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教學錦囊

來盤撕貼畫--放點雙語 加點正念
大里區瑞城國小謝文峰主任 06/09/2022

  在雙語教學設計中,三年級英語課程中有一個主題:顏色,是非常好延伸的單元,選擇幾本色彩繽紛的故事繪本,搭配英語的顏色主題課程,能讓學生徜徉在繪本世界中,不知不覺就對顏色的英語單字更加熟悉。來點輕音樂!加點正念! 專注於當下,覺察自我。  而跨域的結合,會讓以顏色主題的英語課程更加豐富有趣,因此,英語老師與美勞老師協同備課,在撕貼畫的教學活動中放入雙語教學的課程設計,希望在學科內容(content)和語言習得(language)的搭配上,透過Translanguaging來協助學生彌平英語進入學科知識可能造成的障礙,以期達到最佳的學習效果。  另外,在撕貼畫技巧中,學生需大量運用雙手的協調性來完成一幅令人賞心悅目的撕貼畫,孩童在撕與貼的過程中,除了生理上能訓練小肌肉發展外,心理上更能藉由反覆撕與貼的連續動作,磨練專注力與耐心。當學生正專注於眼前的事務時,老師若在此刻加點正念的引導語,可以讓

科技×藝術--「藝」同「動」起來
大肚區永順國小張鈞凱主任 06/09/2022

  「老師!今天要畫什麼?還是要做什麼勞作呢?」這是視覺藝術老師上課前的日常,教學形式或內容若是固著,久而久之學生便感到課程的枯燥乏味。  受到現代科技的進步以及近幾年疫情的影響,學生對於科技手持載具使用上越來越純熟,加上藝術的形式是多元的,於是筆者便試著跳脫紙上作業,進入到融合資訊科技的現代藝術內,讓學生學習可以隨時運用以及未來都適用的藝術素養與技能。  「老師!鬼滅之刃的動畫是怎麼做的?」、「老師!這部YouTube影片的特效是怎麼用的啊?」相信這也是視覺藝術老師最常被問到的問題,所以筆者為了解決學生的疑問,便結合本校之iPad同時應用相關軟體FlipaClip來進行動畫之創作。  傳統動畫教學,大部分是利用翻頁動畫的方式來創作,如今拜高科技所賜,更方便更即時的動畫創作軟體便應運而生,FlipaClip不僅創作方式簡易,同時也能讓學生即時瀏覽自己的作品,增加創作的動力,手繪動畫教學流程

不可不知的葫蘆墩 在地原生文化探索
豐原區福陽國小詹智傑主任 06/07/2022

  本校許多學生雖然身為葫蘆墩囝仔的孩子,卻對自己生長的故鄉歷史與在地文化特色感到陌生。若只是在坐在教室裡面聽老師上課,學生也感到興趣缺缺。明明就是自己生長的家鄉,為何不帶著孩子們直接進行走讀認識自己的故鄉呢!  為了引起學生對於自己家鄉的興趣,除了社會老師和美術老師一起共備之外,更與社區的商家「創意小學堂」進行合作,邀請豐原漆藝館黃成中館長一起設計了一套「不可不知的葫蘆墩」的課程,其主要構成,說明如後:葫蘆墩歷史介紹豐原漆藝館黃成中館長為小朋友講述葫蘆墩的故事  邀請黃成中館長為孩子們介紹豐原的歷史、講述葫蘆墩的各種小故事,例如,關於「水清」、「米白」、「餅香」、「柴乾」、「查某水」等,讓學生對自己生長的故鄉有更進一步的認識、了解自己家鄉文化底蘊。  每一次介紹一項葫蘆墩的特色之後,就會讓孩子進行現地踏查,帶著孩子去製作米香、自己設計餅模來製作紅龜粿、也實際帶著孩子到豐勢綠色鐵馬道,每個

利用谷歌表單製作線上評量
霧峰國中曾立邦老師 06/08/2022

  新冠肺炎疫情一波未平一波又起,最近停課不停學又成火熱話題。而在去年(2021年)疫情期間所有師生使用線上同步教學(俗稱上網課)已經有了經驗,因此結合臺中市的學習帳號並配合谷歌教室(Google Classroom)及谷歌會議室(Google Meet)來做為師生共同的同步教學平台,相信大家都已經駕輕就熟了。  因為谷歌會議室(Google Meet)是任何有谷歌帳號的人只要知道會議室網址就能進入,如果並非本班的任課教師或學生都能隨意進入,必定會對教學活動產生干擾。所以必須先用谷歌教室(Google Classroom)建立班群,並將任課教師的公務帳號及學生的學習帳號先行匯入,而由此所建立的會議室,才能有效限制,不能讓其他閒雜人等連線進入,以維護授課品質。  但與此同時衍生出的問題就是傳統的紙筆測驗,在線上同步教學期間完全無法使用,而我們所建立的線上評量,也希望只有具有臺中市學習帳號的學

收信的愉悅 孩子親身體驗
大里區塗城國小洪慧真老師 05/05/2022

體會收信的愉快  今年很幸運新接五年級的這班孩子,是群可愛善良的小孩。在國語(翰林版)課程中,有一個單元介紹到書信,其中書信的內容、書信的功能等,對於孩子來說,都能夠明白與理解,但唯獨一項「收信的愉悅」,孩子一直無法體會感受到。  不論老師舉了多少的親身經歷說明,孩子還是露出疑惑的表情。後來,細細思索下,發現因為他們所生活的環境中,3C的通訊軟體極度的發達,已近極少數人使用實體的信件或卡片來通訊或溝通了,這也就可以理解為何他們無法體會到這感受了。沒有經驗,我們就來創造經驗吧!紙杯套化身小信箱  考量到真實信件收發的費用、時效性與便利性等問題,決定改良一下,先以便條紙的方式先進行,但寄信與收信的儀式感還是要滿滿的做足。  首先,學生個人的小信箱是首要的設置重點,又因為筆者平時愛喝咖啡,留下來許多的咖啡杯紙杯套,靈機一動並思考設計一下,便打算用它來教學生製作個人專屬的小信箱。筆者先請學生自行收

防疫宅在家 換你來當FOLEY師
豐原區葫蘆墩國小雷曉青主任 05/05/2022

  去年疫情來的又急又突然,面對突然來到的線上課程,Google meet、Teams、Jamboard、Breakout rooms等,全國師生在短短一個多月間資訊能力突飛猛進。為了讓孩子們得到更好的遠距教學品質,老師們無不使出渾身解數,迅速學習原本並不孰悉的資訊技能。  然而,當一切遠距教學的基本軟硬體與資訊能力跟上後,無法實際接觸孩子們的線上教學,老師們心中的擔憂是:孩子們真的吸收了嗎?螢幕的那頭,孩子們有跟上教學活動嗎?線上授課的教學內容應該如何調整?如何設計更有趣的線上課程來吸引孩子……?  在線上課程期間,我最常被詢問的就是:「表演藝術課強調肢體、強調合作、展現……,大家都在家中,表演藝術課程到底該怎麼上?」當時,孩子們各自在家中,合作展現確實有困難,不得已只得放棄了合作創作。但也正因為全面使用資訊設備,反而給結合表現、鑑賞和實踐的新媒體表演藝術課程「換你來當FOLEY師」一個

雙語CLIL在教學現場的體現
漢口國中陳敬容老師 05/05/2022

  因應2030雙語國家政策,在校長的鼓勵和牽線之下,漢口國中於108年和彰師開始了雙語實驗課程的合作,截至目前,我們的課程涵蓋了跨域整合式的雙語課程(結合生物、公民和英語課程內容)、雙語生物、雙語公民以及雙語輔導。這幾套課程也在過去三學年於九個班級之中實施過,從學生及家長的回饋之中,我們除了了解雙語課程高度被接受與期待之外,也在一次次的實驗課程中力求將課程調整成可以普及實施於全年級,並兼顧學生能力差異的課程,最終並完成符合政策方向的CLIL(課程內容與語言整合之學習)的雙語課,以下簡述我們第一套主題課程的發展與實質教學內容。一、課程共備與發想  我們校內三個夥伴(含生物老師、公民老師和英文老師),因為想深入了解108課綱,而參加了108年11月在彰師大舉辦的全美語教師培訓。原本政府想在數學及自然科融入英語,所以三天的研習,主要的示範是STEM課程。負責的講師是透過美國在台協會邀請的一位教

大海嘯提問法
和平國中章丁尹老師 05/04/2022

  晨光初見之際,我踩著一貫輕鬆的步伐,準備前往任課班級上課。因為學校沒有預備鐘提醒,有時學生下課嬉戲玩鬧,並未聽見上課鐘響,等到發現老師走進教室或突然站在門後,才倉皇回到座位。  果不其然,進到教室看見學生三五成群,似乎還聊得十分忘我,跟我想像中靜坐讀書的畫面相去甚遠,於是我示意要全班同學盡快回座坐好。然而大家意猶未盡,彷彿責怪老師不通情理,破壞同學之間閒談的雅興。善於應變的我靈機一動,「今天的節目特別精彩,不如開放讓同學自由選位,但前提是全班都要專心上課。」  「真的假的?老師人太好了吧!我們這節一定會很認真。」接著大家爭先恐後,全數湧向後排座位,動作太慢的被迫坐在「搖滾區」。「這節要複習上節的重點,採抽籤提問的方式,答對的後退座位一格,答錯的前進座位一格。下課坐最後一排的有獎勵,坐第一排的要處罰。」只見全班的表情從狐疑轉為上當,我忍住不笑,抽起了第一支籤。課堂提問內容  頓時教室成為

音樂響 享樂音
大肚區追分國小張方禹老師 04/09/2022

  多數學生對於音樂教育的刻板印象無非是坐在教室裡唱歌、吹奏直笛、樂曲欣賞等。筆者除了教授其相關重要音樂知識及練習樂曲之外,更期望孩子能夠藉由分享音樂進行服務學習,在學習中實踐服務從做中學的教育方式,在其潛移默化中逐漸養成良好習慣,並在服務學習的生活體驗中建構公民教育與品格教育,無論是對個人或社會都相當深具意義。  為了實踐服務學習的核心價值,筆者也在學校管樂社團學習過程中安排音樂演出,透過音樂讓孩子能夠走出教室、走進社區,進行品格教育的涵養。以下為筆者推動服務學習活動的實施步驟,概述如下:進行分組合作練習一、確定表演曲目  以藝術課本為主,從數首樂曲中挑選三首耳熟能詳、貼近生活的音樂作為表演曲目,先播放音樂使孩子熟悉歌曲並加深孩子記憶。二、循序漸進  教師選出較有深度的段落,先進行多種變化節奏練習直到大部分學生都學會後,再將其樂曲其他段落串聯起來,讓所有孩子都對整首樂曲有初步的基礎概念。

與「偶」相遇--「偶」來說「偶」來演「偶」來說英語
南區信義國小張可芳主任 04/09/2022

困境與轉機  跨領域課程正夯,雙語教室正流行,但是,孩子們不願意開口用英語說話,總是怕說得不好,發音不標準……。英語教師苦惱如何讓孩子們樂於開口;藝術老師們則苦於孩子們自編的戲劇,本總是「笑點」多卻沒有「重點」。這樣的困境讓藝術與英語老師們聯手,一起讓「偶」來說英語吧!策略一:「偶」來說  由藝術老師運用各種口說藝術元素於英語RT劇本(或課文)朗誦,揣摩角色的語調、表情、動作及情緒,適當展現英語朗誦與口語多樣性的表達。引導步驟:1.運用英語歌曲,能發現語言節奏的美感與韻律感。2.運用英語劇本(課文)中的對話,加入情緒傳接球遊戲,帶動學生互相對話練習。3.將臉部表情、肢體動作帶入英語劇本(課文)中,透過「聲情」來角色扮演。4.讓孩子們分組展演英語RT劇本(課文)朗讀-讀者劇場形式,發揮團隊合作精神,運用接力方式,使整個故事情節流暢。藝術教師在英語課進行口語表情引導協同教學-1藝術教師在英語課