一、前言

        培養學生優異的閱讀能力，是每位教師及家長對孩子的期許。依據謝錫金及倪文錦的看法，閱讀能力包含閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑑賞力、閱讀遷移力及閱讀創造力等項。

二、閱讀能力的內涵

        所謂閱讀感知力，即是閱讀者具有一定的識字量、詞彙量，能辨識文字、理解圖表等符號的意涵，能理解語句中的詞語的涵義等；閱讀理解力，以閱讀感知力為基礎，主要在掌握閱讀文本中語句、段落、篇章的中心意旨；閱讀鑑賞力，是指能在理解的基礎上，鑑別、欣賞文本形式與內容的優劣；閱讀遷移力，是一種應用能力，即是運用從閱讀獲得的知識與能力，轉變成語文口語表達或書寫的技能，甚至是應用於生活中解決問題的能力；閱讀創造力，則是綜合前面各項技能，運用創意思維，產生超越讀物原有內容的新穎或獨特的見解。

三、指導學生閱讀理解力的策略與技巧

        發展學生的閱讀理解力，是閱讀教學的核心。近年來，各級教師均投注相當多的心力，教導學生各種閱讀理解的策略與技巧，以協助其掌握文意。然而，我們如何能檢視出學生具備了閱讀理解力呢？筆者的建議是，當學生閱讀一段或一篇文本時，可以請其劃出或說出文本的重點句，以及將重點句換句話說，以自己的用語來詮釋重點句，如此便可掌握學生的閱讀狀況。

        然而，文本的重點句在哪呢？又要如何協助學生找出重點句呢？由於不同體裁的文章有其特殊的組織方式，故可以依據其特性來搜尋重點句。以記敘文為例，記敘文的寫作方式，通常是先敘述真實的人、事、物、景等內容後，再抒發情感，其中抒情的部分，便是文本重點句所在，也是主旨所在。為什麼抒情成分是記敘文的主旨句呢？因為作者的感受是文章的源頭，任何寫作者均是對客觀事物的知覺反應，進而轉成主觀的感受，故主觀的感受正是作者所欲表達的意圖與重點。

        因此，教師在指導學生閱讀記敘文時，可以先教導學生確定所讀的文本是記敘文，進而去搜尋文本裡感受的語句，最後再試著用自己的話說一說該重點句是什麼意思，這樣一來，便可以掌握文章的要旨了。

        以96年第1次國中基測的閱讀測驗題目為例：

        閱讀後，要先確定該文本是否為記敘文？教師可指導學生找一找文章中有無記敘文的四要素：時間、地點、人物、事件，若有，則本篇文章則為記敘文。其次，記敘文的文章組織方式，通常為敘述、敘述、敘述個別事件後，抒發作者情感，而這些情感句或情感段往往出現在文章的最後位置。

        檢視上文，首段出現時間：那一年寒假，人物：我和學生，事件：去畢業旅行，地點：海岸邊。接著，本文有三段，閱讀文章後，可以發現前兩段為真實的敘述內容，而最後一段抒發作者的感受，故該感受為本文之重點句，亦為主旨。最後，指導學生將該重點句換句話說，其策略可以將語句的語詞替換同義詞，或將肯定詞、否定詞互換，或將疑問句改為肯定句。末段內容為「我想在時代的思潮、社會的風氣之下，有多少人可以保持一點點超越的清醒？有多少人可以保持些許對真理的堅持？」可將文句轉換成「在時代風潮下沒有人是清醒的，沒有人肯堅持真理」。比對下列考試的選項，應該可以容易的選出(Ｄ)選項的答案「在時代的風潮下，人們常不自覺的盲從附和」。

四、結語

        上述閱讀策略，可以運用於所有記敘文的文章，教師教學時除了提出例題做示範講解外，更應準備類似文章與題目，讓學生練習到精熟，如此，在閱讀記敘文文本方面，便可輕鬆、容易的掌握文章重點了。