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教學錦囊

沙中好讀
沙鹿國中林昭吟老師 11/04/2020

  108新課綱的推動,正式宣告閱讀素養2.0時代的到來。閱讀1.0重視「量」,大量閱讀,培養閱讀興趣。然而現在光是「喜歡讀」,已不足以應付複雜多變的外在環境,因此閱讀2.0重視的是「質」,講求閱讀素養,重視閱讀的歷程,包括識讀、檢索訊息、統整解釋、反思評鑑、理解、批判等等能力。閱讀素養成為未來世代核心能力中的核心,讀懂,比起多讀,學習更有效,這是未來親子電子雜誌當中提到關於閱讀素養的看法,同時也再度強化閱讀的重要性。  再者,我們身處科技高度發展、網際網路發達的現代,人們獲取知識、資訊或閱讀的管道已不僅限於書本,更多是來自於電子或網路媒體,然而這些資訊全部都是真實的嗎?答案必然是否定的。新聞的亂象,難道只該歸咎於新聞業者,而忽略讀者應該承擔的責任嗎?而誰又該負起教育具獨立判斷思考的閱聽人的責任呢?  沙鹿國中閱讀推動教師與導師、藝文領域教師一起合作,帶領著孩子們,以一個學期的時間,盡心地

黃竹閱讀「鷹」雄傳
太平區黃竹國小張雅涵主任 11/08/2020

  牛頓說:「如果我看得比別人更遠,那是因為我站在巨人的肩膀上。」在此跟大家介紹黃竹國小閱讀兩大亮點,如何點亮黃竹孩子的小小心靈。  黃竹國小地處偏鄉,學生文化刺激較為不利,學校老師希望小朋友能藉由閱讀認識世界。因此教務處針對此一特點結合貓頭鷹校訂課程,設計有趣的「閱讀『鷹』雄獎」積點活動,並於學期末舉辦點數競標,獲得小朋友的熱烈迴響。這是黃竹閱讀第一大亮點。  首先介紹閱讀「鷹」雄獎特色積點卡。本校教務組與閱讀老師結合貓頭鷹校訂課程,精心設計台灣特有12種貓頭鷹積點卡,讓學生由最初階的「草鴞」開始,累積至最高階的「蘭嶼角鴞」。12種貓頭鷹積點卡  每張積點卡內有30格,學生只要借書、閱讀認證、完成學習單或回饋單,甚至借閱當月主題書目,都可以累積點數,每完成一張認證卡之後可以獲得獎狀一張及精美小禮品一份。學期末統計點數,由教務處舉辦競標活動,小朋友可以用一整學期累積的點數競標自己想要的禮物

大我中見小我──校園環保雕塑集體創作
南屯區東興國小徐婕老師 11/10/2020

  在個人意識逐漸抬頭的氛圍中,發展個人特質與價值的同時,也能有良好的人際互動是重要的教學目標。藝術課程恰巧是適於融合各種議題與培養核心素養的場域,因此如何在藝術課程中讓學生透過合作學習的方式達成上述目標,成為筆者設計教學活動的重點之一。  這次以班級為單位的六年級集體創作計畫,便是前述思考的具體實踐。全班利用回收的廢棄物共同創作一件大型水泥動物雕塑作品,除了經由同儕互動進行合作學習,也希望能喚起觀眾的環境保護意識。其教學設計與步驟概述如下:一、環保意識的提升  首先,讓孩子藉由影片了解並內化環保意識;尤其是垃圾大量生成、塑膠產品造成海洋嚴重汙染對生物的危害這些問題,以提升對主題的熱忱、加強創作的動力。二、各組工作分配  清楚說明完整的創作步驟與目標,讓孩子心中能建構一個基本的藍圖,再以分組協調細部的合作模式去完成所有工作。依班上人數及個人專長先分成六組,分別是「造形總監組」、「素材組」、

閩南語朗讀之藝術
南屯區惠文國小江孟聰主任 11/09/2020

  一年一度的全國語文競賽即將於11月28日隆重登場,各縣市選手無不抓緊時間勤練再勤練,可說是人人有希望,個個沒把握,因為誰能得獎沒有絕對的標準。其實,比賽最重要的不在於結果,最重要的是集訓時實力的培養,技巧的提升與精進,最後能不能得獎還得靠運氣的眷顧。作者參加104年全國語文競賽 作者參加全國語文競賽得名接受頒獎  筆者於103年至105年有幸連續三年參加全國賽,想就我對朗讀的理解認知與要領歸納分享如下列十四點,期能帶給教學現場的老師們實質的幫助,而這些要領也不一定只能用在比賽,對於平時國語文教學也有會所助益,因為「朗讀」實乃一門藝術也!一、品味文章:拿到一篇文章先行略讀數遍,再細讀文章的內容。二、探究背景:閱讀文章時一定是在作者完成文章的寫作之後,方能有文章的呈現,因此探究作者為何寫這篇文章,是在甚麼情境下寫的,作者當時的內心想法、時空背景。三、人物分析:文章內人物的刻畫,角色的扮演與

應用STEAM教具提升程式設計素養
順天國中張志輝老師 10/06/2020

  數位資訊科技在「輔助學習」與「休閒娛樂」領域之應用極為廣泛。教育部前瞻基礎建設計畫,推動智慧教學活動,鼓勵教師以統整性、主題性、跨領域的課程設計內涵,讓生活情境與學習歷程連結,引導學生主動積極學習。基於上述內涵,本校積極推展數位科技教育,連續兩年申請「教育部STEAM數位科技教育扎根計畫」,規劃STEAM微課程及學期課程,每位學生都有一套計畫所提供的公版教具,作主題式深度學習。教學方法與心得詳述如下:一、教學目標  1.學習聲波頻率相關的原理與應用。  2.了解4060數位控制版中,各元件的使用方式與其程式控制流程。  3.利用聲光感應變化教學,引導學生學習。二、核心素養  1.科-J-A1 具備良好的科技態度,並能應用科技知能,啟發自我潛能。  2.科-J-A3 利用科技資源,擬定與執行科技專題活動。  3.科-J-B1 具備運用科技符號與運算思維進行日常生活的表達與溝通。  4.科

新課綱之後的國語課文教學
西區忠信國小施政旻老師 10/07/2020

  108課綱語文領域-國語文第陸條第三款教學實施條文中敘明,教學活動設計應顧及學生的能力、興趣及多元智能需求,靈活採用各種有效的教學策略,以達成教學目標。教師在選擇教學方法時,應善用不同形態的師生互動模式,循序漸進地引導學生,提升其語文素養。  以下是筆者以康軒版課本三下「巨人的花園」及四上「秋色入山林」兩課的課文內容為範疇,進行以小白板教學為主的課程設計示例,概述如下:一、準備用具  每位學生一張小白板、一枝白板筆。二、教學重點  主要為將課文分為幾個項目,包括:段落大意(含課文主旨) 、佳言美句 、畫一張圖及分組提問。各項目老師們可自由新增或減少(比如:新增課文結構、……),依據學生狀況,最好每課就是一個重點,等到各項學生都熟悉操作模式後,也可以一課裡,操作四種以上的項目。三、人員分組與任務分配  筆者通常會將全班分為四組,每人發一張小白板,每人會負責一張。課文的內容也分為四部分,每

小一特教新生入學適應困難輔導案例分享
沙鹿區沙鹿國小陳迺珊老師 10/07/2020

緣起~  九月開學之際,小一新生多少會出現哭泣的戲碼,通常幾天後哭聲會漸漸減少。阿光剛入學時,曾經也哭了一個月之久,不僅在入校門與家人分別時哭,還一路哭到午餐時間。輔導過程~一、輔導、特教、導師、家長共同合作  阿光在幼兒階段被鑑定為自閉症,入小學時由鑑輔會安置於資源班,在出現入學適應困難的同時,特教老師能快速掌握情況與導師、家長密切聯繫,商討因應方式,輔導資源同時介入,以協助阿光適應小一生活為要務。  首先,調整、增加在資源班上課時間,讓阿光在小組環境下逐漸適應小學的學習步調、規則。在教助員未到位前,家長透過親友找到願意部分時間至普通班陪讀的志工,讓阿光也能在普通班逐漸適應大班級的學習活動。在眾人齊心的努力下,阿光終於不再用哭聲打招呼。二、特教、專業人員合作  阿光不再哭著來上學後,緊接著處理的是上課的學習行為。在家長同意下,特教團隊以特教專業社群形式展開專業對談,開始了導師、特教師與職

一個角落一個故事 東汴實小壯遊記
太平區東汴國小朱秀麗校長 10/08/2020

  所謂「壯遊 」Grand Tour 是胸懷壯志的遊歷,是指經過規畫,以高度意志徹底執行的遊歷行為(陳雅玲 2007 )。一般來說包括了三個特質:旅遊時間「長」、行程挑戰性「高」、與人文社會互動「深」。「壯遊」原來盛行於18世紀的歐洲,是青年人透過長途跋涉的旅行進行的成年儀式不僅行程富挑戰性,也與人文社會有深入的互動 。  東汴實小自104年成為學校型態實驗教育學校,即規劃一系列高年級的壯遊課程。我們的孩子曾經到過梨山環山部落、東北角海岸、玉山、塔塔加、澎湖、綠島、蘭嶼及金門。這些地方皆符合了前述壯遊的三個特質:時間長、挑戰性高及人文互動深。    本校每週一下午共同實施學校特色課程,每週二下午則進行探究課程,以特色課程輔佐探究課程,探究課程則是各領域課程統整結果的實踐。雖然「壯遊」體驗課程表定在高年級階段實施,但本校學期中每各月都會選定一個鄉鎮進行探究教學,每次時間長度從一天、二天一夜

校園字母尋寶「趣」
西屯區東海國小郭蕙瑜老師 10/05/2020

  在日常生活環境中孩子看到大大黃色的「M」就知道是速食店,看到「KFC」就知道可以在那裏買到好吃的炸雞,看到「LEGO」就知道跟積木有關,而對「SWITCH」這個字,孩子也一定叫得出名字,這就是環境文字的魅力,因為環境文字無所不在。從生活環境中學英文,對孩子來說是最有趣,也是最直覺的學習方式。要讓低年級孩子對英文有感,讓他們細心觀察環境並找出藏在生活裡的英文字母準沒錯。因為只要細心觀察,他們很快就會發現「Alphabets are everywhere!」。引導孩子在熟悉的環境裡主動觀察、主動發現,學英文就會變成是一種在日常裡抓寶的樂趣。  「校園字母尋寶趣」的活動主要以東海國小低年級彈性校本課程「Daily life at Dong Hai-東海校園新鮮人」為出發點,進行為期三節課的活動設計,讓孩子主動觀察美麗校園裡的一草一木,找出神隱在校園裡的字母,透過對環境的細心觀察,讓孩子對生活

利用語文補充教材厚植學生根基
西屯區協和國小梁崇輝主任 09/09/2020

  為因應臺灣邁入多元國際化社會,108課綱將以往九年一貫培養帶得走的學習能力,轉化為因應未來的素養,以增進學生適應未來社會的能力。  因此,教師在教學中除了要培養素養外,在教學歷程中也要符應素養導向教學以及素養導向的評量與命題。參閱相關的素養命題策略或素養導向的評量內容,較以往增加了許多文字與圖表,不但檢驗學生的學習成效,也考驗是否具備足夠的閱讀素養與語文能力,所以語文能力與閱讀素養的重要性是不言而喻。另外,實踐素養導向教學中,要達成有效的素養教學,根本應取決於班級經營。良好的班級經營要先建構良好的班級秩序,讓學生在上課後最短時間內能收心,然後能夠專注於教師的教學上。上課前全班學生齊誦古文以收心  基於上述的兩項主張:班級經營收心與增進語文教學,經長期驗證本校推行的語文補充教材,能有效的增進學生日後的語文及閱讀能力,運在班級經營上也有不錯的成效。  本校目前語文補充教材內容分為低、中、高