏入資優教育的世界，

　　近年來國際肯定培養孩子要有「帶得走的能力」，本校在提倡的同時並重科學實驗和語文能力以「接納、關懷、人文、創新、成長」加以配合生活實踐落實終身學習，其中體會到「終身學習」的最佳夥伴便是「家庭共學」。　　本校各領域教師實際進行科學實驗、語文能力與閱讀素養提升時發現，善用家庭共學能在關鍵時刻給予學生極大的助力，有良好學習習慣的家庭往往也能成為終身學習的推手。在如此氛圍下各領域召集人與豐南國中簡芳達校長認為「以家庭為單位的學習活動，其涵蓋範圍不限於學校學科知識」，進行家庭共學可以是書本閱讀也可以是手動學習，只要是與家庭成員一起進行的各項學習都可屬於家庭共學的範疇。簡芳達校長深知教師轉型領導的重要，因此鼓勵教師可以設計教學活動，將學生在校學習融入家庭生活。　　社會參與的部分，公民科教師發起投票的課程設計，按照《公民投票法》規定，針對2021年的全國性公民投票案進行三年級的模擬投票，於模擬投票後根

　　家庭是個人社會化的基本單位，家長是孩子的第一位老師，2003年教育部正式頒定〈家庭教育法〉，積極推動家庭教育，之後訂定〈高級中等以下學校家庭教育課程綱要〉，明訂以「增進家人關係與家庭功能」為課程目標，為了增進學生福祉，北屯國小以「事事有智慧、時時能學習、人人是我師、處處皆教室」的精神，推動家庭共學，期能達成此目標。　　在家庭共學的過程中，家庭成員對於家庭目標要參與、能行動、有期待，共同營造幸福。由於家庭共學活動著重於有效溝通、真誠陪伴、自主愉快的非正式學習，無論是露營旅遊、藝文欣賞、參訪手做、公益服務等，皆可成為共學的主題。　　基於上述理念，北屯國小多年來辦理各項親職教育活動，以高級中等以下學校家庭教育課程綱要為經線，學校本位課程學習主題為緯線，結合各學習領域、社區特色，交織而成多元精彩的親子活動，邀請家庭成員一起參加，不僅提升親職教育成效，更將家庭共學落實於家庭生活中，以多元形式提供

　　家庭是孩子最初的學校，媽媽是孩子第一個老師。僅管疫情嚴峻，但在溫馨的五月，梧棲國小仍把握這一年一度的感恩季，拜停課不停學之賜，水到渠成的佈置了「向媽媽學」的親子共學任務，讓學生感受學習之路有媽媽相伴的幸福。　　今年一系列的親子共學活動，包括「家事我來」、「懷孕我來」、「禮物我來」三項任務，孩子通過拜媽媽為師順利達成任務，在「辛苦的媽媽」之外，從另一個角度發現了「什麼都難不倒的媽媽」，最終，在感恩大會向媽媽送上灑滿佩服星星的感恩花束，感恩季也來到了最高潮。懷孕咋回事～我來體驗　　在今年的親子共學活動中，特別的是，我們結合了新住民及原住民議題，邀請校內人數占比最高的越南媽媽和排灣族媽媽，向小朋友介紹越南和排灣族的文化，讓孩子們再度見識到媽媽的多才多藝。　　活動當天，在媽媽老師們的指導下，孩子先是津津有味的神遊越南，聽著台上媽媽老師介紹越南地理位置、風土民情與臺灣的差異性，並穿插越南的生活用