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臺中市教育電子報

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教育領航

從雙語校園談語言意識的四個課堂策略
靜宜大學師資培育中心葉譯聯助理教授
06/29/2026
　　推動雙語教育這些年，最常聽到的誤解是：「雙語，不就是把英文課變多嗎？」如果雙語只是時數的加法，它確實離許多孩子很遠。但雙語真正的內核從來不是英語，而是兩件事——溝通，以及對語言的自覺，也就是「語言意識」（language awareness）。當一位老師開始留意自己「怎麼說」、學生「到底聽懂了沒」，他就已經在進行語言教學，就算整堂課沒用到一句英文。從這個角度看，每一位老師，都是語言教師。一個來自偏鄉的矛盾　　推廣雙語的路上，我最常被一句話擋下來：「孩子連母語都學不好了，為什麼還要用英文學？」這個質疑很真實。但這幾年，我陪著幾位偏鄉的老師一起備課、實施雙語，他們事後給我的回饋，卻翻轉了這個直覺——愈是弱勢的孩子，反而愈在雙語課裡得到了支持。原來孩子不是沒有概念，而是聽不懂課堂中大量抽象的語言。當老師開始搭配圖片、手勢與實物示範時，孩子終於找到理解的入口。　　關鍵不在語言的「數量」，而在雙
讓雙語在生活中自然發生－－光正國中雙語教育實踐
光正國中林筱玲校長
07/03/2026
　　「Are you OK?」在高鐵列車上坐我旁邊的外國人，因為看我離開位子很久才回來，所以關心地問我；「Oh, I am fine. I just went to the bathroom. You’re so kind.」以前跟外國人對話總是要想一下的我，突然脫口而出流利的三句英文，連我自己都被自己嚇到。我自己思索原因，歸因於這幾年我用雙語進行教授公民課，所以讓自己有許多在課堂說英語的機會，也養成了用英語思考與回答的習慣，才能有這樣的成效。這著實讓我開心，因為這是我當雙語老師的意外收穫。 　　長久以來，臺灣學生學習英語多半重視讀與寫，考試成績優異，卻常在面對外國人時不敢開口。其實，語言學習應從聽、說、讀、寫逐步累積，唯有在真實情境中反覆使用，才能成為帶得走的能力。雙語教育的推動，正是為了補足傳統英語學習中「聽說實踐」不足的缺口，讓學生在課堂、活動與校園生活中，逐漸培養用英語思考與表達的
跨域雙語大冒險－－讓學習有感　讓課程有趣
大甲區德化國小林祐妤老師(本市雙語教育領航員)
07/03/2026
　　在推動雙語教學的路上，雙語課程的核心不是增加語言負擔，而是如何讓語言自然進入生活、進入學習情境，成為孩子理解世界、表達想法的一種工具。因此，我以「讓學習有感，讓課程有趣」作為雙語視覺藝術課程設計理念，透過學校特色、跨域探究、數位工具與節慶文化，打造貼近學生經驗的雙語學習環境，讓孩子在做中學、玩中學、說中學。透過數位工具說明拍攝定格動畫的流程一、雙語課程設計融入學校特色課程　　德化國小位於本市大甲區，芋頭是當地重要的作物。課程中，我帶領學生觀察芋頭葉、莖、根等特徵，再運用多元媒材製作芋頭仿真道具。學生不只學習藝術創作，也練習使用簡單英語介紹芋頭特色，例如 leaf（葉子）、stem（莖）、root（根） 等詞彙。當孩子拿著自己完成的作品向同學介紹時，語言不再只是學習內容，而是成為他們認識家鄉、表達想法的橋梁。雙語融入學校特色課程－－觀察、創作、學生展示。二、雙語課程需要跨域整合探究議題　
從心出發　SEL促親師合作
學生事務室
07/15/2026
　　在現今快速變動的教育環境中，學生的全面發展不僅取決於學科知識的掌握，更仰賴情緒覺察力、社交能力與自我認知的培養。社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）逐漸被視為學生健康成長與學習成就的重要基石。SEL強調理解自我情緒、建立正向人際關係、提升決策能力，並將這些能力應用於日常生活和學習中。對學生而言，情緒與社交能力的提升，不僅有助於課堂參與與學習效率，更能塑造穩定、支持的校園氛圍。而在這一過程中，「親師合作」扮演不可或缺的角色，教師與家長的緊密協作，能共同理解學生的需求、提供一致性的支持，為孩子營造安全、正向且有助成長的環境。　　本局為推動社會情緒學習教育，已於今（115）年3月20日於市立臺中二中設立「臺中市社會情緒學習（SEL）資源中心」，制度化協助校園師生培養心理韌性與情緒素養，打造更具支持力的學習環境。未來將辦理全市SEL種子教師培訓與
社會情緒學習中最溫暖的親師同行
西屯區上石國小劉益嘉校長
06/05/2026
　　近年來，「社會情緒學習（SEL）」逐漸成為教育現場的重要課題。除了知識與能力之外，我們愈來愈重視孩子是否具備理解情緒、同理他人、合作溝通以及面對挫折的能力。因為教育的本質，從來不只是培養會考試的孩子，更是培養能夠好好與世界相處的人。而在推動社會情緒學習的歷程中，我始終相信，親師合作是最重要的力量。　　在上石國小，家長會一直是學校教育最溫暖的夥伴。許多活動背後，總能看見家長委員熱情投入的身影。他們不只是活動的協助者，更是孩子成長歷程中的陪伴者。透過一次次共同參與，孩子們感受到的不只是熱鬧與快樂，更是被愛、被支持與被重視的幸福感。 　　世界兒童日時，上石國小家長會曾將校園打造成一座充滿異國氛圍的「小小世界機場」。走廊間懸掛著來自不同國家的國旗，孩子們透過「國旗翻翻樂」辨識各國文化，再拿著登機證前往不同的「航班機艙門」兌換小禮物。家長委員們化身空服人員，在校園中迎接每一位孩子。那一天，孩子們
掬一片SEL的光－－建立珍視性親師合作關係
國立臺中教育大學教育學系林佳慧助理教授
06/17/2026
一、引言　　家庭是孩子最早學習自我表達、情緒理解與人際互動的場域。孩子透過父母的回應、陪伴與示範，開始理解自己的感受，也學習如何與他人相處。進入學校後，這些能力則在同儕互動、課堂參與與班級生活持續發展。從全人教育的觀點來看，孩子的成長是整全式發展，包含知識與技能的習得，安全感、歸屬感、支持性關係與社會情緒能力等（Darling-Hammond et al., 2020）。其中，非認知能力的培養為教育部推動社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）五年中長程計畫（114年至118年）關注的焦點，強調學生在自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧與負責任決定等面向的整體發展，需要家庭、學校與社區共同形成支持性的網絡系統（林佳慧，2025；教育部，2025；CASEL, 2020）。　　然而，若SEL只停留在學校課程或教師教學之中，家庭與學校缺乏共同語
跨越2006到2050－－上安時光膠囊中的永續教育行動
西屯區上安國小陳華玲校長
05/05/2026
　　在校園的一隅綠地裡，一片透明的壓克力靜靜覆著，上頭刻著「2026永續地球」，彷彿是一段被安放於土地之中的時間長流，孩子們經過時，常會好奇的問：「那是什麼？」 2006年的上安國小，在創校之初便成功爭取到「綠色學校」的榮耀，那一年，全校師生帶著喜悅的心情舉辦了掛牌活動，那不只是一個儀式，更是一份對土地與未來的許諾，當時，教職員、家長與孩子們一起寫下對二十年後的期許，並將這些夢想埋入時光膠囊，更攜手接力在校園人行道上，種下一株株繽紛的小花與綠色植栽，讓盎然的綠意從校園角落延伸進社區。 期待已久的時光膠囊即將啟封二十年前的管樂團、如今的藝才音樂班負責開場演出。　　對我而言，這份感受格外深刻，二十年前，我也在人群之中，以一位老師的身分參與其中，和大家一起投入那份忙碌與期待，從未想過，二十年後，會以校長的身分站在同一個地方，帶領大家重新回望這段記憶，當我再次拿起當年親手寫下的祈願卡時，指尖觸碰到
跟著自然節氣照顧孩子－－校園裡的綠色照顧
靜宜大學生態人文學系任孟淵副教授
04/28/2026
校園，是最靠近孩子的「療癒場所」　　「老師，我頭又痛了」、「我不想來學校」——這些話在教室裡是不是越來越常聽到？2025 年兒童福利聯盟針對 7,007 位國、高中生的調查揭露了一張令人心疼的地圖：20.5% 每週多次不想上學，17.7% 有中度以上情緒困擾，10.8% 曾有自殺意念。而且困擾愈嚴重的孩子，求助意願反而愈低。同時，衛福部 113 年自殺統計顯示，自民國 100 年起，相較於其他族群的自殺死亡率呈現持平或改善的情況，15–24 歲的青少年自殺死亡率近十三年已經倍增。造成如此社會現象背後原因複雜，筆者並非社會心理的專家，然而從環境教育的角度，面對這樣的青少年困境，或許融合社會情緒學習（Social-Emotional Learning, SEL）和綠色照顧（Green Care）可以提供孩子支持性的校園空間。　　說到「綠色照顧」，多數人腦中浮現的是長照機構裡的香草菜園、退休長輩
桐林在地實踐　永續共生樂學同行
霧峰區桐林國小張其鈺主任
05/06/2026
　　有一種香氣，悄悄的蔓延在桐林中，那不只是單純的龍眼花香，而是來自土地、來自孩子雙手，更來自學校對環境永續的堅持與深耕。學校參加環境教育實作競賽全國複賽榮獲優選　　桐林國小長期以「環境永續～共築樂學環境」為核心，將教育帶出教室，走入山林、走進社區，讓孩子在真實生活中學習，並以實際行動，讓桐林的在地之美被更多欣賞及認識。榮獲教育部114學年度環境教育實作競賽全國複賽優選，並非終點，而是這段永續旅程被肯定的開始。師生共同進行龍眼花穗的脫穗處理利用數位軟體將觀察到的龍眼花畫下來，設計龍眼花茶包袋外觀。　　一切始於一個問題，當孩子們觀察到龍眼樹疏花後，大量花穗被棄置，他們開始思考：「這些花，真的只能被丟掉嗎？」於是，一門結合在地產業與永續理念的課程「在地龍眼茶香漫．永續飄揚桐林香」由此誕生。孩子們親自走進果園，從採集花穗、日曬乾燥，到去除雜質、製作茶包，甚至設計包裝與創作故事繪本，每一個環節都是
協作網絡、教師社群與數位共創：教師專業發展的新路徑
國立臺中教育大學教育學系阮孝齊助理教授
04/07/2026
一、教育變革下的教師專業發展新課題　　近年來教育現場正面臨多重結構性的轉變，包括多元文化教育的深化、差異化教學需求的增加，以及數位科技快速發展所帶來的教學型態改變。在全球教育趨勢與國家政策的推動下，教師除了需要回應學生多元文化背景與學習差異，也必須在快速變動的知識環境中持續調整教學策略與課程設計方式。因此，教師專業發展已不再只是知識補充的過程，而是持續反思與協作學習的歷程。　　在這樣的情境下，教師專業發展逐漸從傳統的「個人研習」轉向「協作共學」的模式。透過教師專業學習社群、跨校合作以及公開授課與回饋等機制，教師能在持續的互動與討論中共同建構教學知識與實務經驗。相關研究亦指出，教師專業發展越來越被視為一種網絡化的學習歷程，透過教師之間的互動關係與專業支持系統，促進知識共享與教學創新（丁一顧、王竹梅、林琪蓉，2023）。　　特別是在原住民族教育情境中，教師往往同時扮演文化轉化者與社群連結者的角