暑假到了，許多家長開始煩惱，如何規劃孩子長達兩個月的暑假生活。 根據一份兒福聯盟的調查，發現孩子對暑期生活的安排，七成多希望可以盡情玩樂，其次希望可以與家人多一點互動。不過從調查中也發現，有五成左右的孩子，擔心暑假有課業壓力。再依實際狀況了解，有八成的孩子其實是宅在家裡，或是只在家打電動上網。這調查和國內外若干相關研究的結果，頗有雷同之處。令人擔憂的現象，確實值得教育當局及家長們正視。 我們的國中小學生在暑假期間，是有一段長的時間沒有受學校教育薰陶，部分弱勢學生，接受來自學校的教學資源也相對減少，這可能導致返校後，學生因家庭社經背景的差異，反映在學習成就上會有落差。尤其常可發現社經背景不利的教育弱勢學生，每當經過一個暑假階段，學習表現大多明顯低於高社經背景的學生，進而出現了教育不均等的現象；為解決學生的暑期失落情形，很多國家開始嘗試在國中小的暑假期

有關運動對孩子身體健康之影響，在生理和心理上已有不少研究提出正面效益，包括促使身高、肌肉力量增加、預防疾病等，對於智力發展和情緒管理亦有幫助，因運動可以增加腦部的血液流量與提供腦部更多氧氣，提升學習專注度，增強記憶力；且運動還可以增加腦內啡，釋放快樂的賀爾蒙，有助於身心壓力的釋放，故運動不應是「頭腦簡單，四肢發達」的代名詞，而是愈動愈聰明，愈動愈快樂。除此之外，現今運動育樂營的價值不僅止於身體活動，許多課程內容愈來愈富教育意義，透過有系統的活動設計讓孩子從團隊合作中學習溝通、領導與他人的互動，再者，由於技能需要經由不斷的練習和嘗試來習得，而運動中的比賽本就有輸有贏，亦可藉此機會培養自我接納和挫折忍受的能力，將有助於孩童面對未來各方面的挑戰與學習(許芳菊，2000；許嬰寧，2018)。 暑假即將到來，這漫漫長假，身為家長的我們又有何打算？許多報導指出

一、生涯？生涯！ 相信很多老師都有過這樣的經驗，詢問學生的生涯規劃時，學生通常會一臉茫然地回答：「我不知道」，或是一臉淡定地回答：「我爸爸媽媽說......」，這些反應其實是很大的警訊，因為它們傳遞出來的訊息是，對學生而言生涯這件事似乎離他們的生活很遠，而且當學生在思考生涯時，似乎沒有正向情緒的展現。 二、生涯就是日常生活，為日常注入快樂 Super（1976）認為生涯是一個人生活裡各種事件的演進方向和歷程，統合個人一生中各種職業和生活的角色，並由此表現出個人獨特的自我發展組型。所以生涯其實就是每一個人的每一天日常生活經驗的累積，例如一位學生從一天早晨開始，所扮演的各種角色，包括兒子／女兒、手足、學生、同儕、社團成員等，以及因這些角色所投入的各種活動，而生涯規劃指的就是這位學生為自己每一天的角色要如何扮演，所進行的思考與計畫。

漢口國中的老師給自己的期許是：把每個學生當成是自己的孩子，所以我們是一所努力協助孩子找到自己舞台的學校，而學校的願景如下： 快樂學習(Happy Learning)：做個快樂的讀書人。 自律自主(Self-Discipline)：做個前瞻的現代人。 適性發展(Adaptive Development)：做個活力的健康人。 本校依據「教育部國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（生涯發展教育）」及「教育部國民及學前教育署補助辦理國民中學生涯發展教育及技藝教育相關經費作業原則」訂定生涯發展教育實施計畫及適性輔導工作實施計畫，目的有四： 一、透過多樣化活動，了解自己的興趣、性向、人格特質、價值觀，協助學生自我覺察及自我探索。 二、安排適當探索活動，讓學生認識工作世界及與教育、社會發展、經濟、科技間的關係。 三、 透過課程協助學生產業探

我國中小學於108學年度起實施「十二年國民基本教育課程」，課程發展著重全人教育的精神，為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，以「核心素養」做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫與各領域/科目間的統整，培養學生成為自發主動的學習者；所謂核心素養是指能完整涵蓋認知、技能和情意面向的知識、能力及態度之培養。在九大核心素養項目中，「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」等核心素養，與品德教育息息相關。且總綱也規定課程設計應適切融入19項議題，必要時由學校於校訂課程進行規劃（教育部，2014），其中品德、人權、生命、法治、性別平等教育等與「品德教育」相關，換言之，教育部鼓勵各級學校透過本位課程的方式推動重要議題，期能培養學生達到「自發」、「互動」及「共好」的課程理念。由此可知，十二年國民教育課程革新注入培養品德教育的要素，然而為達到培養學生

翻開報紙，打開電視機，或點開網路上的社會新聞，每天充斥的最新報導，都是人跟人之間不斷上演的衝突、紛爭，各種負面消息不斷，糾纏在這些訊息當中，就連正常人的心都要糾結在一塊。 人與人之間為什麼會衝突不斷，為什麼習慣了冷漠，探究原因，是因為批判心越來越強大，感恩心愈來越薄弱，利己心越來越炙烈，利他心越來愈淡薄；遇到事情不能忍耐，更無法等待，除了自私自利，還積極鼓勵別人也自掃門前雪，甚至嘲諷其他人的利他行為；於是乎傳統的人情味--這種體貼、體諒他人的溫柔心，正在無聲無息地消失中。 好品格~找回溫柔對待的初發心 根據心理學專家研究，每則負能量的新聞或生活中的事件，需要十件正向能量的新聞或事件才能平衡回來，無法平衡的負能量，則會在生活中以衝突事件、情緒爆發等負向的形式出現或發洩。 有鑑於此，推動品格教育，除

一、前言 琳達．葛瑞騰（Lynda Gratton）在《未來工作在哪裡？》一書指出，「試圖描繪未來圖像越來越重要，因為今天我們已經不可能靠過去的經驗，來推論未來、想像未來。」面對工業4.0、第四次工業革命、AI時代來臨，世界各國無不關注學生學習，重視未來人培育與提升教育品質，未來人才的成功關鍵素養就是終身學習，學習如何學習，學習跨域成為π型人才。 台灣的教育改革也與時俱進關注培養學生終身學習的態度和能力，九年一貫課程強調「培養孩子帶得走的能力」，改變直接給孩子魚吃，改給孩子釣竿，教他釣魚的方法；智慧時代的來臨，12年國教新課綱強調素養導向教學，在生活情境中培養孩子自主學習的動機與能力，不僅侷限在透過釣魚來溫飽，更擁有面對與學習開創未來多元創新謀生能力的素養。 二、新課綱的自主學習意涵 12年國民基本教育課

本校依據教育部「十二年國民基本教育課程綱要前導學校作業要點」，所提報的前導型學校計畫已經邁入第三年，成為核心前導學校，仍將依據「十二年國民基本教育總綱」之願景與理念、教育部及臺中市政府教育局推動之政策，以及本校教育願景及課程目標，作為本計畫的核心內涵，並透過「建構學習文化、經營專業社群、校本課程實踐、課室研究回饋」四大計劃主軸，規劃具統整性、實踐性及延續性的課程轉化之行動方案，以落實十二年國教「自發、互動、共好」之理念，並達成「啟發生命潛能、陶冶生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任」之目標。有鑑於此，本校針對第三(106)學年試辦實施新課綱的規劃與做法有以下幾項： 一、落實全校教師認識新課綱內涵：本校擬自106學年度第一學期至各領域進行新課綱兩小時的宣導，以落實全校教師認識 新課綱內涵。 二、持續強化課程發展機制，納入全校各相關處室

一、楔子 在一處建築工地，有這麼一段對話： 有人分別問兩名工人：「你在做什麼？」 一位回答：「我在搬運石頭」 另一位回答：「我在建一座教堂」 本來，兩名工人做的是同一件事情。但是由他們截然不同的答案看來，彷彿他們從事的是兩件工作：搬運石頭分明是在幹粗活，而建一座教堂則不僅目標明顯，還似乎充滿希望，希望中有無盡的光亮自天上灑落而下。 同樣的境況，在十二年國民基本教育課程綱要總綱公布後，因為總綱中規範十二年國民基本教育課程區分部定課程和校訂課程兩大類，而其中校訂課程是由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。「學校」在未來十二年國民基本教育課程發展歷程中的角色與任務加重了，校本課程發展有些學校認為是一種壓力負荷，但也有學校卻視為是校長與

校園美學的內涵植基於優質學校須提供美感純淨化育的學習場域，校園環境規劃與設施裝置，以學生學習做核心考量，重視校內建築格式、適度美化潔淨，讓學生浸淫在優美健康且兼具藝文氣息的空間，細微觀察的省思、潛在課程的形塑、手眼協調的紀錄，方能成就符合基礎美學的氣質公民。因此營造具有美感之校園教學情境，協助師生培養細膩而沉潛的人格，與對美的基本素養，創造美感體驗和文化探索，並達成境教的目標，是身為校長的一門必修功課。 校長對校園美學的理念深深影響著一所學校的形象標識，可以試從以下方向思考，依序逐漸改變： 1. 建立學校校園環境美感教育籌劃工作小組，由上級輔導團隊協助美感環境再造規劃申請經費補助與積極執行相關作 為。 2. 營造兼顧自然環境、在地文化、學校需求及整體美感之校園藝術空間，彰顯學