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教育領航

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學校的自我評鑑與自我改善行動
國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任
07/29/2014
一、前言 103年8月的臺中市教育電子報發刊時，臺中市第二梯次國中小校務評鑑的成績亦已公布，屆時筆者可能會聽到第二梯次40所學校的校長、校務評鑑承辦人的心情起伏，或許還需要ㄧ段時間，大家才能平復下來。筆者仍是一貫的觀點，意即-不過高興或難過，一天就好；最要的是「校務評鑑成績公布之後，學校四年的自我改善計畫應如何落實?亮點計畫應如何讓學校發展出特色?第二期的校務評鑑來臨時，亦即四年後的學校是否成為教職員工全體投入與精進的高品質學校?」。 二、自我評鑑與自我改善行動的意義 此次新取向的臺中市國中小校務評鑑，聚焦於學生學習與教師教學，重視教師的教學觀察，此外也說明自我改善機制是校務評鑑的核心概念；不過，由於臺灣各級學校評鑑方式，雖類似美國認可制，有自我評鑑與實地訪視，但是評鑑通常被視為考核與評比，因此要以實地訪視來協助學校確認自我評鑑的達成程度，也
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2014年縣市教育力大調查~臺中市全國第三 進步率全國第一
教育局吳榕峯局長
08/05/2014
《親子天下》雜誌於今(103)年8月1日特別企劃公布2014年全國各縣市教育力大調查結果，本市排名全國第三、進步率全國第一!其中閱讀力、教學力面向成績大幅躍升，分別為全國第二、第三，教育公平與多元化面向為全國第五名。 「投資教育就是投資孩子的未來」，自縣市合併以來，我們秉持「只增不減、逐年拉平」原則，挹注了大量經費充實學校軟硬體設備、照顧弱勢學童、提供教師創新教學支持，深耕閱讀教育，推動各項以學生為主體的創新政策，本次調查結果顯見本市教育力整體向上提升，以及對於本市教育團隊的肯定! 「教育力攸關國家永續競爭力」，我們以「幸福教育」為施政願景，以孩子為中心，擘劃出「五心級」的教育藍圖，打造優質、活力、創新的幸福校園，希望每位孩子都能「樂學臺中」。 在「教師安心-提升員額編制」方面：為讓教師不必擔心因少子化衝擊受到超額問題威脅，維護學生
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臺中市校務評鑑的教師壓力與省思式教學觀察
臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任
06/27/2014
一、前言 臺中教育大學教師教育研究中心負責執行臺中市新取向校務評鑑，筆者深感責任之重，深憂如果沒有做好校務評鑑，將對不起許多學校與教師，因此我常私下問一下學校教師們目前的實施情形，有無需要修正之處(在他們還不知道我負責這項工作前)，問了許多教師，受訪教師回答最多的答案是-感受到教學觀察的壓力，但是如果是訪問到已經受評完的學校教師，他們卻反應出-教學觀察的當下確實有壓力，但是結束後又覺得還好。筆者認為這是因為我們的學校教師還沒有完全適應教學觀察的文化所致，ㄧ段時間之後可能就會改變，屆時我們臺中市也會形塑出優質的教學觀察文化。 二、教學觀察的主要效益 臺中市學校所要形塑的教學觀察文化，與過去我們以教學觀察與回饋促進教師專業發展的方式略有不同，教學觀察的主要效益-不完全在於透過其他教師的回饋來校正教學者的教學錯誤，而是教學觀察者在經常性、長期性的教
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創藝臺中 美育深耕
東勢區中科國小詹文成校長
06/25/2014
一、前言 臺中市學校空間美學處處可見美麗校舍建築與公共藝術裝置，秋紅谷的落成啟用、大歌劇院的興建，營造每個充滿小確幸的學習角落，「藝術生活化、生活藝術化」落實的「美感」機能，正在臺中發生中！ 二、臺中市推動美育的概況 臺中市教育局亦實質補助學校經費，申請傳統藝術教育以活化特色社團，校園藝術季推動系列美展，校園創意SHOW、美術班成果於文化機構展出，創意偶戲比賽、藝文教學深耕計畫培訓藝術專業人才，全國學生美術比賽首獎作品與「廣達游於藝」校園巡迴展提昇美學經驗，表演藝術實作工作坊分區研討肢體語言、美感教育工坊行動研究勤耕藝術園地，透過山、海、屯、中區校園頻繁互動，教師團隊、家長和兒童進行聯誼交流、互飆藝術技巧，藉此增廣兒童對美學的眼界與務實鑑賞的態度。 因應教育部美感教育中長程5年計畫，今年定為美感教育年，不僅研發符合學生理解
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悠游泳抱大臺中 全民防溺逗陣來！
教育局吳榕峯局長
06/30/2014
面對炎炎酷暑，一波又一波迎面撲來的熱浪，學生從事水域活動的頻率漸增，依據教育部統計，截至今(103)年6月13日止，已有11位學生不幸發生溺水死亡事件，其發生時間多為連續假期，發生場域多是在溪河流，因此從事水域活動時，應留意「選擇安全水域戲水」。 本局為提升學生游泳與自救能力，避免學生溺水事件發生，更推出「國小弱勢學生游泳補救教學計畫」全額補助市內約1,700名5升6年級弱勢學生於7~8月間免費參加10堂游泳教學課程，以及補助本市國中小辦理60梯次「國民中小學游泳體驗營」，讓弱勢學生們在暑假期間都能有到游泳池免費學習游泳的機會。 今年教育局、臺中市游泳池同業協會及相關泳池業者今年度第三度攜手合作，擴大自6月起至9月底止推出長達4個月的學生游泳優惠方案，高達33家游泳池業者大力支持與贊助之下，臺中市的中小學學生至市內配合之游泳池游
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分組合作學習～師生共創教室教與學的春天
東峰國民中學蔡玉玲校長
05/28/2014
一、前言 我使用分組合作學習的方式來進行問題中心教學已經有15年，在教學過程當中，我感到相當輕鬆愉快且看到學生學習成效的提升。它不只是快樂的學習方式，更是有效的學習方式。最重要的，我見到民主素養在課室中萌芽、在學生的價值中逐漸形成。 二、分組合作學習的內涵 什麼是分組合作學習呢？分組合作學習是一種教學型態，是一種強調學生同儕互動與主動學習的教學取向。它具有數十種可以適用於不同情境的分組討論方法，兩個以上的人透過彼此的互動互助達成共同學習的目標。它的教學過程強調以學習者為中心，提供學生主動思考、討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導。國內外研究發現：分組合作學習有助於提升學生學習成就、增進學生學習動機、發展合作及溝通技巧等多項功效。12年國教重視每位學生的適性發展，以及整個國教品質的提升，在常態編班下，存在著學生的差異，老師應該試
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亮點學校的意義與價值
臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任
05/27/2014
一、前言 臺中市中小學校務評鑑與亮點學校計畫一同辦理，教育局於實施校務評鑑時要求各校皆要同時提出亮點學校計畫，此時可能產生四個疑問：一是如果學校沒有亮點，是否可以不需要提出亮點學校計畫？其次，是否學校通過校務評鑑後，由通過學校提出亮點學校計畫？亮點學校計畫為何要是全校性的？最後是亮點學校是否就是優質學校？以上四個問題的核心在於學校的存在價值與發展需求，因此從目前臺灣少子女化與學校競爭的觀點加以說明。 二、亮點學校的源由 1980年代以後教育的新自由主義盛行，學校亦面臨市場化競爭的壓力，逐漸形成教育服務的「生產者市場」，希望藉此提高學校教育品質，並導引學校的優質化與特色化，其次學校本位管理的風潮更加速學校朝向優質化與特色化。此時美國藍帶學校(blue ribbon school)、英國燈塔學校(beacon school)皆是優質化的表現，當然
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愛在一起閱讀趣～建立臺中愛閱家庭
教育局吳榕峯局長
05/28/2014
閱讀是一種能力、一種習慣、更是一種風氣，不僅是每一個人的責任、每一所學校的責任、更應是每一個家庭的責任。提升學生閱讀能力，除了政府和學校努力之外，更需要家長來陪著孩子閱讀，因為「家長」是孩子的第一位老師，「家庭」是孩子的第一個學校。 一般而言，家長對閱讀的態度是友善的，惟動力與持續力不足，往往導致閱讀本身變成一項「回家作業」。本局自今年4月份起招募本市學童及其家庭成員共組「愛閱家庭」，鼓勵父母每天撥出20分鐘陪孩子一起閱讀，不管各讀各的書，還是共看一本書，藉由讓孩子體會到「我和爸、媽正在一起進行一件很重要的事」，不僅可以激勵孩童閱讀意願、增進親子互動，更可共同提升本市閱讀風氣。 經由宣示組成愛閱家庭者，可獲得本局「智慧存款簿」1冊，以記錄親子共讀歷程並儲蓄家庭書香智慧。父母的閱讀習慣會深深影響孩子，胡志強市長說：「閱讀是
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校務評鑑即學校改進
國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任
04/28/2014
一、前言 在實施臺中市中小學校務評鑑的過程中，有部分學校提出一個觀點，認為自我改善行動計畫應該是在評鑑成績公布後，學校再依據評鑑結果來擬定四年的自我改善行動計畫；但此次校務評鑑所採取的美國西部大學校院認可協會(Western Association of Schools and Colleges, WASC)評鑑精神，在於學校平時各項活動推展中就有自我改善行動機制，強調自我改善行動機制產生省思力，由此引發持續的學校改進活動，此時校務評鑑即為自我改善行動機制，校務評鑑即是學校改進的歷程。 二、校務評鑑的意義 校務評鑑乃是對於整個學校活動的專業評鑑活動，但從目的而言是促進學校的發展，而學校的發展並非是在評鑑結束後才開始，Fetterman認為評鑑可培育成員能力，Sanders認為評鑑可帶動組織的改進；所以準備評鑑的過程中，產生的省思力，會導引學校
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「多元適性入學輔導」概念探析
暨南國際大學教育政策與行政學系翁福元教授
04/28/2014
一、前言 最近幾年來，為了因應十二年國民基本教育(簡稱十二年國教)的實施，多元適性入學輔導議題的討論，可以說是甚囂塵上，各種家長團體、各種教育專業團體、以及專家學者幾乎都以各種方式和途徑在論辯或討論此一議題。另外，幾乎全國各縣市政府教育局(處)和國中都在推動「多元適性入學輔導」的相關活動，專題研究者有之，專題演講者有之，教師研習者有之，學生模擬選填志願者有之。此無非是各縣市政府教育局(處)和國中希望能藉此，使國中學生在升學時能做更適切的選擇，進到適合每個學生的高中職學校。 二、多元適性入學輔導的概念 在「十二年國民基本教育實施計畫」的「基本內涵」中提到「十二年國民基本教育……將提供國中畢業生依其性向、能力和興趣，升入普通高中、職業學校或五專之分流選擇，並分別施予適性的課程和教學，以使每個學生潛能都能獲得開展。」為此
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