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焦點話題

幸福安定的學習天堂
外埔區安定國小林益誠主任 05/06/2020

「成就每一個孩子」是教育部推動學習扶助的目標與精神。安定國小教師本著「不放棄任何一個學生」的理念,用心陪伴孩子學習,給予溫暖的關懷與支持,激勵孩子一步一步成長,在學習扶助的道路上,成為孩子最有力的推手。 安定國小是六班的偏鄉小校,校園周遭一望無際的稻田,家長大多以務農維生,隔代教養、城鄉差距及文化刺激不足等不利因素,讓需要接受學習輔助的學生幾乎占了全校的一半。為了幫助這些孩子跟上學習進度,各班導師秉持教育的熱忱,不僅在課堂中客製化為孩子們進行課間輔導,也都願意犧牲下班時間,擔任課後學習扶助班的輔導老師,成就每一個孩子。 我們透過教育部科技化評量系統測驗的診斷報告、學生的學習表現及定期評量的成績,了解學生的學習問題,進行適性的課程教學。為提高學生學習動機與自信,老師們設計遊戲式的學習活動,利用桌遊進行教學與評量,也善用均一、因材網等網路學習平台,給

不只減C更要UP
北區立人國小李宗杰主任 05/07/2020

在資訊充斥的現代社會,具備基礎學力不只是為了升學,更重要的是作為擁有良好生活品質的基石,羅馬不是一天造成的,學習低成就的孩子在國小時常已顯現出端倪,如何落實學習扶助以有效減C,是教師們迫切的重要任務。 從學習扶助科技化評量結果來看,國小減C的破口不外乎英文與數學。 或許是環境的限制,英文科減C成效有限,本校資深英語教師廖慧如認為,學生程度落差很大,低程度學生欠缺成就感與自信,這都是環境限制下的影響,另外,每位學生學習風格不同,有的是聽覺型,有的是視覺型,在傳統英語教學中,無法面面俱到,也是一個原因。針對以上因素,廖老師在規劃英語科學習扶助課程時,特別選用酷英(Cool English)線上學習平台來輔助教學,酷英平台教材多元,可以看影片學英語、聽歌學英語、遊戲學英語……等,學生都覺得有趣,字彙在不知不覺中學得更多,有了自信,變得更願意學習英語,以

七個習慣活化課堂風景
外埔區外埔國小陳韻如老師 03/31/2020

品德教育著重培育道德與品格,是國小階段教育的重點,品德教育實施的好壞,能左右班風與校風,在以學生為主體的課室中更加舉足輕重,教法和工具都只是技術的鑽研,品德的養成才是教育的精髓,讓學生即使在逆境中也能擁有翻轉的能力。 外埔國小重視品德教育,推廣「七個習慣」:主動積極,做好份內工作;以終為始,訂定自我目標;要事第一,按部就班執行工作;雙贏思維,讓自己擁有好人緣;知彼解己,專心用心理解對方;統合綜效,在生活中選擇最佳方案;不斷更新,時時增進自己前六項的能力。在生活中深刻應用「七個習慣」,不僅培養學生成為自己的領導人,同時也改變了外埔國小的學習風景。 最早的改變發生在全校同仁中,大家在接受「七個習慣」的專業培訓後,成立了教師專業學習社群,透過社群的經驗及分享,一同面對教學上的困境,給予彼此正向的支持與陪伴,能夠迅速地看到自己教學的盲點,立即改進,提供學

行動學習在篤行
北區篤行國小邵宗佩主任 03/31/2020

行動學習是世界潮流趨勢,如何利用資訊器材改變學校裡的教與學,讓老師教學更有效能、學生學習更有成果,一直是我們努力的方向。篤行國小早於2006年便完成班班有電腦、班班有網路的資訊工程,今年更進一步試辦行動學習班,在班級裡建置大型互動式觸控螢幕及無線網路,配發一生一平板,徹底改變傳統教學模式。 在行動學習的世界裡,老師的角色變成了學習導師,利用學習平台,安排學生的學習進度,掌握每個孩子的學習歷程。而學生則變換了學習視角,從接受知識變成主動求知,學得快的孩子擁有更多的學習樂趣,學得慢的孩子也能透過即時評量診斷,於關鍵處重複練習,直至理解單元為止。 在經歷了行動學習之後,學生給出的回饋令人振奮,他們手持專屬自己的平板,學習時更專注、更投入。平時就熱衷學習的學生說:「老師教我們因材網、PaGamo、3D列印……等。平板電腦幫助我查資料可以查得比較快。可以查

不犁不趣
四張犁國中林孟蓉組長 04/06/2020

四張犁國中多年來於暑假與平日課餘時間,甚至融入課堂時間,開設各類活化課程與專業營隊,如機器人、無人機等課程。但重點是如何實施翻轉教育,讓學生真正成為自己學習的主人,故以下列舉幾項本校實施翻轉教育結合校定課程的細節內容: 一、犁中金頭腦 為激勵學生讀書風氣,提升教育會考學科成績,培養班級團隊榮譽,以競賽活動與課程教學相結合,達寓教於樂之教育理念,活動點出了屬於小組的翻轉課堂(The Group-Based Flipped Classroom),鼓勵學生互相學習,並幫助學生不僅學習正確答案是什麼,而且還可以實際向同伴解釋為什麼這些答案正確。所需設備:Chromebooks、Kahoot線上平台、大活動中心、高流明投影機、優質主持人、優質觀眾。競賽網頁連結( https://www.scljh.tc.edu.tw/page/news/show.aspx?num=16

共讀站的學習空間
霧峰區吉峰國小邱玉芳主任 03/23/2020

  閱讀是培養孩子語文能力的第一步,透過大量的閱讀,可以讓孩子增加對外界刺激的接收與感應,進而培養孩子擁有蒐集、理解、判斷資訊,並能運用資訊的「閱讀力」。因此,吉峰在107學年度申請「校園社區化改造之學校社區共讀站計畫」,希望可以有經費協助學校改善閱讀空間。經過學校行政與志工團隊的一番努力之後,108年12月4日以「環境教育閱讀主題館」為意象的閱讀資源共享站─「貓頭鷹閱讀城堡─學校與社區共讀站」終於落成啟用,讓閱讀的種子在校園和社區開始成長茁壯!  以下介紹貓頭鷹閱讀城堡共讀站提供的教學與學習資源:♠共讀站櫃檯區─與社區圖書館做連結  本區是使用共讀站的第一站,它把學校的小共讀站與校外大圖書館連結起來。在這裡讀者將瞭解到共讀站的管理規則,除了可借閱數量外,還訂定了不飲食、不喧嘩、輕聲細語等閱讀品德須知。在這邊,可以請學生回想自己曾經去圖書館的經驗,再引導反思為什麼需要這些規則,讓學生可以將

用「悅讀」迎接社區共讀站之誕生
太平區車籠埔國小劉名斐主任 03/05/2020

本校位處太平光隆社區,雖工商發展快且人口多,但因社區老舊且緊臨傳統市場,加上眷村隔代教養等因素,致一部分社區居民社經地位較低,所以對於弱勢學童,學校及社區均有義務及責任介入,在教育上努力成為社區居民及社區學子學習成長的夥伴。為使閱讀擴展至社區,協助關懷弱勢學生,希望能透過社區共讀站辦理假日閱讀活動,讓學校與社區共同陪伴孩子成長。 本校去年獲教育部國民及學前教育署補助,執行「校園社區化改造計畫--學校社區共讀站」計畫。為推動完成此計畫,本校成立社區共讀站規劃小組及遴聘專業室內設計公司擔任規劃設計監造服務工作。期間經歷數次規劃委員會議,並參訪大里區立新國小及太平區坪林國小兩所典範學校吸取經驗。本校按計畫期程,於108年5月辦理招標採購,6月下旬進行圖書搬遷及開工準備,暑假期間進行工程施作,並於開學前完成所有工程作業;9月辦理最後工程驗收工作,10月份終於落成開放使

英閱頭家 轉動社區
潭子區頭家國小林昀潔主任 03/09/2020

閱讀是教育的靈魂,英語是與國際接軌的基礎,從小便培養孩子閱讀習慣與態度,讓孩子學習尋找和運用資訊的能力,培養自學精神,並且營造綿密的英語閱讀環境,讓孩子自然而然習慣英語的聽、說、讀、寫,頭家國小正在這麼做,以「閱讀」及「英語」為雙核心,裝備學生走向世界、成為全球公民的關鍵能力。 閱讀的習慣需要長時間的累積,英語的學習更需要耳濡目染的環境,單靠學校老師的推動是勢單力薄的,因此,我們將校園的大門打開,讓各界的力量走進來,也讓頭家的影響力發散出去。(一)邀請國際志工來校進行交流來自法國的國際志工用英語為學童介紹當地文化 頭家國小引進國際志工,一起推動閱讀活動。來自不同國家的青年志工,背景遍及南北美洲、亞洲及歐洲,多數正就讀於大學,遠渡重洋來到頭家,與學童一起生活、工作及學習,他們用英語為學童介紹當地文化,增進學童國際視野,讓學生走進頭家的閱讀,便能感受

新興書食館進化記
北屯區新興國小陸振吉主任 03/09/2020

「閱讀像吃飯一樣必須、一樣自然」,這是新興國小推動閱讀的夢想圖像,以「新興書食館~響讀.想讀.享讀」方案獲選教育部閱讀磐石學校,並連續4年獲得臺中市亮點學校肯定,從此「新興書食館」成為新興國小的學習中心。 新興國小圖書館創建於民國87年,當時因學校大樓重建,卻礙於整體教學空間不足,僅能規劃兩間普通教室的空間,一半作為館藏書庫、另一半作為閱覽空間,除了下課時間開放圖書借閱流通,也讓班級進行閱讀課的時候,可以就近取書與閱讀,這樣的圖書館規劃,在早年教學空間配置是相當普遍的作法,直至民國96年,新興以「閱讀學習」作為校本課程,開始致力於圖書館轉型與館藏充實,僅管空間受限制,但在學校的積極規劃與親師生的全力投入下,新興國小圖書館逐漸展現出豐富的樣貌,雖稱不上舒適卻充滿溫馨,加之閱讀課程的全力推動與實施,讓下課時間的新興圖書館充滿愛閱孩子的身影,就這樣一路發展成為「新興

悅讀共好 書香滿社區
五權國中蕭桂蘭老師 03/09/2020

學校是學生學習的園地,亦是社區居民學習活動的場所,而社區不僅是居民居住的地方,更是學校師生學習過程中重要的資源。可見學校與社區實是密不可分。因此,如何營造學校成為社區社會的學校,建立社區成為學校的社區,一方面培養師生具有社區意識,樂於參與社區服務,珍惜社區人文及自然資源;一方面則提供社區居民學習需求,鼓勵社區居民樂意協助校務,促進校務健全發展,進而激發師生和社區居民「學校社區生命共同體」的觀念與行動,始終是身為教育人員的我們努力的重要課題。 校園社區化:本校位在臺中市中心,在營造校園社區化資源的取得及運用上,常得力於位於社區之國立自然科學博物館的協助,提供如:天文、科普或認識大自然、動植物等相關課程,讓孩子在正式課程之外得以利用社區資源。學校會利用段考後下午或寒暑假等較長的假期,事先由領域規畫課程,安排專業解說人員及導覽實作彈性及潛在的課程學習,型塑校園社區化