一、前言

        臺中市學校應發展出教師的學習共同體(日語為教師同僚性)─教師專業學習社群，過去對於此課題著重於「專業學習」，但是此文章確著重於「社群」的團隊合作。

二、教師成立專業學習社群的必要性

        Weick認為學校有其專業性，也有其科層性，但是學校是組織鬆散的結構。此時每個教室是一個王國，每個行政處室也是一個王國，這造成教師在學校內不容易形成專業的團隊。我們有時聽到一個說法：我只要顧好我們班級的所有學生，學校的事情盡量不要來找我；或是我把這個科目就好，我不需要和其他人團隊合作/一個教室只需要一位教師；我們處室的事情會管好，不要把你們處室的工作推過來。是否各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜，就會完成學校的教育目標呢?這是很困難的，原因有二：我們無法確保每個學校成員的工作生涯中一切平順，不需要他人的協助；學校內的不同教育工作有太多的接合點，需要彼此協調合作，彼此支持。

三、野雁故事的啟示

        網路上有一個”The Goose Story”的故事，提到野雁南飛過冬，採用人字形團隊飛行。科學家發現採用人字形飛行時，每隻野雁拍動翅膀，形成上升氣流，會對緊跟在後的野雁產生向上推的力量，因此飛起來比較輕鬆。此時採用人字形團隊會比野雁單飛可以多走71%的距離。所以共同支持合作可產生協力效果(synergistic effect)，讓整體大於其部分之總和的效果。其次，還有下列特點：

1.如果有一隻野雁脫隊後而返隊時，馬上感受到前方雁行團隊所提供上推力量的好處，所以單雁願意馬上返隊；不過，他們有時也會暫時讓兩三隻野雁試探有無較佳的氣流或飛行方式，如果有也會暫時改變飛行策略與方法。

2.如果當領頭雁疲乏時，會退到後面暫時休息，暫時由後頭的雁隻遞補上去；此外後頭的野雁會以鳴叫方式來鼓勵前頭的雁隻努力飛行，產生上升氣流。

3.如果有一隻雁傷病而脫隊時，其他兩隻野雁會脫隊降落陸地來協助和保護牠，而且會留到傷病的雁隻恢復或死亡後，看可否一起歸隊。

        筆者目前暫時無法確認此科學發現，但是就這個故事而言，有下列想法：

1.學校的共同願景為何(是否務實呢)?可否讓所有學校成員為了這個願景一起努力呢?共同努力時的經驗分享、制度建立，可否讓大家越來越工作愉快呢?

2.學校成員可以彼此支持分享?我們願意支持行政團隊的努力?行政團隊是否可支持教師的教學與班級經營呢?

3.如果有學校成員暫時生活不順或工作不便時，社群的老師可以支持他渡過難關嗎?

        以上這些內容是此次校務評鑑之3-4敬業精神與專業態度/3-4-2教師願意組成專業社群)的關鍵核心，這些問題不是從教師社群計畫、活動記錄、開會資料就可以看出來的，但卻可以在評鑑委員的多次訪談中，可以逐一確認。

        此次臺中新取向的校務評鑑，確實是以訪談觀察為主，資料為輔，所有實地訪視委員都是採用相同的方法；只是因為許多資料準備充分的學校，本身也確實做好許多自我改善機制、相關特色，讓部分學校夥伴誤會以為資料多，評鑑就好；其實有很多學校資料不夠齊全，卻在實地訪視委員的訪談學校半數老師後，確認學校的努力，而給予肯定。

        同樣地，教師的教學檔案也是如此，教師教學檔案不在於多(1本、2本就夠了，多了─是否有因做教學檔案而忽略學生的情形呢?實地訪視委員也會詢問)，不在於寫出每個教案(其實一學期一個就夠了)，而是透過教學檔案是否導引教師進行教學省思與教學創新。

四、結語：

        「社群」的團隊合作需要彼此多分享專業心得與生活經驗，溝通久了，團隊也會自然形成；如果只有規定，沒有實際多次互動，還是空的。臺中市的校務評鑑要務實的，而非空假的。實地訪視委員也是如此認知，所以大家才會有以訪談觀察為主，資料為輔的共識。