本校依據教育部「十二年國民基本教育課程綱要前導學校作業要點」，所提報的前導型學校計畫已經邁入第三年，成為核心前導學校，仍將依據「十二年國民基本教育總綱」之願景與理念、教育部及臺中市政府教育局推動之政策，以及本校教育願景及課程目標，作為本計畫的核心內涵，並透過「建構學習文化、經營專業社群、校本課程實踐、課室研究回饋」四大計劃主軸，規劃具統整性、實踐性及延續性的課程轉化之行動方案，以落實十二年國教「自發、互動、共好」之理念，並達成「啟發生命潛能、陶冶生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任」之目標。有鑑於此，本校針對第三(106)學年試辦實施新課綱的規劃與做法有以下幾項： 一、落實全校教師認識新課綱內涵：本校擬自106學年度第一學期至各領域進行新課綱兩小時的宣導，以落實全校教師認識 新課綱內涵。 二、持續強化課程發展機制，納入全校各相關處室

一、楔子 在一處建築工地，有這麼一段對話： 有人分別問兩名工人：「你在做什麼？」 一位回答：「我在搬運石頭」 另一位回答：「我在建一座教堂」 本來，兩名工人做的是同一件事情。但是由他們截然不同的答案看來，彷彿他們從事的是兩件工作：搬運石頭分明是在幹粗活，而建一座教堂則不僅目標明顯，還似乎充滿希望，希望中有無盡的光亮自天上灑落而下。 同樣的境況，在十二年國民基本教育課程綱要總綱公布後，因為總綱中規範十二年國民基本教育課程區分部定課程和校訂課程兩大類，而其中校訂課程是由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。「學校」在未來十二年國民基本教育課程發展歷程中的角色與任務加重了，校本課程發展有些學校認為是一種壓力負荷，但也有學校卻視為是校長與

校園美學的內涵植基於優質學校須提供美感純淨化育的學習場域，校園環境規劃與設施裝置，以學生學習做核心考量，重視校內建築格式、適度美化潔淨，讓學生浸淫在優美健康且兼具藝文氣息的空間，細微觀察的省思、潛在課程的形塑、手眼協調的紀錄，方能成就符合基礎美學的氣質公民。因此營造具有美感之校園教學情境，協助師生培養細膩而沉潛的人格，與對美的基本素養，創造美感體驗和文化探索，並達成境教的目標，是身為校長的一門必修功課。 校長對校園美學的理念深深影響著一所學校的形象標識，可以試從以下方向思考，依序逐漸改變： 1. 建立學校校園環境美感教育籌劃工作小組，由上級輔導團隊協助美感環境再造規劃申請經費補助與積極執行相關作 為。 2. 營造兼顧自然環境、在地文化、學校需求及整體美感之校園藝術空間，彰顯學

一、美感楔子 轉角，從教育的場域與觀點，我們談美感？ 美感的內涵？ 學習者的美感經驗？ 教學者的課程設計與教材？ 學校的環境空間與教學情境？ 轉角在於思考與發現，真的發現美了嗎？ 美感覺知：生活美感、心靈美感、文化美感內涵素養的態度、 透過跨域培養的能力，更是跨界增長的知識！ 二、跨域共創 跨界整合 豐富美好的生活樂趣以及人生多元的美感經驗的增添，需要我們共同締造，需要教育場域跨域規劃課程融入與體驗活動，而關注在地的文化藝術資源的連結，是最能夠及時發生的美感體驗，大元國小承辦編輯認識臺中藝術家：葉火城、陳夏雨，此兩本教材與教師手冊，就是以在地文化

壹、 前言 由於全球間政經、文化合作等需要，21世紀儼然成為「多元文化」精彩繽紛的新時代。近年來，臺灣由於多元族群的加入，其文化不僅對生活、習慣等層面有深遠的影響，更直接挑動教育政策的擬訂與學校教學現場。 貳、「多元文化」的意涵 所謂「多元文化」，就是指「文化的多樣性」。「多元」（ multi）意謂「多樣」；「文化」（Culture）代表「人類族群的生活方式」。是故，「多元文化」乃是包括多樣的文化形貌，尊重彼此差異，並有權積極參與各活動，且不必放棄獨特的文化認同；「多元文化」的內容則應涵蓋弱勢族群、少數民族等團體。因此，「多元文化」關注的焦點是：在平等、理解、尊重之中，實現友善的公義社會。 参、「多元文化教育」之我見 「多元文化」是一種思考，更是一種實踐；又「多元文化教育」之目的在於協助不同社會階級、族

一、前言 　 106年師大心測中心所公布的9 篇國中會考寫作測驗6級分優選作品中，2篇敘述原住民，1篇則為新住民。這些作品是用中文撰寫的，卻呈現異於我們習慣的文化內涵與風情，讓人驚艷不已；也證明台灣已邁入高度多元文化社會，而語文能力成為競爭致勝的利器。本篇將提供若干可在教室中實踐的語文多元文化活動，以為教師運作的參考。 二、多元文化(Multiculture) 　 文化是一個複雜的總體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人類在社會裡所有一切的能力與習慣(Tylor，2005，1871)，多元文化指的是尊重文化的多樣性及差異性。早期多關注於族群，慢慢的納入性別、階級、語言、性取向、宗教等議題，但是仍以族群議題為大宗。所以，多元文化演變為對於操持不同的語言、擁有不同的世界觀及生活型態風格的族群予以肯認。 三、多元文化教育(Multicu

共同作者：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士生吳佳娣 一、行動學習貼近孩子日常生活 隨著無線網路以及行動載具的普及，平板、手機等3C用品，似乎已經成為民生必需品。在科技世代下出生的孩子，使用平板與手機，猶如像呼吸一樣自然、一樣簡單，孩子的資訊能力以及學習能力無庸置疑，甚至不容小覷；因此，行動學習的出現，正是試圖從孩子最為自然、最為熟悉的載具切入學習，讓孩子在生活中學習，讓學習成為生活。 教育部國中小行動學習推動計畫正是秉持著這樣的理念，希望能夠推廣行動學習，讓行動學習在各地生根、開花。在106年，國中小行動學習推動計畫共有199所學校的熱情老師參與，每一所參與的學校，都會有一位輔導教授協助學校發展特色、設計課程，成為學校最佳的成長夥伴；除此之外，計畫團隊每年都會舉辦北、中、南、東的經驗交流分享會議，透過分享與交流的對話，讓

在網路雲端技術與行動科技發展不斷躍進的時代，運用網際網路與載具進行教學的趨勢日漸普遍。「行動學習」旨在經由課程與教學設計，善用行動載具多樣暨功能強大的應用程式，在學習現場自主或個別化進行資料蒐集與知識整合，增進學習活動貼近真實環境與學習內容結合，達成解決問題並促進學習生活化之目標。 大鵬國小為教育部自2012年起推動行動學習之先鋒學校，近年來持續積極將行動載具融入創新教學。初期從英語單一專任教師融入嘗試，其後為高年段四個班群各領域教學與藝文特色課程的發展，採用e而再、再而三、三而成群的漣漪式擴散，並逐年向中年段及特教班與資源班推廣。目前中、高年級與資源班和特教班各有一個班級參與計畫：普通班主要融入國語、數學、社會、綜合和藝文領域；特教班則著重發展自編教材以適配重度身心障礙學生的個別需求。下年度計畫進一步納入中、高年段兩位英語科任教師(六個班)以及另

21 世紀是全球化時代，國際教育和英語教學是接軌國際的重要元素，重慶國小教師體認加強國際互動，增進學生國際觀和外語能力的重要性，在國際教育、英語教學、外籍教師、國際志工的引進等等做了很多的課程規畫和努力。藉由資訊科技的發展及網絡的交流互動，擴展學生的國際視野和外語學習的動機和能力。 重慶國小在104年8月開始積極參與「國際學校獎認證」的課程設計，105年8月通過英國文化協會及臺中市政府「國際學校獎認證」。課程主題是將環保議題、自然領域、美感教育、英語教學結合，進行跨領域統整。國際教育和英語教學同步進行，從硬體設備到軟體課程設計及教師能力的提升做起： 一、硬體： （一）以競爭型計畫爭取經費，建置國際教育環境及「重慶地球村」，增置情境教室，設置互動學習區，透過電子化設備， 學生可使用點讀筆自主學習，增強學生學

一、前言 個人在大學任教，開設全球教育課程研究多年，對於現階段國際教育的推行與實施有些看法及想法，以下透過我個人親身經驗的幾個案例來說明。 二、推動國際教育案例分享 第一個案例：多年前，有一次我自費出國時，在機場看到幾位教育領導者帶著寥寥幾位學生出國表演，以進行國際交流，其中有位教育領導者看到我，他便亮出手中信用卡說，他因為這類公務參訪出國各地多次，已快速累計上萬點，他常常奔波等候搭機，這禮拜要帶學生到日本、下禮拜帶學生到法國……，不知如何使用這萬點信用卡點數？我很親切地回答他，可以跟信用卡銀行電話詢問等等，事後我回想此件事，卻有很深的感受：為何推動國際教育要這麼為難與辛苦教育工作者，到處耗費國家經費出國參訪與帶隊呢？最後受益者可能僅僅是出國這一、二位表演的學生？ 第二個案例：我受邀審