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教育領航

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服務學習與全球好公民
臺灣師範大學全人教育中心劉若蘭副教授
04/08/2022
一、前言　　十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）本於全人教育精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育要善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好（教育部，2014）。過去研究發現國中學生參與服務學習提升的能力，可以相呼應的有「自我精進」、「思考分析」、「溝通表達」、「同理協調」、「團隊合作」以及「公民實踐」等，且參與多元服務的學生在各方面的學習成果較高（劉若蘭，2018）。　　青少年學生因「服務學習方案」而接觸服務的行為經驗可能會造成長久性的影響，如自我尊重、知能發展與社會人際等（Wade,1997）。Serow（1990）研究也提出，曾參與社區服務的學生對學業、社團與宗教活動等目標與時間的運用能力高於未
大仁「五教」全開　培育品德好人才（文章圖片）
大仁「五教」全開　培育品德好人才
西屯區大仁國小劉美芬校長
04/08/2022
　　在企業界，品德是新世紀用人的新哲學。台積電董事長張忠謀強調重振傳統美德，全國工總理事長侯貞雄認為誠實是企業上策，郭台銘也表示鴻海的用人哲學：第一看品格。由此可見，品德教育已成為全球教育界的新顯學，21世紀人才的必備能力。而品德教育的紥根要從小著手，國小教育是黃金關鍵期。　　西屯區大仁國小以品德教育為核心，全人教育為理想，齊力栽培「大仁實踐家～全球好公民」的大仁寶寶。經驗豐富、專業熱情的教師團隊，以「培育文武雙全，術德兼修的新世紀領袖人才」為使命，連續五年榮獲三好校園榮耀，以品格教育融入各領域學習帶動十二年國教前導學校課程發展，多年參加臺中市品格教育課程方案評比履獲佳績，很榮幸分享大仁專業教師群的作法，請各界專家及教育先進不吝指教。　　本校的品格教育推動，結合美國波士頓大學教育學家瑞安提出品格道德教育的「5E」教學法，從以下五個面向深耕：一．「言教」傳真情：教師循循善誘，提點生活細節，嚴
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閱讀有助於口語表達
國立臺中教育大學語文教育學系 歐秀慧副教授
03/09/2022
一、前言　　語言是日常生活中最常使用的溝通工具，不僅可以傳情達意，也可解決現實問題（包括謀職、談判、政治外交），甚至提高人際關係的交際效果。現今是自由民主開放的時代，「沉默是金」、「只做不說」雖被視為美德，但21世紀是一個各方面資訊爆炸、溝通管道暢通、人際互動頻繁的時代，不論是陳述自己的想法，傾聽別人的言論，辯駁他人的意見等等，都需要具備清晰的表達能力才能溝通，以求順利完成工作。　　在九年一貫課程中將「表達、溝通與分享」列為基本能力指標之一，就是希望培養出表達得宜、善於傾聽及善於與他人溝通的學生。12年國民基本教育課程綱要的語文領域中，在「B1符號運用與溝通表達」的核心素養項目中，也清楚說明「具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。」所以當今的教育確實是越來越重視學生語文溝通表達能力的培養。二、現況　　但是因為中
以「上安5A悅讀」開啟「愛閱仙境」（文章圖片）
以「上安5A悅讀」開啟「愛閱仙境」
西屯區上安國小陳華玲校長
03/08/2022
　　「民國92年上安國小創校，當時一群熱血的教育新鮮人一起開創了上安閱讀1.0時代，歷經19個年頭，我們都不曾離開過，我們都是上安國小的閱推原住民……」這是上安團隊參加本市110年度閱讀磐石學校複評時的發表開場，五位團隊成員在校年資近20年，我們從初任教師就在上安，歷經過級任老師、組長或主任等不同職務，對於上安閱讀的推展脈絡與文化背景有著深刻的體認，從軟硬體設備、圖書館藏的增置到課程與教學活動的策劃，因為了解而更能切中重點，因為具有情感而更能匯聚全體教師能量一同攜手前進。閱讀磐石學校上安5A悅讀閱讀關鍵能力培養　　為符應108新課綱精神，我們打造上安兒童新圖像，透過五項關鍵能力（5 Abilities）「品格力、創造力、移動力、跨域力、玩美力」的培育，希望上安的孩子都能具備未來競爭力，以閱讀作為培力的根基發展出「上安5A悅讀」願景，期盼孩子不只是養成閱讀習慣，更要用閱讀樂在學習、深化閱讀理
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自主學習－AR、VR虛擬空間的浸潤式學習
國立臺中教育大學教育學系暨師培處顏佩如副教授
02/09/2022
　　因應我國12年國教課綱、素養導向教學與學生自主學習，國立臺中教育大學教育學系暨師培處顏佩如副教授申請「109-110學年教育部補助師資培育之大學領域教材教法人才培育計畫」，發展師資生領域課程與議題的VR教學之教育實踐，藉由師培生與教授群的師生社群學習產出，提供臺中市樂業國小現場學生自主學習、自由探究，希望培育師培生教育關懷與社會服務實踐的精神，給予小學生不一樣的學習經驗與視野，達成國小學童自主學習、創造虛擬空間的浸潤式學習。一、起源　　因應十二年課綱符合真實情境教學，本校教育學系、師培處師生社群，發展師資生虛擬實境（VR）與AR教材製作能力與教學素養，邀請國立彰師大科教博士且現職為臺中市新平國小科教老師顏弘志博士，擔任VR、AR等課程協同教學的業師，指導師培生製作poly.google 720度VR虛擬實境學習數位教材（現poly已暫時關閉）與AR EyeJack Creator 20
上石Sunshine匯聚改變的熱情（文章圖片）
上石Sunshine匯聚改變的熱情
西屯區上石國小劉益嘉校長
02/09/2022
　　一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。　　過去幾年來，臺灣開始了由下而上、教師自主改革教學的浪潮。許多熱血老師奔波各地舉辦研習、演講，感動許多老師，讓老師願意改變。許多學校老師也開始組教師社群，在教學上互助交流，幫助更多夥伴，讓我們看見許多老師們正以「自發」、「互動」及「共好」為理念，努力的落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，為孩子們也為自己搭建更豐富的學習舞台。　　在上石國小，教師專業學習社群的發展從108學年度的4個社群，到現在的6個社群，內容涵蓋悅讀書心課程研發、創新手作藝術、積木創意手作設計、國際教育課程、生活美學、愛綠潔能創客課程研發等，都顯示出教師教學的多元與活力，也透過教師社群的跨域運作，讓孩子們的學習有更多的可能。國際教育主題課程－－Lunch Around The World教師社群－－國際教育課程　　以109學年度的國際教育主題課程”Lunch Around
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身心障礙者權利大躍進：CRPD之我見
國立清華大學特教系孫淑柔副教授
01/09/2022
一、緣起　　《身心障礙者權利公約》（The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，以下簡稱CRPD）是由聯合國192個會員國代表，及90個非政府組織代表在2006年12月13日於聯合國特別會議中通過的保障身心障礙者人權的國際公約，並於2008年5月3日起正式生效。主要目的在促進及確保身心障礙者充分及平等享有所有人權及基本自由，並促進對身心障礙者固有尊嚴的尊重。　　雖然臺灣並非聯合國會員國，但學者專家及身心障礙相關團體呼籲政府應正視現行法規政策與國際人權標準的落差，因此，立法院於2014年8月20日通過《身心障礙者權利公約施行法》（簡稱CRPD施行法）賦予這部公約國內法效力。其第一條即開宗明義說明，為實施聯合國二○○六年身心障礙者權利公約，維護身心障礙者權益，保障其平等參與社會、政治、經濟、文化等之機會，促進其自立及發展，
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普通班也能做的創意思維課程
國立臺中教育大學特殊教育學系 曹傑如助理教授
01/09/2022
　　在數學課堂中，老師常發現學生能發明獨特又意想不到的解題策略，來解決他們的數學問題。　　當老師擬定好教學策略後，會期望學生能依照老師設定好的解題方式來解題，也就是老師認為最快速又精確的問題解決策略。當老師期待學生依循您的模式進行解題，卻發現學生用自己獨特的解題策略，成功解決他的數學問題，但這解題方式不是老師您要的，該怎麼辦才好？　　每個孩子面對相同的困難時，都會有不同的應對方式。學習也一樣，學生對於解數學問題時，能否在切入題目的角度與觀點中，提出過去未曾想過的新方法，或是改變已知的數學工具運用在不同的數學情境上，這些都是創意的展現。為了鼓勵學生的創意行為，老師課堂的介入方式就格外重要。　　學生缺乏創意特質的原因有二，第一是不會使用新的解題策略；第二是學生雖然具有多種創新的解題策略想法，但不使用且堅持以標準解題策略解題。第二個原因衍生兩種可能，其一是學生認為標準解題策略是老師教的方式，為了
落實身心障礙者權利公約尊重平權之精神（文章圖片）
落實身心障礙者權利公約尊重平權之精神
臺中市立啟明學校廖連喜校長
01/07/2022
　　身心障礙者權利公約（Convention on the Rights of Persons with Disabilities，以下簡稱CRPD）乃是聯合國於21世紀第一個通過的人權公約，此公約展現尊重、公平、正義價值，以保障各種障礙類別的身障者都能完整、平等且順利的生活，期使每個個體生命都能有尊嚴的實踐。而就以視覺障礙學生兼及各類身心障礙學生為教育服務對象的臺中市立啟明學校（以下簡稱本校）而言，如何落實CRPD就顯得相當關鍵。　　2021年5月中旬因COVID-19病毒肆虐，造成學校全面停課，如何因應停課期間確保學生的學習不間斷，線上教學是主要的一種方式。然而這對特殊教育學校而言，因為每個孩子的學習需求迥異，教師還需使用許多不同的管道來進行課程。以本校為例，班級教師對於全盲生使用較不需要視覺且操作方便的LINE群組通話來授課；對非全盲生則使用Google Meet或是錄影的方式，讓家
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資訊科技之素養導向課程
國立臺中教育大學數位內容科技學系吳育龍副教授
12/07/2021
一、前言　　隨著108課綱的實施，對於臺灣的整體教育環境都是一個很大的挑戰。OECD Learning Framework 2030認為在未來10年的新世代人才培育上，學生必須擁有整合使用知識的能力、能夠擁有正確使用技能的態度價值觀，勇於創造新價值與回應新挑戰。在過程中能夠和同儕共同合作，並且勇於溝通且善於合作。對於老師來說，需要熟悉新興資訊科技並融入到課程中；對於學生來說，必須要擁有善用資訊科技來解決問題的素養能力；對於家長來說，行動裝置或是科技教具在孩子學習過程所扮演的角色更顯重要。這些變革的共同目標都是要培養出新世代的新觀念與新能力，面對未來多變且跨領域的挑戰。　　近年來教育界非常重視的素養（Literacy），素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力（包含技能）與態度。而素養導向教育強調課程內容能整合知識、能力（包含技能）與態度，引導學生重視情境與脈絡的學習
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