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焦點話題

育英FUN一夏 點燃學習熱
育英國中胡志偉主任 07/08/2019

暑假學生哪裡去?育英暑期營隊FUN一夏。 學期中的學習多集中在學科知識,且有較多的課業及考試壓力,沉重而無趣的學習讓多數學生期待著寒暑假的到來。然而寒暑假這麼長的假期,若沒有特別安排或要求,多數學生會把時間浪費在過多的睡眠、上網、或其他娛樂上,因此中斷學習,其實相當可惜。 為了讓學生寒暑假能過得充實愉快,並能持續多元豐富的學習,育英國中近年來都會聘請校內外老師開辦營隊,讓學生依興趣自由選擇,開辦的營隊包含:單車營、體能訓練營、機器人創客營、藝術創作營、生活手作營、流行音樂劇營、籃球營、美食烹飪營、趣味科學營、空手道防身術營、武術營、管樂營、英文營等十來個營隊,今年再增加了「創造性戲劇工作坊」及「我就是文青」兩個新的營隊,每個營隊師資專業、內容精采,經常讓學生陷入「選擇性障礙」中,總是經過一番天人交戰後才交出志願表。經過一整週2

寫自己的生命故事書
新社區東興國小許燕真主任 06/05/2019

凡是閱讀者都知道,書的世界琳瑯滿目,每本書都有它想述說的故事。如果說,每個孩子就是一本獨特的書,那這本孩子專屬的生命故事書,該怎麼寫才能完好地將自己想說的表達出來?又該如何和生命中的讀者進行互動才能獲得高品質的回饋?作為陪伴孩子成長的老師,不妨透過製作「生命故事書」的閱讀活動,引導孩子瞭解一本生命故事書裡存在的重要元素,期待閱讀生命能為孩子的成長添加璀璨的色彩,寫出精彩的生命故事。 一、家庭組成 家庭的成員結構,以及家庭的所處位置,乃至家庭的慣有生活模式,都是能左右孩子創作自己生命故事書的重要因素。孩子是故事書裡的主角,所有的情節依著孩子的成長經驗而有所不同,家長所給的價值觀,家庭成員互動的感受好壞,以及成員間彼此的對話模式,都會成為故事書裡形形色色人物的模板。 二、重要經驗 人的一生從小到大,經歷無數次的事件

愛上圖書館 愛上閱讀
西區忠孝國小施慧美老師 06/05/2019

在3C產品及圖像當道的大環境下,現在的孩童對文字閱讀的興趣相對下降,如何讓學童從不排斥到願意打開書本,進而喜歡閱讀,享受閱讀帶來的樂趣,成為一個終身學習的知識建構者,是本校閱讀計畫努力的目標。我們用精彩的活動搭配紮實的閱讀課程,陶冶忠孝孩子的閱讀素養。 一、充實善用硬體環境 本校向教育局爭取建置「社區共讀站」於這學年度落成啟用,美輪美奐的閱讀環境引起學生濃厚的好奇心,閱讀推動老師以共讀站為中心,時常辦理繪本及小說的導讀、中英文小說讀書會及桌遊活動。有時哈利波特會現身為學生介紹他的故事,有時白雪公主會來和學生交流正在閱讀的書,這些多元活動帶給孩子驚喜,樂於親近圖書館,享受閱讀廟堂之美。 二、食農結合閱讀,打造五感閱讀體驗 我們介紹給孩子一本本的繪本與小說,同時期待豐富他們的感官經驗,讓書的內容立體起來。閱讀推動老

帶孩子走進悅讀世界
大雅區汝鎏國小莊彩萍老師 06/04/2019

「老師,我看完書了!」「老師,好無聊哦!我不想看書了!」在數位時代,電玩、臉書、手機、平板幾乎佔據了孩子所有的視線與時間,對許多孩子來說,閱讀並非「悅」讀,有些孩子甚至覺得閱讀是一件累人的事,相較之下,擁有繽紛畫面與震撼影音的網路世界,顯得魅力十足,強烈吸引住孩子,讓他們捨不得走開。要如何協助孩子找回閱讀的樂趣和渴望?要如何讓孩子體驗閱讀是愉悅的?這真的得花一番心思,透過設計,引導孩子逐步前進。 這學年的閱讀課,我們嘗試了以下幾種方式,協助孩子們邁上悅讀之路。 一、結合生活情境與閱讀 各班建立班級書車,放置適合該年級的讀本,加上童話屋與圖書室的書籍,提供給學生足夠的圖書資源,再配合閱讀認證活動,強化學生持續閱讀的動力。在晨間閱讀時間,我們播放悅耳的輕音樂,學生隨著音樂靜下心來,逐漸習慣了這樣一個輕鬆平靜的閱讀時光!

峰悅讀ING
東峰國中張曉玲主任 06/04/2019

東峰國中擁有4公頃綠意盎然的校地,每到下課時間,有些學生在教室裡聊著天,有些學生在球場上馳騁,更有一群學生快速前往「峰悅讀TFRC」開心地翻閱書籍;峰悅讀TFRC(Tong Feng Reading Corner)是因應學校的圖書館正在新建,特地利用空間規劃一處舒適的閱讀空間,雜誌架上陳列著各類當期雜誌、每月新書與教師推薦書籍,旁邊的閱覽室書櫃上也擺放學生喜歡的熱門書籍與漫畫等,讓學生得以悠遊在各類書籍中。 每週三的早晨是全校共同的晨讀時間,在這天早上不只是學生安靜地翻閱書籍,各班導師們也是放下手邊的班務與工作一起陪伴學生閱讀,校長羅國俊每週也輪流進入各班級陪伴學生閱讀,這種身教式持續安靜閱讀(MSSR),主要希望師長能夠成為學生良好的典範與楷模,並透過長期的培養閱讀習慣與班級閱讀氛圍,冀望學生能夠真正享受閱讀的樂趣;除此

行動學習 光復PASS
光復國中小游忠育老師 05/10/2019

為建立學生自主學習模式,課程規劃以「學習者為中心」規劃學科教學流程與內容,透過數位科技的輔助與問題導向教學策略(PBL)、融合跨域學習(STEM)、融入生活情境(SURROUND),培養學生應付未來挑戰的5C關鍵能力(ABILITY),發展出「PASS」教學模式。 一、PASS課程設計 (一)STEAM(跨域知識整合) 伴隨網路技術的演進與普及,雲端運算、大數據、物聯網等新應用大量出現在你我的周遭,為因應世界經濟與環境快速變遷,德國政府提倡「工業4.0」概念,希望國民具備掌握、分析、運用科技的能力與素養,具備將科學、科技、工程、藝術、數學等跨域學科知識整合運用的能力,用以應付全球化世界的挑戰。 (二)SURROUDING(生活情境結合) 十二年國民基本教育強調素養導向的教學,「核心素養」是指一個人為適應

數位世代的智慧學習
大雅區上楓國小馬玉華主任 04/28/2019

當資訊科技不斷的發展影響人類的各層面時,教育的樣貌也產生了變化,各樣新科技的應用漸漸走入學校,讓學生學習的內容及形式不斷地創新,帶來更豐富的學習體驗以及更好的學習效果,科技融入學習成為教育發展的趨勢!作為教育第一線的教師,莫不期望能善用數位學習來提升教學效能,增進學生學習成效,以達成「智慧教育」的目標。 上楓國小為智慧教育進行了充份的準備,在基礎建設方面,近十年來不斷更新及建置智慧校園基礎環境,107學年度起更配合前瞻計畫基礎建設建置智慧教室,並且同步辦理教師增能研習,透過研習與觀摩,教師能夠熟稔地操作各項軟硬體,讓教室內的科技產品不只是黑板的替代品,新的學習模式正在建立,學校的教與學也漸漸發生了改變。 在資訊教育方面,自中年級起進行系列課程為學生奠定數位學習的基礎,包含基礎系統操作、網路應用資訊整合、簡報設計及影像處理等課程

推動運算思維課程經驗分享
西區大同國小謝俊宏主任 05/10/2019

提昇學生運算思維與運用科技能力,是目前多數學校努力的方向,然而推動時,大概會遇到幾個困難點必須克服,一是師資、二是硬體、三是授課時間,大同國小近年推動數位學習的經驗,或許可以提供給正要起步的學校做為參考。 一、建構師資團隊 首先,師資的部分, 除了校內資訊組長以外,其實更需要的是團隊,以便發展校內課程。透過以往精進教學社群、教師專業發展社群的方案,將校內現有的相關人才與對運算思維、科技應用教育感興趣的同仁凝聚起來,運用社群的經費外聘專業講師,將一顆種子變成多顆種子,成立「大同教師3D列印社群」、「大同教師機器人社群」,讓校內具備基礎3D列印課程及Scratch程式設計課程的師資團隊。 二、打造硬體環境 利用內部及外部資源分批建置硬體設備,本校為發展3D列印教學,積極參與「臺中市資訊教育推動細部計畫–

用科技培育教與學的創意
新社區大南國小黃富揚主任 05/02/2019

從積木組件的空隙望過去,是一雙雙專注的眼神,組員們七嘴八舌的討論著,手上卻不曾停下,圍繞著任務主題,每一組都費心思量、精心設計。這是來自於智高課程中的實景描述。教師不再是教師,而是坐在臺下感受課程樂趣與魅力的新鮮人。 以學生為主體的學習,強調由學習者的角度思考,以學習者的眼睛觀看世界,在問題情境中,學習者覺察課室中的一動一靜,主動發掘問題並擬定解決策略,透過經歷學生所經驗的世界,老師變身學習者的角色,站在學生的立場思考課程的設計,安排教學的細節,以促進教學者與學習者之間的視野交融,在現今學生為3C環繞、出生便是數位原住民的時代,資訊科技結合行動載具與教學App,遂成為教室中常見的學習風景。 然而,要讓智慧型載具除了娛樂功能之外,亦能達到助益學習的功效,教師的引導與課程的內容設計相形重要,結合數位與科技的教學,帶來了

學生的主場秀--讓孩子樂於自主學習
梨山國民中小學張家華主任 04/03/2019

在即將上路的108課綱中所新增加的「科技領域」,涵蓋生活科技與資訊科技兩大學科。其中生活科技課程主要在培養學生「做、用、想」的能力,並以創意設計為主軸,以養成學生實作技能、創意與設計的基礎能力,以及對於科技與社會議題的理解與省思。學校於是自106學年度開始便透過社團活動教學及參與或舉辦工作坊活動的方式,引進創客教育的體驗課程,讓不同學習階段的孩子們培養動手做、做中學的創客精神,以STEAM(科學、科技、工程、藝術、數學)的整合學習,培養學生解決問題的能力,建立實證精神,以及能將各種資訊整合為可用資源的思維。 創客創意石雕社:為了推廣石雕藝術之創作,由校長領軍至國立台灣工藝研究發展中心與南投石雕家工作室學習,開啟孩子們的人文藝術學習大門,期待梨山國中小成為「石雕藝術家的搖籃」。Maker行動教室之梨中小一日遊:所規劃的仿生機器人製作、手機自製顯微鏡、