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教育領航

上石Sunshine匯聚改變的熱情（文章圖片）
上石Sunshine匯聚改變的熱情
西屯區上石國小劉益嘉校長
02/09/2022
　　一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。　　過去幾年來，臺灣開始了由下而上、教師自主改革教學的浪潮。許多熱血老師奔波各地舉辦研習、演講，感動許多老師，讓老師願意改變。許多學校老師也開始組教師社群，在教學上互助交流，幫助更多夥伴，讓我們看見許多老師們正以「自發」、「互動」及「共好」為理念，努力的落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，為孩子們也為自己搭建更豐富的學習舞台。　　在上石國小，教師專業學習社群的發展從108學年度的4個社群，到現在的6個社群，內容涵蓋悅讀書心課程研發、創新手作藝術、積木創意手作設計、國際教育課程、生活美學、愛綠潔能創客課程研發等，都顯示出教師教學的多元與活力，也透過教師社群的跨域運作，讓孩子們的學習有更多的可能。國際教育主題課程－－Lunch Around The World教師社群－－國際教育課程　　以109學年度的國際教育主題課程”Lunch Around
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身心障礙者權利大躍進：CRPD之我見
國立清華大學特教系孫淑柔副教授
01/09/2022
一、緣起　　《身心障礙者權利公約》（The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，以下簡稱CRPD）是由聯合國192個會員國代表，及90個非政府組織代表在2006年12月13日於聯合國特別會議中通過的保障身心障礙者人權的國際公約，並於2008年5月3日起正式生效。主要目的在促進及確保身心障礙者充分及平等享有所有人權及基本自由，並促進對身心障礙者固有尊嚴的尊重。　　雖然臺灣並非聯合國會員國，但學者專家及身心障礙相關團體呼籲政府應正視現行法規政策與國際人權標準的落差，因此，立法院於2014年8月20日通過《身心障礙者權利公約施行法》（簡稱CRPD施行法）賦予這部公約國內法效力。其第一條即開宗明義說明，為實施聯合國二○○六年身心障礙者權利公約，維護身心障礙者權益，保障其平等參與社會、政治、經濟、文化等之機會，促進其自立及發展，
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普通班也能做的創意思維課程
國立臺中教育大學特殊教育學系 曹傑如助理教授
01/09/2022
　　在數學課堂中，老師常發現學生能發明獨特又意想不到的解題策略，來解決他們的數學問題。　　當老師擬定好教學策略後，會期望學生能依照老師設定好的解題方式來解題，也就是老師認為最快速又精確的問題解決策略。當老師期待學生依循您的模式進行解題，卻發現學生用自己獨特的解題策略，成功解決他的數學問題，但這解題方式不是老師您要的，該怎麼辦才好？　　每個孩子面對相同的困難時，都會有不同的應對方式。學習也一樣，學生對於解數學問題時，能否在切入題目的角度與觀點中，提出過去未曾想過的新方法，或是改變已知的數學工具運用在不同的數學情境上，這些都是創意的展現。為了鼓勵學生的創意行為，老師課堂的介入方式就格外重要。　　學生缺乏創意特質的原因有二，第一是不會使用新的解題策略；第二是學生雖然具有多種創新的解題策略想法，但不使用且堅持以標準解題策略解題。第二個原因衍生兩種可能，其一是學生認為標準解題策略是老師教的方式，為了
落實身心障礙者權利公約尊重平權之精神（文章圖片）
落實身心障礙者權利公約尊重平權之精神
臺中市立啟明學校廖連喜校長
01/07/2022
　　身心障礙者權利公約（Convention on the Rights of Persons with Disabilities，以下簡稱CRPD）乃是聯合國於21世紀第一個通過的人權公約，此公約展現尊重、公平、正義價值，以保障各種障礙類別的身障者都能完整、平等且順利的生活，期使每個個體生命都能有尊嚴的實踐。而就以視覺障礙學生兼及各類身心障礙學生為教育服務對象的臺中市立啟明學校（以下簡稱本校）而言，如何落實CRPD就顯得相當關鍵。　　2021年5月中旬因COVID-19病毒肆虐，造成學校全面停課，如何因應停課期間確保學生的學習不間斷，線上教學是主要的一種方式。然而這對特殊教育學校而言，因為每個孩子的學習需求迥異，教師還需使用許多不同的管道來進行課程。以本校為例，班級教師對於全盲生使用較不需要視覺且操作方便的LINE群組通話來授課；對非全盲生則使用Google Meet或是錄影的方式，讓家
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資訊科技之素養導向課程
國立臺中教育大學數位內容科技學系吳育龍副教授
12/07/2021
一、前言　　隨著108課綱的實施，對於臺灣的整體教育環境都是一個很大的挑戰。OECD Learning Framework 2030認為在未來10年的新世代人才培育上，學生必須擁有整合使用知識的能力、能夠擁有正確使用技能的態度價值觀，勇於創造新價值與回應新挑戰。在過程中能夠和同儕共同合作，並且勇於溝通且善於合作。對於老師來說，需要熟悉新興資訊科技並融入到課程中；對於學生來說，必須要擁有善用資訊科技來解決問題的素養能力；對於家長來說，行動裝置或是科技教具在孩子學習過程所扮演的角色更顯重要。這些變革的共同目標都是要培養出新世代的新觀念與新能力，面對未來多變且跨領域的挑戰。　　近年來教育界非常重視的素養（Literacy），素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力（包含技能）與態度。而素養導向教育強調課程內容能整合知識、能力（包含技能）與態度，引導學生重視情境與脈絡的學習
數位公民　關鍵能力－－資訊教育市本課程（文章圖片）
數位公民　關鍵能力－－資訊教育市本課程
霧峰區光正國小阮志偉校長及豐原區葫蘆墩國小廖昭彥組長
12/03/2021
緣起　　自88年「擴大內需方案－建置中小學教學軟硬體環境」計畫開始，全國中小學開始電腦教室的建置與校園連網、98年「建置中小學優質化均等數位教育環境」計畫，推動了數位教室的發展，107年起本市也陸續配合執行國家前瞻基礎建設計畫「智慧學習教室」、「校園智慧網路」等子計畫，我們除了享受科技蓬勃發展的所帶來的便利，也感受教學環境軟硬體提升所影響的學習樣貌改變。課室內的風景，從講述式教學、教師為學習中心的型態，走向了互動學習、主動學習、適性學習、學習者為中心的樣貌，教育思潮更從定義學習內容轉向學習內容、學習表現並重，而在這樣的轉變之中，課室中科技的角色、師生運用科技的能力，更是佔有舉足輕重的地位。　　然而，除了國家以政策投入資源提升軟硬體建設，在教育現場的我們，面對新世代的孩子、未來世代的需求，還需賡續努力的是什麼？發展　　回顧九年一貫課程綱要實施開始，資訊教育即列為重大議題且定義了能力指標，十二
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從疫情下的學校藝術教育與科技看未來的藝術教育
國立彰化師範大學美術系鄭明憲副教授
11/07/2021
　　疫情對教育的最大影響就是生態的改變，從實體的學校教室裡面對面教學，同儕個別或分組互動的合作學習，變成單獨面對鍵盤和螢幕的居家學習。3C硬體和網路訊號完全取代傳統書面教材。教師們最熟練的講述法、問題教學法、分組合作學習法，或是視覺藝術最常見的示範法與視聽媒體教學法通通變得生疏和走樣。這段期間陶藝、版畫、雕塑，立體構成等等傳統的藝術學習活動成為無法克服的教學。數位板或是觸控螢幕以及網頁式自由軟體和影像編輯就成為教學的主流，網路和數位化線上材料就是教材的基礎，疫情中和後期的藝術教育已經和科技無法隔離，科技與藝術教育的融合挑戰了藝術的定義，也挑戰了教師和藝術教育的生態。科技的顛覆與藝術教育的未來　　科技和教育的關係在近半年來被看見而且成為學校教育情境的泉源。在約莫10年前，學校藝術教育和科技的關係也許還停留在網頁圖像帶來的美感思潮，或是社群媒體的視覺意象挪用等議題上，但是在幾年前科技、數學等
從安和國中發現美的角落說起（文章圖片）
從安和國中發現美的角落說起
安和國中柯瓊華校長
11/07/2021
　　學校是美感發展的重要場域，美感的培養必須是以學生為主體，從小扎根，由境而起。在安和，我們希望學校是一座充滿師生可以共同談「美」的記憶起源地，透過課程與活動，我們引領學生從人與環境的互動中「發覺美」、「探索美」、「感受美」、「認識美」並能「實踐美」。我們以「創藝行動教室」方案轉化學校最不起眼的角落成為師生能共同參與、能多元創藝、能統整領域融入教學的美學場域。這個全市最美的角落讓我們獲得臺中市109學年度藝術與美感深耕計畫「發現美的角落－－美力磁場獎」金牌的殊榮，對安和師生而言，真是莫大的鼓勵與肯定。榮獲「發現美的角落－－美力磁場獎」金牌共同談「美」的記憶起源地　　其實，這個美的角落原是學校風雨走廊的一面牆，是各個學習領域平凡無奇的公布欄。為了活化學校空間並改造校園美感環境，我們拆除布告欄，改以裝置大片黑板牆及綠化展示牆呈現。除了擴充原有展示功能外，我們更導入「愛閱安和」的校本課程，以課程
虛擬教室　雲端英語學堂（文章圖片）
虛擬教室　雲端英語學堂
高中職教育科劉融叡科員
10/08/2021
利用虛擬教室與外師互動　　藉由「雲端英語學堂計畫」的實施，學生利用學校設備進入虛擬教室與外師練習口說。於是平常在課本裡習得的單字、片語以及文法有了一個實踐場域，而虛擬的雲端世界躍身成為熱絡的英語生活村。透過外師循循善誘的引導與符應學生程度深入淺出的課程設計，學生空手走進虛擬的課室，卻發掘了滿滿的寶藏後走回現實，這一來一往間的進步，便是設計雲端英語學堂的初衷。　　臺中市雲端英語學堂計畫於108年度首次實施，師生反應熱烈；110年度雲端英語學堂邁入第３年，並由清水高中、臺中家商、新社高中、忠明高中、大甲高中及豐原高商等6校協辦，提供區域內高中職學生報名參加。本年度課程將分2至3梯次開設，預計將有7,800人次學生參加。學生至中心學校上課　　而今年度受疫情影響，改變往年學生需至中心學校上課模式，學生在家便可透過載具和網路，參加線上課程，上課時間由同學線上預約，落實防疫不停學；另仍維持照顧弱勢為優
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教師如何培養具有多元文化素養的世界公民
靜宜大學師資培育中心鄭瑞娟副教授
10/12/2021
壹、前言　　在時間巨輪的推動下，人類歷史已堂堂邁入二十一世紀。在這新世紀中，舉凡政治、經濟、文化、教育，無一不在尋求一種視野更遼闊，更具國際性的整合。所謂多元文化素養，意味著人類不分種族、年齡、性別、社經地位、宗教，都共享同一個世界，都能互相尊重與接納，各族群之間不再壁壘分明，而是共享、共有、共合。此一願景，不僅是歐美大國所企求的，也是小如島國的臺灣所祈盼的。當政府致力於教育改革，提出十二年國教新課綱時，就明訂十九項教育議題，其中一項即是「多元文化教育」。　　然而，此一多元文化教育願景，是否能如願地在校園中開花結果，學校教育者扮演著相當重要的角色。我們深信，一位教師的教育理念會主導其課程設計以及教學方法，也會影響其與學生之間的互動。因此，本文將闡述在目前多元文化的社會當中，一位教師該具有哪些多元文化教育觀以及如何透過課程設計，教學策略，以及班級經營來培育具有多元文化素養的世界公民。貳、多元
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