臺中市教育電子報-分類：教育領航

「教師專業發展評鑑」教師社群與「精進教學計畫」教師社群之比較評述

靜宜大學教育研究所吳俊憲教授兼所長

06/09/2015

壹、前言教育部自95學年度起推動中小學教師專業發展評鑑（以下簡稱教專評鑑），希冀教師能將教專評鑑視為如同個人接受身體健康檢查，教師透過「形成性」和「專業發展導向」評鑑找出自己教學上的優缺點，然後針對教學「待改進」或「需成長」的地方進行個人或團體式的專業成長，團體式的專業成長即是指教師專業學習社群（Professional Learning Community，簡稱PLC）。教育部推動「十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質計畫」（以下簡稱精進教學計畫），希冀直轄市、縣（市）推動十二年國教精進教學計畫之策略可以符合教師專業成長需求、提升課堂教學品質、促進學生學習成效，運作上強調課堂實踐、活化教學和專業發展。精進教學計畫的行動方案之一，在於具體規劃和推動教師增能、改變教學行為和學生學習改變，以及推動學校以學習社群模式運作學習領域課程小組會

以做好事的心意推動校務評鑑

國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任

04/07/2015

一、前言臺中市國中小校務評鑑的團隊以「專業省思」以及「愛與和平」精神執行此工作，希望臺中市未來的教育良善，期許每位學生可以積極學習，成為憑良心行動，有正向思維，能彼此互助關懷的公民，也期許每位教師可以在教學中獲得成就感，樂在教育工作。有這項期許，是因為這個工作團隊的夥伴是以「做好事」的心意，發揮「專業省思」以及「愛與和平」校務評鑑精神，如此我們才會產生「有用」與「友善」的校務評鑑，筆者與團隊夥伴們一直如此地工作著。但是或許有部分人不知道我們的「做好事」心意，筆者只想讓臺中市的教育夥伴能知道，大家一起做好事。二、做好事的心意國內的校務評鑑常被批評看資料流於形式、或是僅為成績評斷，所以兩年前筆者在臺中說明新取向的校務評鑑時，有人質疑這次的校務評鑑一樣是流於形式，筆者說過：「我知道現在說破嘴解釋，也沒用，但是開始正式推動後，我要讓大家感受到實