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教育領航

跨越2006到2050－－上安時光膠囊中的永續教育行動（文章圖片）
跨越2006到2050－－上安時光膠囊中的永續教育行動
西屯區上安國小陳華玲校長
05/05/2026
　　在校園的一隅綠地裡，一片透明的壓克力靜靜覆著，上頭刻著「2026永續地球」，彷彿是一段被安放於土地之中的時間長流，孩子們經過時，常會好奇的問：「那是什麼？」 2006年的上安國小，在創校之初便成功爭取到「綠色學校」的榮耀，那一年，全校師生帶著喜悅的心情舉辦了掛牌活動，那不只是一個儀式，更是一份對土地與未來的許諾，當時，教職員、家長與孩子們一起寫下對二十年後的期許，並將這些夢想埋入時光膠囊，更攜手接力在校園人行道上，種下一株株繽紛的小花與綠色植栽，讓盎然的綠意從校園角落延伸進社區。 期待已久的時光膠囊即將啟封二十年前的管樂團、如今的藝才音樂班負責開場演出。　　對我而言，這份感受格外深刻，二十年前，我也在人群之中，以一位老師的身分參與其中，和大家一起投入那份忙碌與期待，從未想過，二十年後，會以校長的身分站在同一個地方，帶領大家重新回望這段記憶，當我再次拿起當年親手寫下的祈願卡時，指尖觸碰到
跟著自然節氣照顧孩子－－校園裡的綠色照顧（文章圖片）
跟著自然節氣照顧孩子－－校園裡的綠色照顧
靜宜大學生態人文學系任孟淵副教授
04/28/2026
校園，是最靠近孩子的「療癒場所」　　「老師，我頭又痛了」、「我不想來學校」——這些話在教室裡是不是越來越常聽到？2025 年兒童福利聯盟針對 7,007 位國、高中生的調查揭露了一張令人心疼的地圖：20.5% 每週多次不想上學，17.7% 有中度以上情緒困擾，10.8% 曾有自殺意念。而且困擾愈嚴重的孩子，求助意願反而愈低。同時，衛福部 113 年自殺統計顯示，自民國 100 年起，相較於其他族群的自殺死亡率呈現持平或改善的情況，15–24 歲的青少年自殺死亡率近十三年已經倍增。造成如此社會現象背後原因複雜，筆者並非社會心理的專家，然而從環境教育的角度，面對這樣的青少年困境，或許融合社會情緒學習（Social-Emotional Learning, SEL）和綠色照顧（Green Care）可以提供孩子支持性的校園空間。　　說到「綠色照顧」，多數人腦中浮現的是長照機構裡的香草菜園、退休長輩
桐林在地實踐　永續共生樂學同行（文章圖片）
桐林在地實踐　永續共生樂學同行
霧峰區桐林國小張其鈺主任
05/06/2026
　　有一種香氣，悄悄的蔓延在桐林中，那不只是單純的龍眼花香，而是來自土地、來自孩子雙手，更來自學校對環境永續的堅持與深耕。學校參加環境教育實作競賽全國複賽榮獲優選　　桐林國小長期以「環境永續～共築樂學環境」為核心，將教育帶出教室，走入山林、走進社區，讓孩子在真實生活中學習，並以實際行動，讓桐林的在地之美被更多欣賞及認識。榮獲教育部114學年度環境教育實作競賽全國複賽優選，並非終點，而是這段永續旅程被肯定的開始。師生共同進行龍眼花穗的脫穗處理利用數位軟體將觀察到的龍眼花畫下來，設計龍眼花茶包袋外觀。　　一切始於一個問題，當孩子們觀察到龍眼樹疏花後，大量花穗被棄置，他們開始思考：「這些花，真的只能被丟掉嗎？」於是，一門結合在地產業與永續理念的課程「在地龍眼茶香漫．永續飄揚桐林香」由此誕生。孩子們親自走進果園，從採集花穗、日曬乾燥，到去除雜質、製作茶包，甚至設計包裝與創作故事繪本，每一個環節都是
協作網絡、教師社群與數位共創：教師專業發展的新路徑（文章圖片）
協作網絡、教師社群與數位共創：教師專業發展的新路徑
國立臺中教育大學教育學系阮孝齊助理教授
04/07/2026
一、教育變革下的教師專業發展新課題　　近年來教育現場正面臨多重結構性的轉變，包括多元文化教育的深化、差異化教學需求的增加，以及數位科技快速發展所帶來的教學型態改變。在全球教育趨勢與國家政策的推動下，教師除了需要回應學生多元文化背景與學習差異，也必須在快速變動的知識環境中持續調整教學策略與課程設計方式。因此，教師專業發展已不再只是知識補充的過程，而是持續反思與協作學習的歷程。　　在這樣的情境下，教師專業發展逐漸從傳統的「個人研習」轉向「協作共學」的模式。透過教師專業學習社群、跨校合作以及公開授課與回饋等機制，教師能在持續的互動與討論中共同建構教學知識與實務經驗。相關研究亦指出，教師專業發展越來越被視為一種網絡化的學習歷程，透過教師之間的互動關係與專業支持系統，促進知識共享與教學創新（丁一顧、王竹梅、林琪蓉，2023）。　　特別是在原住民族教育情境中，教師往往同時扮演文化轉化者與社群連結者的角
幸福崇光共學共好：教師專業學習社群的校園實踐（文章圖片）
幸福崇光共學共好：教師專業學習社群的校園實踐
大里區崇光國小劉名斐校長
04/02/2026
　　在一次教師社群討論中，一位老師分享：「當孩子願意主動討論故事內容時，我才真正感受到閱讀的力量。」這樣的交流，是教師專業社群最珍貴的時刻。教師不再只是各自面對教學挑戰，而是透過分享與對話，共同尋找更好的教學方式。　　面對快速變遷的教育環境，教師專業成長愈顯重要。身為校長，我相信，一所學校的發展關鍵在於教師成長。因此，學校積極推動教師專業學習社群，鼓勵教師透過交流、合作與反思，建立持續學習的專業文化。ㄧ、建立教師共學文化　　崇光國小以「願大、志堅、氣柔、心善」為學校願景，期盼學生具備遠大理想、堅定意志，以及溫柔善良的品格。要培養具備這樣特質的孩子，教師本身也需持續成長。學校透過社群，鼓勵教師彼此交流教學經驗，在合作中激盪新思維。　　學校在推展過程中，首先安排週三教師進修時間，透過定期聚會，教師分享課程設計與教學策略，也討論班級經營與學生學習情形。每一位老師都有屬於他自己的社群，當教師自在分
跨域共學同行　社群攜手築光（文章圖片）
跨域共學同行　社群攜手築光
課程教學科張素女調用教師
04/08/2026
　　在教育快速變遷的時代，教師的角色已不再只是知識的傳遞者，更是學習的引導者與課程的設計者。教師學習社群的建立，正是支持專業成長與推動跨域教學的重要平臺。教師透過共備、對話與合作，打破學科之間的界線，課程不再侷限於單一領域，而能整合多元觀點，設計出更具創意與深度的學習歷程。　　以后綜高中「數位科技融入教與學工作坊」為例，社群成員跨域、跨階段合作，透過數位工具的探究與應用，發展創新的教學模式，打造互動且適性化的學習環境。教師們從共同備課到公開授課，將數位科技融入課程設計中，並持續精進成果，連續兩年在教育部數位學習績優徵選中榮獲佳績。這不僅展現社群的專業能量，也證明跨域合作與數位轉型可以為教學注入新動能。更重要的是，社群積極關注國際AI教育趨勢，鼓勵教師與AI協作，培養學生自主學習與數位素養，讓科技成為學習的助力，而非負擔。后綜高中數位科技融入教與學工作坊１后綜高中數位科技融入教與學工作坊２　
幸福有你，溫馨關懷－－以社會情緒學習為核心的幸福之道（文章圖片）
幸福有你，溫馨關懷－－以社會情緒學習為核心的幸福之道
國立臺中教育大學教育學系魏麗敏兼任教授
03/11/2026
壹、前言　　家，是每個人一生中最重要的港灣，當我們在外經歷風雨、承受壓力時，家庭往往是讓人重新獲得力量的地方；對孩子而言，家更是他們學習情緒表達、人際互動與面對挫折的第一個教室。然而，幸福的家庭並非自然而然形成，而是需要每一位成員用心經營，尤其是家長。近年親職教育中所重視的社會情緒學習（SEL）提醒我們：情緒需要被理解，關係需要被經營，孩子的情緒來自一次次被瞭解的經驗，當家庭中充滿理解、尊重與關愛，幸福便會悄悄跟著來。　　社會情緒學習（Social & Emotional Learning），由美國CASEL組織（the Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning ，2025）提出SEL（如圖）包含自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧、負責任決定五大核心概念，從理解自己和他人的情緒、處理壓力、同理與社交能力
情緒教育進行式　共築臺中幸福家庭（文章圖片）
情緒教育進行式　共築臺中幸福家庭
家庭教育中心許靖翊小姐
03/04/2026
　　家庭教育是家庭和諧與世代幸福的基礎，而情緒能力更是孩子成長與關係穩定的關鍵。情緒是否被理解與接納，影響孩子的安全感與人際互動。當家庭能安心表達、彼此傾聽，理解與支持便在日常中累積。因此，推動情緒教育、提升家庭情緒素養，是共築幸福臺中的重要願景。　　本市家庭教育中心導入「社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）」理念，推動「SEL情緒教育計畫」，以「自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧、負責任的決定」為核心，結合專業資源與場域，發展分齡、分眾策略，使情緒學習融入家庭日常與生活中。接納情緒–用溫柔的陪伴安撫孩子的內心風暴看見挑戰–耐心情緒脾氣與溝通的修練　　回顧114年，本市以SEL五大核心能力為主軸，將情緒教育推展至家庭與社區。服務涵蓋兒童、青少年、家長與照顧者，透過課程與活動培養孩子自我調節能力，也提升家長情緒覺察與溝通技巧。同時回應數
讓愛成為孩子最穩定的後盾（文章圖片）
讓愛成為孩子最穩定的後盾
新社區東興國小楊育城校長
03/01/2026
　　在校園裡，我常被孩子一句不經意的話觸動。 　　「校長，昨天爸爸看我在練習跳繩，他也跟我一起PK喔。」 　　「媽媽今天有陪我看書喔！」 　　這些看似平凡的生活片段，卻是孩子內心最溫柔、也最堅定的力量來源。對我們而言，家庭教育不是額外加上的一門課，而是孩子幸福感最重要的根基。當孩子願意把生活帶回家，代表家庭與學校之間的連結正在發生；而這樣的連結，正是家庭教育最真實、也最重要的起點。 一、回到生活本質：打造親師攜手的教育場景 　　在東興國小，我們始終相信：當家庭與學校攜手的那一刻，教育便走向最完整的時刻。因此，我們推動家庭教育時，不追求形式的熱鬧，而是回到孩子真實的生活場景，讓家長「走得進來、坐得下來、願意留下來」。 　　無論是親子共讀、親子體驗課程，或是校內各項活動，我們都刻意設計「家長可以陪孩子一起完成」的環節，讓陪伴不只是口號，而是實際發生的日常。 二、在五感幸福校園中，讓親子共學自然
淺談交通安全教育（文章圖片）
淺談交通安全教育
臺中市政府警察局交通警察大隊涂志明小隊長
02/05/2026
　　交通事件發生，不分年齡、長幼與性別，所造成身體及生命傷害憾事，往往是不可彌補，甚至天人永隔。靖娟基金會引述警政署統計，近4年台灣每年平均有超過1萬名12歲以下兒童在交通事故中傷亡，等同每天近30名孩童傷亡。政府面臨新生兒逐年下降國安問題，當前保護孩童安全課題，刻不容緩。　　政府為維護道路交通安全，從而改善臺灣「行人地獄」惡名，在各界共識之下，培養交通安全文化，應從小自學校及家庭教育做起。惟現行家庭教育常因家長對交通安全認知不足，且心存僥倖心態，造成不正確的交通行為，直接影響孩子對道路交通安全的認知、行為與觀念差異甚鉅，須藉由學校教育、引導正確交通知識與用路行為。　　在交通部與教育部的共識下，交通安全教育自111學年起委託專業團隊陸續製作多元，專業的教學資源，提供各校作為校訂課程的參考，開始為扎根交通安全奠定「教育基石」。　　過去幾年，臺中市政府應用教育資源，將交通安全五大面向融入課程，
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