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教育領航

全國最美的共讀站--西大墩悅讀美學館
西屯區西屯國小蘇仁彥校長 03/11/2020

新課綱強調培養孩子「自發、互動、共好」的人生態度;讓孩子在多元、適性中學會探索、解決問題,西屯國小的閱讀課程就是植基在這種精神下,建構「閱讀、操作,觀察、互動、探索、反思」的內涵。由於西屯國小位於西大墩(臺中市西屯區舊名)老街旁又有菜市場,擁有豐富的人文及美感素材,所以在107年申請「前瞻基礎建設」的經費建置「社區共讀站」,讓社區及學校~共好共學,因此「西大墩悅讀美學館」在大家的集體智慧下應運而生。 「西大墩悅讀美學館」原來是大型器具和運動器材堆置的閒置空間,因為位於學校入口,為了活化校園空間,我們把原圖書館納入規畫延伸擴建成1500平方公尺的美學基地,內涵結合「多元閱讀、生活美學、主題展覽、數位學習、跨科探索、社群共好……等。」由於2007年臺灣閱讀基金會在西屯成立「愛的書庫」、2018年成立「數位愛的書庫」再捐贈30台平板電腦,所以我們秉持「智慧循環、愛與分享

閱來閱美 關於國中小學校社區共讀站的幾個觀點
大葉大學空間設計學系黃俊熹教授/設計暨藝術學院碩士在職專班張宏穀先生、曾郁雲女士 03/09/2020

一、關於社區共讀站 將學校圖書館改造為社區共讀站為政府前瞻基礎建設中「城鄉建設計劃」之子計畫,其執行目的為因應少子化,以校內閒置空間釋放活化與再利用。同時將美感教育導入學校現有圖書空間,學校委外改造設計及發包、政府資金浥注,使社區民眾走入校園提高校園公共化和使用率。圖書館空間結合學童的藝文創作、多元的教學課程設計使用、提供活動講台(表演舞台、說故事……)、動靜態的表演藝術、小討論室、共讀區、秘密基地窩區(跨齡共讀、書香環境、共學樂活)…… 所以社區共讀站與原學校圖書館有一些差異,包括其本質具較多之公共性、外向性,空間機能亦較活潑而富彈性。以參考國外較早推動的社區圖書館為例,如美國、新加坡等國近年是以「圖書館作為第三空間」理念所打造的一種全新社區服務模式。美國社會學家歐登伯格(Ray Oldenburg)把家庭居住空間定義為第一空間,職場為第二空間,城市的咖啡廳、

從《論語》為政篇第二十章--談正向管教
學生事務室王素幸科員 02/09/2020

108年度正向管教範例績優學校       《論語》為政篇第二十章中季康子問:「使民敬、忠以勸,如之何?」子曰:「臨之以莊,則敬;孝慈,則忠;舉善而教不能,則勸。」其內容為季康子問孔子:「要使人民對長上恭敬,又能盡忠,而且互相勸勉向善,怎樣才可以辦得到呢?」孔子說:「在上位的人能用莊重的態度對待人民,人民自然會恭敬長上;能孝順父母,慈愛大眾,人民自然會盡忠;能舉用善良的人,教導那不能為善的人,人民自然會互相勸勉向善了。」以上所引述似乎將「正向管教」做了很好的詮釋。       「管教」這個名詞,對教師來說並不陌生,不過,大家對「管教」所認知的概念卻很不一樣。很多人會把管教的實施和行為主義聯想在一起,把它當做是訓誡或處罰的同義詞,而非是需加入心理層面的應對措施。我們或可重新定義一下管教:「管,使之為善、教,上行下效。」如此看來,管教與體罰是不能畫上等號的,甚至是以身作則來達到使之為善的目的。

心教點燃孩子的學習渴望
靜宜大學教育研究所王勝忠兼任助理教授 02/06/2020

一、前言 每個星期一下午,是我固定和學生們的學習扶助課堂教學時間,與學生們相處互動過程後,我發現這幾位學生從一開始的生澀害羞,上課不太敢開口說,到後來願意主動分享心事,願意開口唸讀課文及放聲拼背單字,隨著時間的經過,孩子們的學習渴望慢慢地展現,可見只要老師願意,是可以把每個孩子的學習都帶上來的。二、教學沒有捷徑,不斷探尋可以到達終點 教孩子學習成功是每位老師心心念念的事情,我們都想在把孩子教會這件事上找到捷徑,但把學生教會的教學歷程沒有捷徑,往往在實際的教學現場的教學過程是一段馬拉松式的長跑路程,話說回來,在課堂教學上找到捷徑不是不可能,只是身為老師的我們都還在探尋。三、透過心教,點燃每個孩子的學習渴望 老師為了學生的學習常常會以自己是求學過來人角度來施予學生學習的必走歷程,照著老師的方式學習準沒錯,一開始我也是這樣想,只要上課時學生跟著我按部就班

讓媽媽的話成為一種值得驕傲的能力
大肚區追分國小賴如足校長 02/07/2020

世界扁平化之後,擁有越多能力的孩子,越能夠在未來社會中佔有一席之位。而語文的學習更是基本能力之一,在國小端國語、本土語、英語是部定的課程,108課綱也多了新住民語教學這一環。 追分國小有許多母親是越南籍的學生,為了讓這些學生能夠發揮既有的優勢,並且不再對於媽媽的外國身分感到畏縮,自105學年度起就開設了越語樂學營,鼓勵中、低年級對於越南與有興趣的學生及老師報名參加。越語認讀教學遊戲中學習語言 學校邀請在地的越南籍媽媽武氏賢老師進行越語教學,武老師隨著教學經驗越來越豐富、課程的內容也越來越生動,從簡單的語文對話開始,融入了遊戲、歌謠、服裝、美食烹調等教學活動,這些豐富的活動內容,不只刺激學生積極參與,也讓社區民眾想要一起學習,因為參與人心態的微妙變化,讓這個社團營隊不是新住民語言的標籤,而是一種時尚、新興的學習課程。 孩子們也從不願意開口講話

Becoming a change agent:成為一個改變者
國立臺北大學社會工作學系胡中宜教授 01/06/2020

古希臘數學家阿基米德(Archimedes)曾說:「只要給我一根夠長的槓桿和一個支點,我就能舉起地球。」這句話意味只要青年善用知識,掌握自己的人生,找到機會,做出行動,不論年齡、障礙、社經地位都可能成為改變這個社會的重要人物。 今年就出現了一位值得我們學習的年輕女孩。瑞典16歲環保鬥士「童貝里」(Greta Thunberg)獲選2019年「時代」(Time)雜誌風雲人物,成為92年來獲此殊榮年紀最輕的人士。「童貝里」致力倡議各界立即採取行動,以因應全球氣候危機。「童貝里」去年8月展開環保行動,自己一人前往國會駐點抗議,要求官員採取行動,如今已成為全球性的社會運動,因此受到時代雜誌的表揚,雜誌封面並稱讚她是「年輕的力量」(Power of Youth)。此後16個月,她在聯合國向各國元首演講,還發起400萬人在2019年9月20日參加全球氣候罷課,「童貝里」想

送愛非洲 我們來了
至善國中廖玉枝校長 01/07/2020

跨越萬里的愛 肯亞希望學院和我們相聚五個貨櫃,二十五萬雙鞋, 超過數萬人次的參與,超過四年的持續堅持,從臺灣臺中到非洲肯亞,一萬公里的距離---【至善國中舊鞋救命.送愛非洲】 這是關於一個歷時五年的國際關懷行動,最後,我們發現:行動不是在幫助別人而是感謝,感謝讓我們能有這個機會,學習看見世界,體驗價值與珍惜自己的幸福。【愛】需要學習與行動---杜威「生活即教育」的踐履 教育必須創造出一個平台,讓每一個孩子都能學習付出,看見自己的價值,並且透過行動體驗自己的價值。  至善國中「舊鞋救命,送愛非洲」專案,是一個教育界與STEP30.NGO.組織跨界的全球關懷合作, 也是全台灣唯一一所學校連續四年全校共同進行關懷世界的教育行動。許多中小學師生家長、逢甲大學、全臺灣社會志工共同參與成就了這份美好。主辦的葉主任甚至兩度代表學校前往非洲,關懷舊鞋送達的學校。在一張又一張傳

就是「忠信」--品牌意識的美感空間營造
西區忠信國小張家馨校長 12/02/2019

這是一段不斷發生的歷程的總和,顯而易見的是老舊空間的改造,但實質上,卻是帶動學校由外而內、由內而外、由工程到課程、由學習到浸潤、再內化為氣質與品味的一段旅程,透過持續性的循環創造,產生正向質變,以扎根式的教育堅持,改變一所學校文化的故事。 尤其一所已超過半個世紀的小學,校舍建築近30年,諸多因素,學生數由最多2、3千人,到近年最低不到300人,13班,現在又回升到500多人,23班。這幾年來,學生數的劇烈震盪,經費資源由匱乏到自助人助,是一段外人難以理解的歷程。尤其空間營造,除了理念及作法,最重要的還是經費,沒有經費,一切空談。經費部分,自101年8月以來,7年多來,執行了將近5000萬元,大大小小超過20項的工程,因限於篇幅,在此僅談談美感空間營造的實際做法。鳥瞰忠信國小校園 所有美感空間營造的故事,都是以「忠信」作為品牌意識的串連,從起點的學校願景

為氣候而行動--讓校園成為學生學習氣候變遷的最佳環境
國立臺中教育大學科學教育與應用學系曾鈺琪助理教授 12/09/2019

當16歲的瑞典女孩格蕾塔·桑伯格(Greta Thunberg)拒絕上課並號召全世界的年輕人一起行動,為因為氣候變遷而正在大人手上消失的未來而奮戰時,筆者也正與一群宜蘭、臺北與臺中的高中老師合作,以科技部計畫設計一套符合十二年國教環境教育議題、且適用於高一的多元選修課程,並鼓勵學生透過課程規劃和執行校園內的氣候行動,以實際行動來聲援全球年輕人的氣候行動!這樣的做法亦與聯合國和歐盟提倡的「全學校取徑」(Whole School Approach,WSA) 理念相近,亦即讓學校師生直接參與學校治理以解決當地面臨的永續發展問題。 其中,在聯合國提出的十七項永續發展難題裡,最具挑戰性的就是氣候變遷。為此,聯合國教科文組織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)

青秀臺中 產學創新 人才圓夢
大甲高工簡慶郎校長 11/05/2019

為建立技術及職業教育人才培育制度,落實技職教育務實致用特色,民國105年6月公布因應施行十二年國民基本教育之「高級中等教育法」,將學校類型由實施多年的「高職」蛻變為「技術型高中」,聚焦「職業內涵」培育目標,更以學生為本位的「技術領域」教育哲學思維,在課程上彰顯核心專業能力之培育與應具備跨領域能力之養成,並兼顧人文與科技素養的學習。  本文就技職教育體系發展、產學人才與創新培育模式分述臺中市技職教育扎根與開展之理念措施,分述如下:一、完備技職教育縱向發展體系  以學生為主體的技職教育整體發展可勾勒出圖1所示,包含以國小高年級到國民中學階段的職業試探教育、以技術型高中到技專校院階段的職業準備教育,以及從技專校院銜接到職場社會的職業繼續教育三大階段。職業試探教育以協助學生職業認知與對職業的認識為主。教育部近年來在各縣市發展設置國民中學區域職業試探與體驗示範中心,落實國小高年級、國一