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教育領航

Becoming a change agent:成為一個改變者
國立臺北大學社會工作學系胡中宜教授 01/06/2020

古希臘數學家阿基米德(Archimedes)曾說:「只要給我一根夠長的槓桿和一個支點,我就能舉起地球。」這句話意味只要青年善用知識,掌握自己的人生,找到機會,做出行動,不論年齡、障礙、社經地位都可能成為改變這個社會的重要人物。 今年就出現了一位值得我們學習的年輕女孩。瑞典16歲環保鬥士「童貝里」(Greta Thunberg)獲選2019年「時代」(Time)雜誌風雲人物,成為92年來獲此殊榮年紀最輕的人士。「童貝里」致力倡議各界立即採取行動,以因應全球氣候危機。「童貝里」去年8月展開環保行動,自己一人前往國會駐點抗議,要求官員採取行動,如今已成為全球性的社會運動,因此受到時代雜誌的表揚,雜誌封面並稱讚她是「年輕的力量」(Power of Youth)。此後16個月,她在聯合國向各國元首演講,還發起400萬人在2019年9月20日參加全球氣候罷課,「童貝里」想

送愛非洲 我們來了
至善國中廖玉枝校長 01/07/2020

跨越萬里的愛 肯亞希望學院和我們相聚五個貨櫃,二十五萬雙鞋, 超過數萬人次的參與,超過四年的持續堅持,從臺灣臺中到非洲肯亞,一萬公里的距離---【至善國中舊鞋救命.送愛非洲】 這是關於一個歷時五年的國際關懷行動,最後,我們發現:行動不是在幫助別人而是感謝,感謝讓我們能有這個機會,學習看見世界,體驗價值與珍惜自己的幸福。【愛】需要學習與行動---杜威「生活即教育」的踐履 教育必須創造出一個平台,讓每一個孩子都能學習付出,看見自己的價值,並且透過行動體驗自己的價值。  至善國中「舊鞋救命,送愛非洲」專案,是一個教育界與STEP30.NGO.組織跨界的全球關懷合作, 也是全台灣唯一一所學校連續四年全校共同進行關懷世界的教育行動。許多中小學師生家長、逢甲大學、全臺灣社會志工共同參與成就了這份美好。主辦的葉主任甚至兩度代表學校前往非洲,關懷舊鞋送達的學校。在一張又一張傳

就是「忠信」--品牌意識的美感空間營造
西區忠信國小張家馨校長 12/02/2019

這是一段不斷發生的歷程的總和,顯而易見的是老舊空間的改造,但實質上,卻是帶動學校由外而內、由內而外、由工程到課程、由學習到浸潤、再內化為氣質與品味的一段旅程,透過持續性的循環創造,產生正向質變,以扎根式的教育堅持,改變一所學校文化的故事。 尤其一所已超過半個世紀的小學,校舍建築近30年,諸多因素,學生數由最多2、3千人,到近年最低不到300人,13班,現在又回升到500多人,23班。這幾年來,學生數的劇烈震盪,經費資源由匱乏到自助人助,是一段外人難以理解的歷程。尤其空間營造,除了理念及作法,最重要的還是經費,沒有經費,一切空談。經費部分,自101年8月以來,7年多來,執行了將近5000萬元,大大小小超過20項的工程,因限於篇幅,在此僅談談美感空間營造的實際做法。鳥瞰忠信國小校園 所有美感空間營造的故事,都是以「忠信」作為品牌意識的串連,從起點的學校願景

為氣候而行動--讓校園成為學生學習氣候變遷的最佳環境
國立臺中教育大學科學教育與應用學系曾鈺琪助理教授 12/09/2019

當16歲的瑞典女孩格蕾塔·桑伯格(Greta Thunberg)拒絕上課並號召全世界的年輕人一起行動,為因為氣候變遷而正在大人手上消失的未來而奮戰時,筆者也正與一群宜蘭、臺北與臺中的高中老師合作,以科技部計畫設計一套符合十二年國教環境教育議題、且適用於高一的多元選修課程,並鼓勵學生透過課程規劃和執行校園內的氣候行動,以實際行動來聲援全球年輕人的氣候行動!這樣的做法亦與聯合國和歐盟提倡的「全學校取徑」(Whole School Approach,WSA) 理念相近,亦即讓學校師生直接參與學校治理以解決當地面臨的永續發展問題。 其中,在聯合國提出的十七項永續發展難題裡,最具挑戰性的就是氣候變遷。為此,聯合國教科文組織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)

青秀臺中 產學創新 人才圓夢
大甲高工簡慶郎校長 11/05/2019

為建立技術及職業教育人才培育制度,落實技職教育務實致用特色,民國105年6月公布因應施行十二年國民基本教育之「高級中等教育法」,將學校類型由實施多年的「高職」蛻變為「技術型高中」,聚焦「職業內涵」培育目標,更以學生為本位的「技術領域」教育哲學思維,在課程上彰顯核心專業能力之培育與應具備跨領域能力之養成,並兼顧人文與科技素養的學習。  本文就技職教育體系發展、產學人才與創新培育模式分述臺中市技職教育扎根與開展之理念措施,分述如下:一、完備技職教育縱向發展體系  以學生為主體的技職教育整體發展可勾勒出圖1所示,包含以國小高年級到國民中學階段的職業試探教育、以技術型高中到技專校院階段的職業準備教育,以及從技專校院銜接到職場社會的職業繼續教育三大階段。職業試探教育以協助學生職業認知與對職業的認識為主。教育部近年來在各縣市發展設置國民中學區域職業試探與體驗示範中心,落實國小高年級、國一

結合技專院校落實「產學訓用」向上延伸
國立虎尾科技大學動力機械工程系葉進純副教授 11/05/2019

近年來,臺中市推動青年希望工程,將技職教育連結「產學訓用」,在市府跨局處合作下,讓學習資源向上延伸、向下扎根,並與在地國中、國小、高中、高職、技專校院及產業資源串聯,培育技職人才,提升青年職涯發展能量。市府目前共推動15所市立國中、15所高中、6所科技大學與50家業者簽署合作意向書,例如:大甲高工辦理自行車及智慧機械產學契合式專班,媒合國中、高中、高職與自行車業者及科大;新社高中與農委會種苗改良場簽署意向書;市立國中與臺中高工、勤益科技大學合作,畢業後可參加臺中高工實用技能班,培育冷凍空調人才等。 由於社會快速變遷、產業轉型及高等教育快速擴充,我國在人才培育上出現「學用落差」、「供需失衡」、青年失業率高等現象,亟待產、官、學、研共謀解決方案。人力是知識經濟時代的重要資產,也是產業升級與提高競爭力的重要關鍵因素,其中,專業(技術)人力的培育有賴大專校院的規劃與執

跨域、多元、創新的新課綱前導學校
課程教學科簡慧琳輔導團幹事 10/05/2019

前導學校期末成果展 108學年度正式實施的十二年國教課綱是學習觀念的提升和教學方法的再進化,同時課程的設計、發展及運作主軸皆配合「核心素養」內涵,課堂上不再是單向的教學,更是教學相長和學習翻轉的歷程,知識的運用更為重視與生活實踐結合,學生更是課堂學習的主體,同時也是知識的體驗者和探索者,老師除了擔任引導、幫助學生成為終身學習者,自身也應成為終身學習者,以教學的熱忱引燃學生的學習熱情。本市自106學年度10所前導學校, 107學年度增為45所前導學校,至108學年度54所前導學校,並成立跨校「前導學校聯盟網絡群組」,鼓勵校際間共同推動新課綱,並由核心學校帶領群組學校夥伴針對校本課程發展、教師公開授課及素養導向教學等主題,以系統性策略辦理群組工作坊,進行群組內跨校際協同合作與學習交流,於108課綱正式實施前協作完成整備工作,全面呼應「自發、互動、共好」理念,各校校

閱讀無疆界 學習更喜悅
西區中正國小楊敏芸校長 10/09/2019

       在學習方式多元,知識傳遞迅速,日新月異的現在,跨域學習能力是許多專家公認,孩子迎向未來世界的必備能力之一。美國趨勢大師亞歷克‧ 羅斯,就曾說:「在未來世界中,各領域之間的藩籬早已開始倒塌崩解,未來人才必須有能力跨領域整合。」而這也是108課綱中,很重要的一環。       在西區中正國小「以愛為始,閱讀連結,跨域學習」是我們教給孩子的必修課程。我們從愛的溫度出發,孩子歡欣的以閱讀連結人我,因閱讀而成為熱情、柔軟、溫暖、堅強,有溫度的跨域學習者。       在推動的歷程中,我們設計六大主軸課程,茲列舉說明如下:主軸一:培育閱讀       由教務處和圖書教師規劃閱讀萬花筒、書香列車、品德好讀活動。閱讀萬花筒包括身教閱讀、舞台劇、好書播報。書香列車是用箱書當作共讀以及午休扶弱的工具,品德好讀系列有品格相聲、校長說故事、小童心改變大世界、真人圖書館、大手牽小手等活動,讓孩子藉閱讀

運算思維、創造力與STEM教育正夯
國立成功大學教育研究所及師資培育中心郭旭展助理教授 10/09/2019

       當電腦可以傲視大數據,比人腦更迅捷精準地做出運算,身為教育者的我們,該幫助下一代發展哪些優勢能力呢?綜觀全球教育趨勢,運算思維、創造力、跨領域及高層次思考能力的培養,越來越受到關注。以運算思維為例,世界各國爭先恐後地重擬資訊科技課程。臺灣教育部於2016年發布《2016-2020資訊教育總藍圖》,目標為培養未來資訊科技等跨領域人才。希冀下一代可以成為深度學習數位公民,以「運算思維」與資訊科技工具解決生活世界問題。臺灣也在十二年國教總綱中將資訊科技課程列為國高中必修,以提升學生善用運算思維與資訊科技工具解決問題、合作共創、溝通表達、問題解決等高階思考能力(林育慈、吳正己,2016)。以英國為例,英國廣播公司(British Broadcast Company, BBC)發起了“Make it Digital”數位化計畫。基於“Everyone can code”理念,BBC與M

地震的場址效應與校園防災
國立暨南大學土木工程學系廖博毅兼任副教授 09/05/2019

地震波經過岩盤上方沖積層之後,會特別放大地震波中某些頻段的振幅,並延長地震波的震盪時間,此種現象稱之為場址效應。1999年921集集地震發生,對埔里鎮、南投市及台中港區等地產生相當嚴重破壞,造成房屋倒塌、毀損及人員傷亡,而這些產生破壞的地區,恰巧與所在的區域場址有正相關聯。因此,本文從地震學的角度,蒐集並整理關於場址效應研究,作為學校建築物耐震設計及未來校舍重整建時的參考,提供學校思考防災教育規劃與發展時,一個值得注意的方向。 當斷層受外力作用而破裂時,會將潛勢應變累積的能量釋放,其中一部分的能量因斷層運動,轉化成摩擦熱能;另一部分則以地震波的形式傳遞到地表,當地震波到達地表後,我們可感受到地表的搖晃,此即是我們常說的地震。影響地震波形成的因素,大致可以分成三大種類:震源(source)、震波傳遞路徑(path)與場址效應(site)。然而地震震源