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教育領航

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預約未來　適性飛揚
國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系呂宿菁兼任講師
08/09/2023
　　每年高一的生涯規劃第一堂課，我總是會問問學生是什麼原因讓自己成為這個科的學生。學生們此起彼落的回應著，各式各樣的理由都有，分數、家長、師長、朋友、交通、有興趣、國中參加過技藝班等等，我總會問一句：「這個選擇是否是你自己想要的？」原本熱鬧的教室裡頓時安靜了下來，我接著說：「你們知道這個選擇對你的未來有著什麼影響呢？」有些會回答可以學到技術，可以升學，有些則回答不知道、不清楚。我總會透過這樣的對話中逐步引導學生思考自己從國中階段如何轉換到現在的高職階段，想想如何為這剛開啟的學習階段做好準備。　　十二年國民基本教育以「自發」、「互動」及「共好」 為理念，強調學生是自發主動的學習者，課程綱要以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景，期能透過適性教育，協助學生學習與發展。所謂「適性教育（adaptive education）」旨在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，以發展個人自我潛能，進
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支持學生適性職涯　邁向職涯夢想
亞洲大學健康產業管理學系劉芷菁助理教授
07/03/2023
　　學生是國家未來重要的主人翁，要如何協助學生找到適性職涯，並讓學生清楚如何訂定自己要取得適性職涯工作機會之圓夢計畫，進而讓學生在未來適性工作場所各司其職發揮所長，而讓國家整體競爭力有所提升，是非常重要的。教師和家長（以下簡稱輔導者）是學生在成長過程中的引領者，除了傳授知識，也可引導學生進行適性職涯規劃，協助學生找到適性職涯方向和知道如何訂定目標以培養其適性職涯相關技能，從中建立其對職涯的掌握度和自信。職涯探索，從認識自我開始　　輔導者要讓學生找到合適自己的職涯，建議首先可讓學生從認識自己開始，亦即讓學生清楚知道自己對什麼感興趣，重新體驗自我內在價值觀，對自己覺得重要的是什麼；以及對自我能力進行探索，依此進行合理推斷自己適合的職涯。這部份可透過和學生之溝通會談和一些學生職涯試探評量和相關測驗，包含UCAN大專院校就業職能平台進行職業興趣探索、職場共通職能施測、專業職能診斷、PODA職場潛力
順心悠遊學　天賦樂開懷（文章圖片）
順心悠遊學　天賦樂開懷
順天國中陳隆彬校長
07/06/2023
順心悠遊學、天賦樂開懷　　順天國中位於大甲區，是一所重視品德教育的學校，積極營造「友善、希望、楷模」的校園。一直以來所建構的「順中大舞臺」，就是要讓來順天國中的孩子都有可以發揮的場域、提升學習力與創造成就感。　　因此本校透過課程的規劃，讓孩子從團隊合作、認識產業現況等不同面向學習，培養專業職能或興趣，協助學生找尋自我，建立自信。以利「順天之子」未來踏入群體生活，可有信心地從百工百業中選擇適合自己發展的領域，發揮所長、貢獻力量，成為社會穩定發展的中堅份子。技藝教育學程期末成果展技藝教育學程期末成果展技藝競賽表揚大會順天需承德、開懷來展能　　我們始終相信「人才是可以培養的」，每位學生將來都會是一個個人才，我們要創造更多國家繁榮的人才資產。　　但學校要給學生各種機會接受探索體驗，才能讓教育真正成為人才培育的搖籃，也唯有透過教育將人力轉化為具備專業技術與能力之各類多元人才，才更加奠定個人發展、社會
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教師攜手新住民　創造共融的多元文化校園
國立彰化師範大學輔導與諮商學系王翊涵教授
06/01/2023
　　臺灣自1990年代後期開始湧入大量的婚姻移民，截至2023年3月底止，在臺新住民總數是581,274人，約占全國人數的2.4%，其中90.3%為女性，且多數來自中國大陸及越南、印尼、非律賓、泰國、柬埔寨等東南亞國家。根據內政部移民署2018年新住民生活需求調查摘要報告，目前約有64.6%的新住民已在臺居住滿10年以上，更有12.6%已居住滿20年以上，此也提醒著政府與社會大眾，在思考與回應新住民的生活需求時，不能僅注重生活適應議題而已，而是需要有更宏觀及多元的視角來擬定相關政策與佈建相關資源。這樣的觀點在2016年蔡英文政府提出的第二次新南向政策後有了落實的機會，因著新南向政策的推動，臺灣對於新住民的服務主軸開始從「照顧」的強調漸轉為「培力」的觀點，所謂的「照顧」服務傾向把新住民視為是「服務接受者」，然而「培力」的服務措施重視的是讓服務接受者可以發展出個人的力量感及影響他人的能力，著重
陪伴新住民的屯區新住民學習中心（文章圖片）
陪伴新住民的屯區新住民學習中心
太平區東平國小陳榮原校長
05/26/2023
　　屯區新住民學習中心（下稱本中心）目前設立於東平國小校內，回顧設立緣由係民國104年學校延續103年的火炬計畫，申請新移民學習中心計畫，於當年度校慶時揭牌，105年改為新住民學習中心迄今，多年來持續服務屯區新住民及其子女。　　本市教育局110年4月所公告之「109學年度新住民子女就讀臺中市國民中小學概況」資料顯示，太平區國民中小學新住民子女學生總數有1,135人，僅次於北屯區為全市第二多，顯見本中心任務對於本區新住民及其子女之任重道遠。為此每年規劃七大面向課程及活動，提供新住民參與學習，分別如下：新住民學習中心揭牌儀式書法課程社區教育：大手攜小手，太平趴趴走－太平古農莊-農具、歷史。語文學習：中文小學堂、書法親子班。人文鄉土：結合學校活動辦理多元文化師生美展、舞蹈展演、新住民家庭趣味競賽、歲末多元文化藝文展演。家庭教育：環保新概念減塑、環保、香氛，製作天然洗潔劑；母親節感恩活動。法令常識
新世代　新視界　共融新生活（文章圖片）
新世代　新視界　共融新生活
終身教育科江淑華老師
05/26/2023
親子樂活與有氧運動，提升親子情感。　　依據內政部移民署統計，臺中市新住民截至112年3月底約有6萬多人。因為語言的不理解與文化差異，產生了許多生活適應、文化融合上的難題。為了讓這些「新」朋友可以儘早融入臺灣的生活，成為「正港」的臺灣人，教育局除了在全市57所國中小開設補校，以及成人基本教育的語言學習課程，各項的培力課程的開辦更是多元多樣，藉以滿足新住民需求。　　為服務新住民，本市於山、海、屯、中四區設置了4所新住民學習中心，分別為大甲區德化國小、太平區東平國小、東勢區中山國小，以及大道國中。4所新住民學習中心結合了在地資源，與鄰近學校進行策略聯盟，或請民間團體協助規劃，開辦七大主題課程，包括：社區教育、語文學習、人文鄉土、家庭教育、法令常識、多元培力、國家政策等其他課程，希望藉此強化新住民適應臺灣社會及生活能力，並增進文化的理解與尊重，更能進一步建立新住民家庭的教育網絡。新住民學習中心開設
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建築防震教育最前線：從科普到高等工程教育
國立聯合大學土木與防災工程學系王哲夫副教授
05/03/2023
　　2009年，在1999年921地震的10週年，我以中興大學土木工程學系博士後研究員的身分，錄取了國立自然科學博物館（後稱科博館）助理研究員一職，開始在霧峰的921地震教育園區（後稱921園區）工作。在此之前，我一直都在大學裡做地震工程相關研究，從沒想過會進入到博物館，導覽解說、策展、科普活動、接受記者採訪與節目錄製，甚至參與另一個位於竹山的車籠埔斷層保存園區的建設開發，全國土木工程相關科系畢業到不同專業職場工作的學生，其數量自然不在話下，但有如我一般經歷者，應屈指可數，因此我總覺得能有機會從事這份工作是相當幸運的。921地震教育園區的校舍倒塌與補強　　921園區前身是霧峰區光復國中小，因校園剛好建於車籠埔斷層線上，在將近24年前的921地震中，斷層線東側地盤抬升伴隨強烈地動，造成校園內PU跑道一分為二，三層樓的北棟教室也嚴重倒塌。操場的斷層崖與倒塌教室震後蔚為奇觀，吸引大批民眾與外地遊
創造安全校園　校舍耐震補強工程（文章圖片）
創造安全校園　校舍耐震補強工程
工程營繕科程發駿老師
05/06/2023
西區忠孝國小忠孝堂　　因應臺灣地區地震頻仍，及未來有可能發生強震規模以上之地震，教育局持續配合教育部政策補助本市公立中小學辦理校舍耐震補強工程。　　學校辦理校舍耐震補強工程係因自921地震發生後，建築法規已提高新建校舍之耐震能力標準。故本市於89年以後新建之中小學校舍均能提供更安全的教學環境，但是在921地震發生前已經興建完成之校舍，若採用全數拆除重建之方式來提高校舍耐震能力，除了緩不濟急之外，其所需重建工程經費恐將對各縣市政府造成嚴重的財政負擔。　　為了在有限的經費及一定期程內提升現有校舍的耐震能力，教育部自民國98年起持續推動公立高中職與國中小校舍耐震評估與補強計畫，並於計畫執行初期委託財團法人國家實驗研究院國家地震工程研究中心成立加速高中職及國中小老舊校舍補強整建專案辦公室（以下簡稱國震中心專案辦公室），提供校舍耐震評估與補強作業所需之技術與行政支援，並協助推動前述計畫之相關事務。北
樹仔腳下水圳流動的美感生態校園（文章圖片）
樹仔腳下水圳流動的美感生態校園
南區樹德國小林佳灵校長
04/24/2023
　　臺中市南區近年來在鐵路高架化及捷運綠線共構的城市發展前景下，帶動此區域集合式住宅的興建，吸引大量人口遷入，而學童就學人數也逐年增加。南區各個學校校舍供給也早已飽和，面對未來就學人數的成長及學童受教權利的保障，新設學校實為當務之急。　　樹德國小位於南區樹德里（舊地名稱為「樹仔腳」)，原為和平國小學區，多年來校地上僅有簡易球場，提供市民運動空間，地方民眾殷殷期盼學校的籌設已有數十載，在地方仕紳、民意代表多年的努力爭取下，終於在民國110年2月底舉行動土典禮，展開樹德國小另一新頁。樹德國小學區戶外教育導覽圖　　樹德國小校園整體規劃，共分三期工程逐年施作。建築圍繞著「大樹意象」發想，以樹枝枝枒舒展的姿態做為立面造型的自明語彙，創造充滿流線及趣味的校園記憶點。一期校舍為五層樓之建築，為了克服高樓層學生下課時間不易下樓親近校園綠地的困境，在規劃上運用了「宜居建築」、「垂直綠化」與「複層式露臺」的設
深化師資培訓　啟動戶外教育優質化願景（文章圖片）
深化師資培訓　啟動戶外教育優質化願景
國立臺灣師範大學環境教育研究所曾鈺琪副教授
04/06/2023
教育部推動戶外教育的歷程與策略　　教育部自2013年起積極推動戶外教育，迄今已宣告兩個版本的戶外教育宣言，並持續擬定和執行兩階段的戶外教育實施計畫。除了政策宣告和推動計畫的執行，教育部另成立戶外教育推動會並邀集相關領域專家學和資深教師提出推動建議，還建置戶外教育資源平台（https://outdoor.moe.edu.tw）彙整全國各地的戶外教育資源及課程方案。自去年起，為進一步協助地方政府及所轄高中以下學校推動戶外教育，教育部補助各縣市成立戶外及海洋教育中心，同時亦組織戶外教育專家輔導團提供線上諮詢或入校協助等服務。作為全國教育政策的智庫單位，教育部轄下的國家教育研究院不但出版一系列的戶外教育叢書，並於去年提出三年研究計畫調查和釐清戶外教育推動現況，研發優質戶外課程規劃指標，並研發可供學校運用的評量方法及工具；國民及學前教育署則另委託大學規劃職前（師培）與在職教師的戶外教育培訓方案。　　
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