一、前言 Hopkins提出「評鑑即學校改進」（evaluation as school improvement）的觀點，臺中市新取向國中小校務評鑑正在落實此觀點，藉由校務評鑑導引學校形成自我改善行動機制，進而促進學生學習良好；要建立「有用」與「和善」的校務評鑑，落實「訪談與觀課為主，資料為輔」的評鑑原則，是讓校務評鑑走向實在的檢核省思，而非形式的考核評分，形成新的評鑑文化，讓評鑑不再被汙名化，而校務評鑑引領的風氣可以落實在學生學習上─單純地想為學生好，讓老師好；校務評鑑推動教師的教學觀察，不在於評斷個別教師的教學良窳，而是藉由大量觀察全校教師的教學情形，確認學校的教學情形，並探求行政支持教學的關聯，最後導引學校重視教師教學而促進學生學習良好；校務評鑑推動教師社群的互動與觀課，希望讓學校內部任何一位教師都不是孤單的教學者，而可以彼此支持專業成長，如此亦可促進學生學習

一、前言 自2002年起擔任健康促進學校輔導委員至今，已經正式邁入第十三年。猶記得當初鼓勵學校推動，從有做就好，到現在以「實證導向」的「二代健促」，邁向WHO健康促進學校認證，推動的內容也有很大的不同。隨著時代脈動，輔導工作也轉向協助學校檢核推動內涵，展現與分享成果。 二、健康促進學校的定義及內涵 學校是學生成長和學習過程中最重要的地方之一，健康促進學校的定義為：「一所學校能持續的增強它的能力，成為一個有益於生活、學習與工作的健康場所」。其推動的內涵包括：學校衛生政策、健康教學與活動、學校物質環境、學校精神環境、健康服務、社區關係等六個構面。透過學校社區的全體成員共同合作，促進並維護學生的健康。 三、推動健康促進學校的SOWT分析 推動健康促進學校議題時應以學校整體推動作為首要考量，針對議題進行SOWT分析，分析內容可參考下列

一、前言 「純樸儒雅、健康自信、快樂成長」是本校的願景，促進學生健康一向是學校努力的目標。本校深耕健康促進學校多年，曾榮獲教育部健康促進學校磐石獎、健康促進績優學校等榮耀，而在2012年更上一層樓，參加教育部及行政院衛生署首次辦理之健康促進學校國際認證，榮獲最高榮譽─金質獎。 二、健康促進推動策略 推動健康促進學校可從政策、教育、健康服務、物質環境、社會環境及社區關係等六個層面來著手，以下依照此六大層面，摘要說明推動策略。 (一)切合需求的學校衛生政策 成立學校衛生委員會，成員包含行政、專業老師與家長代表，負責審核、通過學校提出之衛生政策。在委員會下成立健康促進推動小組，組成工作團隊，透過問卷、健檢的方式，了解師生身心及生活狀況，進行需求評估，以擬訂適切的推動計畫。 (二)安全衛生的學校物質環境

英語學習情境中心帶給本市國小學童學習英語的全新體驗 教育改革的潮流風起雲湧，而社會對學校教育的期許更益加殷切，我們不能獨外於社會變遷的改革腳步，尤其現在的世界瞬息萬變，語言能力及國際視野對於我們接收變化後做出適當的反應及決定有著巨大的影響，教育背負著培養國家未來人才的重責大任，因此，林市長上任後即刻將英語教育作為本市國小教育政策重點，希望透過國小高年級英語提升方案及在地、前瞻國際教育，讓台中市的孩子有更多與國際接軌的機會。 為落實林市長施政理念，本局規劃高年級英語提升方案，提供學生英語精緻化教學，改善英語學習情境與設備，全面提升高年級英語學習成效，目前已著手規劃設置英語學習情境中心，透過策略聯盟及資源集中等方式，引進外籍英語教師及英語協同教學，營造浸潤式英語學習環境，並應用先進多媒體互動教材，讓本市29個行政區的國小學生皆可就近至英語學習情境中心進行有

一、前言 若說臺灣這二年來最「夯」的教育相關名詞是什麼？那一定是翻轉教室（Flipped Classroom）。103年的教師節當天，超過二千名的教師自發性參加翻轉教學法的推廣研習，甚至教育部部長吳思華都宣示2015年將全面推動翻轉教學，顯示翻轉教學法受到重視。 二、翻轉教室的內涵與優點 其實，翻轉教室並不是一種創新教學觀念。網路上可搜尋到的資料顯示翻轉教室起源於2007年，由美國科羅拉多州的高中二位化學老師Jon Bergmann 與Aaron Sams，為了解決同學缺課的情形，開始使用螢幕擷取軟體錄製PowerPoint簡報與講解旁白。並將預錄好的影片上傳到YouTube網站，讓學生課前自行上網瀏覽學習，並與課堂中進行討論。一般而言翻轉教室具有以下幾項優點： (一)學習地點可不限於教室。 (二)學生可依自己的能力及個別需求控制自己

一、前言： 長久以來，在教室裡，老師的權威就像一片高不可測的藍天，學生總是只能抬頭仰望，傳統的學習模式也就只是聽講與抄寫，角色只有被動與客體。隨著資訊科技蓬勃發展，以往單行道式的教學互動，不再當道，在驟變的教育環境裡，也逐漸被動搖與改變。尤其中小學教育，面對九年一貫和十二年國教的教改推動，學校和老師均開始思考，教育的變與不變要如何在教改洪流中掌穩方向前進。 二、教育需要注入不同的動力轉變 （一）危機就是轉機： 國內教育面臨教改的問題與困境，導致老師教學遇到突破的瓶頸；加上少子化壓力與學生學習管道的轉變，再再考驗教學如何精進，以面對種種危機。 近年因為「佐藤學學習共同體」、「翻轉教室」、「可汗學院」、「合作學習」等思潮興起，這些概念開始進入各級學校，成為學習的一種新典範。我們的教育開始轉變，教室變得不一樣，教學開始翻轉，學

一、前言 臺中市國中小校務評鑑指標第二面向為課程發展，其中2-4課程評鑑，此項目指標是第一至第三梯次受評學校最需要精進發展的指標。此項目指標係指「學校是否有適切性的課程評鑑機制?並足以適時改進課程品質。」與「學校是否依據課程實施情形，制定課程實施的改進行動計畫? 其改進實施情形為何?」，因此課程評鑑的重點在於此機制與自我改進行動。 二、課程發展的合宜性與有效性 1949年Tyler著有《課程與教學的基本原理》(Basic principles of curriculum and instruction)，提出了一套導引學校課程發展的基本原理，其有四個重點，分別是： (一)學校預定達成哪些教育目標？ (二)學校可提供哪些教育經驗，以達到教育目標？ (三)學校如何有效地組織這些教育經驗？ (四)學校如何確保教育目標已經達成？

一、前言 臺中市國中小校務評鑑指標第二面向為課程發展，其中2-4課程評鑑，此項目指標是第一至第三梯次受評學校最需要精進發展的指標。此項目指標係指「學校是否有適切性的課程評鑑機制?並足以適時改進課程品質。」與「學校是否依據課程實施情形，制定課程實施的改進行動計畫? 其改進實施情形為何?」，因此課程評鑑的重點在於此機制與自我改進行動。 二、課程發展的合宜性與有效性 1949年Tyler著有《課程與教學的基本原理》 (Basic principles of curriculum and instruction)，提出了一套導引學校課程發展的基本原理，其有四個重點，分別是： (一)學校預定達成哪些教育目標？ (二)學校可提供哪些教育經驗，以達到教育目標？ (三)學校如何有效地組織這些教育經驗？

一個幸福的城市，其最重要的基礎工程就在於市民福祉的扎根與策進，尤其對於幼兒所投注的教育與照護資源，更是城市穩定發展，邁向快樂和諧的重要指標。 近來，台灣的生育率一直在谷底盤桓，社會面臨少子化帶來的巨大衝擊，長遠來看，的確影響到國家的整體競爭力，不願生育的家庭愈來愈多，探究其原因，主要還是肇因於家庭的經濟負擔、事業繁忙、幼兒照護…等問題，使得許多年輕夫妻對於生育缺乏誘因、裹足不前；本市林市長甫上任，即已充分體認新時代家長養兒育女的辛苦，為了讓市民安心成家、降低養育壓力，立即推動「0至6歲托育一條龍」政策，將原來0至2歲托育補助擴增至6歲，內容涵蓋幼兒園、托嬰中心、居家托育（保母）與弱勢家庭育兒津貼，並努力實施學齡前及學齡孩童的各項福利與教育政策，「0至6歲托育一條龍」是一個整合幼兒教育與社會福利兩大區塊的重大政策，其目的在守護大臺中所有的年

一、婚姻的定義 家庭的組成與發展始於婚姻，社會學辭典對婚姻的界定是「婚姻指的是一種制度或社會規範，承認一對男女的關係，並且將他們約束於相互的義務與權利體系中，使家庭生活得以運作。」從這個界定中可看出目前的婚姻制度是以異性戀為基礎所建構的一種社會制度，它規範了夫妻的權利義務。在過去的社會中，婚姻制度在「男大當婚、女大當嫁」、「男主外、女主內」、「傳宗接代」等觀念的支持下穩定運作，它不僅是建立家庭的基石，更是決定個人人生發展的關鍵因素。 二、社會變遷下的婚姻與家庭 在社會快速變遷的現代，婚姻與家庭的樣貌產生了巨大的變化。根據主計處的統計2012年30-39歲的未婚男性為44.8%，女性31.4%，未婚比率較十年前明顯增加，原因可能是接受教育時間延長加上婚配觀念改變所致。在結婚年齡的統計上，男性初婚年齡為31.9歲，女性為29.5歲，不論性別，晚婚趨