臺中市教育電子報-分類：教育領航

真實的快樂是生涯發展的導航與加速器

國立臺中教育大學諮商與應用心理學系張曉佩助理教授

06/07/2018

一、生涯？生涯！相信很多老師都有過這樣的經驗，詢問學生的生涯規劃時，學生通常會一臉茫然地回答：「我不知道」，或是一臉淡定地回答：「我爸爸媽媽說......」，這些反應其實是很大的警訊，因為它們傳遞出來的訊息是，對學生而言生涯這件事似乎離他們的生活很遠，而且當學生在思考生涯時，似乎沒有正向情緒的展現。二、生涯就是日常生活，為日常注入快樂 Super（1976）認為生涯是一個人生活裡各種事件的演進方向和歷程，統合個人一生中各種職業和生活的角色，並由此表現出個人獨特的自我發展組型。所以生涯其實就是每一個人的每一天日常生活經驗的累積，例如一位學生從一天早晨開始，所扮演的各種角色，包括兒子／女兒、手足、學生、同儕、社團成員等，以及因這些角色所投入的各種活動，而生涯規劃指的就是這位學生為自己每一天的角色要如何扮演，所進行的思考與計畫。

教師教學如何有效融入品德教育

國立臺中教育大學教育學系陳延興副教授

05/02/2018

我國中小學於108學年度起實施「十二年國民基本教育課程」，課程發展著重全人教育的精神，為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，以「核心素養」做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫與各領域/科目間的統整，培養學生成為自發主動的學習者；所謂核心素養是指能完整涵蓋認知、技能和情意面向的知識、能力及態度之培養。在九大核心素養項目中，「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」等核心素養，與品德教育息息相關。且總綱也規定課程設計應適切融入19項議題，必要時由學校於校訂課程進行規劃（教育部，2014），其中品德、人權、生命、法治、性別平等教育等與「品德教育」相關，換言之，教育部鼓勵各級學校透過本位課程的方式推動重要議題，期能培養學生達到「自發」、「互動」及「共好」的課程理念。由此可知，十二年國民教育課程革新注入培養品德教育的要素，然而為達到培養學生