學校裡頭有一畦「開心菜園」，師生在菜園裡進行耕種體驗，認識原始食材，透過食農教育融入日常生活，一同體驗從菜園到餐桌的真食物歷程。菜園經過暑假休耕，土壤休息復甦，蚯蚓不急不徐地鬆著土，雞母蟲在土裡享受悠閒時光，迎接新學期的到來，小農夫們整裝完畢，摩拳擦掌等候下田指令，個個躍躍欲試。 有別於以往傳統的種植方法，在觀樹教育基金會專業的農夫老師帶領之下，這次的種植我們不翻土，而是改用一種直接在原有土壤上方加東西的作法，稱為「厚土種植法」，將各種材料一層一層地堆疊起來，利用校園落葉、瀝過油的午餐廚餘、培養土、有機肥料和辛苦收集的牛糞及乾稻草，共堆了三層，每一層都有不同的功能。 第一層是豐富的有機質層，當植物長大到根有力量能深入這一層的時候，這兒就是牠們吃到飽的餐廳；第二層是防光層，讓雜草長不出來，成功的話大家就可以不必那麼辛苦的拔草了；第三層是覆蓋層，讓表

新社是中部的陽明山、臺中的後花園，崑山國小座落其中，在藍天白雲的籠罩下，大自然的壯麗與勝景，美得如詩似畫，宛如山中明珠，亦如世外桃源。 本校位於新社區的西北面，北接石岡區，西鄰豐原區，海拔550公尺，居民多以務農為生，社區產業以香菇、文心蘭、桃子、咖啡、苦瓜、蔬菜為主，農業管理為傳統方式，需要投入大量的人力與時間成本，加上環境因素，每逢颱風或乾旱，農作物生產就不穩定，就收益比而言，到外面上班的收入更能吸引社區的年輕族群，因此造成年輕人口外移、社區人口老化。 學校因應環境與社區資源條件，決定發展科技與食農結合的特色課程，課程成果展現在自製的植物菇菌觀察栽培箱，利用aduino結合mblock圖形化程式設計，加上感測元件去監測空氣溫溼度和太空包或土壤濕度，使用全彩LED燈條設定人工光源，並且自製超音波霧化器用來調整空氣濕度，製作自動澆水器控制太空包或

提到居仁國中，大家第一個想到的可能是「龍頭學校」、「菁英教育」......等字眼，但其實本校一直致力於多元智慧的培養，除了課業之外，學校經常舉辦各類的藝文推廣活動、各式的體育競賽，讓孩子們寓教於樂；此外，為了使學生能充分試探及發展興趣，本校開放給學生選擇的社團也有將近五十個；而技藝教育，在本校更是歷史悠久、穩穩紥根，為莘莘學子提供更多的學習機會！ 在臺灣，技藝教育越來越受重視，「擁有一技之長、讓自己不被時代的洪流沖倒」，這樣的想法，使得不少學生在國中階段便立下了就讀高職的目標。在居仁，我們以抽離上課的方式，與高職端合作開設技藝班，每學年都提供家政、餐旅、及機械三個職群，讓立志就讀高職的國三學生來報名選修。 但，光是要加入本校的技藝班，就得先經過一番龍爭虎鬥！由於名額有限，但報名踴躍，在粥少僧多的情況下，這群孩子們的平常表現就成為能否過關斬將、取得

       「小朋友，有沒有人知道學校裡多了一件藝術展品啊？」「有沒有誰知道這件公共藝術展品的主題名稱啊？」「2019、50，這組數字密碼的秘密是什麼？」「Love、read，又代表什麼意涵呢？」這是本校教師正在進行校內公共藝術導覽教學的提問實景呢！校園裡的公共藝術作品        本校自民國58年創校，學校位置緊鄰經國綠園道、市民廣場、國立自然科學博物館及國立臺灣美術館，文藝氣息濃厚，校園周邊經常有各類藝文活動與市民活動在進行著，交織著多元的城市紋理，風情萬種，如同蘊含各種文化、美學與記憶的藝術流域。       2019年，因學校新建校舍工程，遂以「藝術流匯、漫延中正」為理念徵選公共藝術作品，讓這條萬種風情的的藝術流域流淌入校園中，使中正校園成為藝術文化匯流的終點，亦是藝術文化發散的起點。       除了公共藝術品的徵選與設置外，我們更統整各領域的學習，從校園出發，連結周邊的公共

        中和國小位在偏遠山區，符應學生與地區的特性，學校的學習充滿多元面貌，讓孩子能夠熱愛學校，樂在學習。        在中和學習是非常幸福的事，每年學校的夏日樂學更是幸福的縮影，炎炎酷夏中能夠吸引學生持續保持學習狀態可不是一件容易的事，最關鍵的在我們的課程設計以「延續與擴充」為主，在原有的校本課程「生態探索」與「才藝學習」之上，設計加深加廣的活動，孩子的學習不是打掉重練，而是進階升級，運用遊戲過關的概念促進孩子自主豐富自我的學習歷程。這樣的廣域課程讓學生能在暑假中充實自我，亦能讓家長安心工作，屢獲社區的好評。        中和樂學課程以生態探索為主題，進行跨領域的統整學習。        繪寫童樂課程，以描繪自然景觀的前景、中景及遠景來增進孩子的繪畫技巧，定性好的孩子可以挑戰各種花朵的小宇宙，將花瓣的紋路、花蕊的構造，透過細微的觀察和繁複的繪畫技法來完成，每當孩子分享他們的作

        筆者將教室當作田野，參與學生在網路遊戲《傳說對決》中的對戰，Ｓ則是筆者觀察的主角。        相較在網路上的連線，Ｓ與其他學生顯然更喜歡在學校進行對戰，對他們來說，能夠面對面、聚在一起玩遊戲要比透過語音溝通來得更有趣味。教室不大，但他們仍會要求同一隊的玩家聚集在一起，分組前依據個人在遊戲中的表現進行協商，盡量讓兩方實力平衡，但其中也能看見玩家間關係的遠近 、能力的認可。        除此之外，遊戲中的合作也延伸至學習層面。為了爭取更多遊戲時間，他們會更積極的尋求同儕的協助，包括功課、測驗或寫作等作業，當然也包括各種應對班級或學校事務的技巧，他們在網路遊戲中所需的合作不僅應用於線下生活，遊戲中的邏輯也在生活中被加強。遊戲中，為了搶先對手購買到所需裝備，必須透過擊殺「野怪」等大型地圖物件（打野）來增加個人及團體的「經濟」，因此，對於S所擅長的「打野」角色，他便十分強調工具

 教學準備日領域教師上台報告共同探究        社會和世界急遽改變之際，「多元、創新、跨域學習」的教育新紀元，是一個求變求新國家不可避免的陣痛期。步入全球化，這一代的年輕人為了解決複雜脈絡的問題，必須與來自不同學科、文化與價值體系的人們合作，但處在不同信念和標準的人們，對所遇到的困境，很難只在某一領域內發生，他們必須跨領域進行發掘與融合的能力，始能採取最正確的判斷和行動力，這正緊扣108新課綱的理念，同時，也跟上國際腳步，朝向「經濟合作暨發展組織」（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）所架構未來教育與技能視圖中，所強調青年應該學習努力的方向。因此，本校一路在教師成長課程轉化路徑中，早已巧推多年的多元、創新、跨領域學習的總綱理念。本校教師凝聚課程與教學的共識與成效，源於奏效的雙軌合一，以取徑惠勒課程目標模

對於生命的體悟與珍惜，是每個人無盡的課題，但生活於充滿壓力與挑戰的社會，不免被紛紛擾擾壓得喘不過氣來，生命的重要性往往在紛擾之中被我們低估，而導致許多令人惋惜的現象。在校園中，防災教育是帶領孩子體認生命珍貴的方式之一，透過案例分析、宣導教學與實際體驗，讓孩子瞭解在危機之中，唯有保護生命，才能開展未來的無限可能。然而，在校園防災教育的現場當中，卻往往發現孩子因缺少同理心以致無法正視防災教育的意義與重要性，此時，擔任教育工作者的老師與行政人員便肩負起引導的責任。 〈本校訊〉107年9月21日上午9時21分，發生芮氏規模4的淺層地震，地震警報聲震天價響，只見孩童迅速進行趴、掩、穩防震三步驟，待地表停止搖動，個個備妥桌墊、書包、書本以保護頭部，小朋友由教室立即疏散至操場，井然有序臨危不亂；由教師組成的避難引導、安全防護組員們來回穿梭於教學大樓中，確認每一個角落都已淨空&

近年來由於氣候變遷，導致全球人為及天然災害不斷發生，人類雖然無力改變大自然，但可以改變自己面對大自然的態度，在這樣的積極思維下，防災教育於焉產生。我國推動防災教育已有多年，學童在防災知識上雖有提升，但在積極態度和行為的培養卻不夠落實，大林國小位處偏遠山區，時常遭受颱風、土石流等天災威脅，為了將防災教育向下扎根，教導學童正確的防災知識，養成學童積極的防災態度及行為，推行了一系列結合在地資源的防災課程。 本校於 106年參與教育部防災校園基礎建置案，建置第一類防災校園，並由教學團隊進行防災教育課程設計，我們在校園主要出入口設置大型防災地圖，邀請消防隊員到校宣講，讓每個孩子都能操作防災用品，透過防災課程教學及防災實務演練，學生從中提升防災的素養，擁有帶得走的防災能力。大林國小每位學生都有專屬的防災帽，每班都備有定期更新的避難包，除了配合政策宣導防災教育之

「哇！老師，學校裡怎麼有這麼大台的消防車？」一下課，一群低年級學生就好奇的圍觀著校園裡一台大型消防車，開始七嘴八舌、探頭探腦地問著。為讓六寶國小的孩子建立良好防災觀念，學務處每一年都與大雅婦女防火宣導分隊合作，辦理到校消防與防災體驗闖關活動，期盼透過不同的主題講座或實作體驗活動，讓孩子從小建立起「防災是一種生活態度」的重要觀念。 當上課鐘聲一響起，只見各班導師已迅速集合好學生，帶隊到校園各角落進行闖關。首先學生們來到了二樓樓梯轉角處的「火場低姿式爬行體驗」，透過消防志工親切仔細的示範和講解，孩子們一個個認真的放低姿勢，模擬如何在煙霧瀰漫的失火空間裡，利用樓梯間的縫隙呼吸新鮮空氣，然後快速地進行逃生移動。公共場所必要的緊急救護設備 AED也是關卡之一，體驗活動除了實際拿出 AED、安妮人偶做示範外，講師還特地讓學生手臂打直在同學肩膀上模擬 CPR按壓