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教學錦囊

光隆推展讀經教育 培養知書達禮學生
太平區光隆國小施玉珍主任 07/03/2020

  太平區光隆國小推動讀經教育已經有二十多年的時間。孩子在光隆學習的六年時光中,背誦的經書有弟子規、三字經、論語及唐詩三百首。儘管低年級學生因為年紀較小,不能完全讀懂經書內容的意義,但隨著年紀和知識的成長,經書中的意涵也就更能體會。  本校推動讀經教育包括下列措施:一、訂定全校性一到六年級的讀經教育進度表,明確律定各年級背誦篇目。二、要求在教室上課的老師每節上課前,讓學生齊念經書。三、教務處每週選定兩天晨光時間進行隨機抽測,被抽中者要到教務處前穿堂背誦經書。四、期末辦理以讀經為主題的闖關活動。讀經進度表利用晨光時間進行經書內容抽背讀經主題闖關活動    下課時間,孩子們盡情的在戶外活動,揮灑汗水和精力,每當鐘聲響起時,匆匆進入教室,心情都還沉浸在剛剛的激烈活動中,要讓孩子馬上收束心情進入課堂的學習活動,還真是為難他們了。光隆的老師們會利用每節上課的這短短三兩分鐘的時間,讓班級孩子齊念經書,

遠距教學下的資訊科技利器--LOOM
大甲區文武國小李典龍主任 07/09/2020

  2020年突如其來的一場新冠肺炎疫情,打亂了原本大家的生活與學習步調。為了準備可能學校停課在家學習的潛在可能性,各校配合政府單位的防疫規定,紛紛開始進行遠距視訊課程的同步或非同步測試與演練,大都直接使用Google MEET 和 Google Classroom作為練習的平台。  本校某位英語老師偶然提起,英語課需要學生練習發音,但如果改採居家學習時該怎麼辦?筆者為了協助老師解決此一問題,特地尋找與研究相關的軟體,認為LOOM是最佳的解決方案。因為,它是一款免費的Google Chrome擴充功能,不僅能在瀏覽器中使用,也是一款螢幕錄影工具,可整合攝影機和麥克風,錄製螢幕畫面後直接上傳並產生分享鏈結,使用起來相當簡單便利。  雖然LOOM目前僅提供PC單機版與Chrome的擴充功能,但對於學生的語言學習仍然相當足夠,對於筆者推薦選擇LOOM的依據論述如下:1.因應肺炎疫情,LOOM P

為世界獻出自己的馨香--我是小小花婆婆
西屯區大鵬國小張玉佳老師 07/09/2020

  每個孩子都喜歡聽故事,每個大人心中也都住著一位愛聽故事的小孩子,大鵬國小的孩子最最喜歡「看」故事、「聽」故事和「做」故事了。  當COVID-19襲擊全球,臺灣因著「相信」的信念而挺立,並以「Taiwan Can Help」友善的釋出溫暖於國際間,臺灣最美的風景是「人」;大鵬國小最美的風景也是「人」。  原先屬於熱鬧、有朝氣、富生命力的校園生活,因為防疫優先而使得許多精彩的、經典的活動都暫停辦理了,也減少了讓孩子能有跳脫課堂學習的機會。本校一年級老師們思索該如何結合生活經驗,讓孩子在全球對抗COVID-19的同時,也能讓孩子學習到「Children Can Help」,做一件能讓世界更美麗的事,這將會是多麼純真而美妙的期盼啊,帶著孩子一起來當個小小花婆婆,為這個世界獻出自己的馨香。茲將過程敘述如下:一、繪本導讀引發善力  教師藉由導讀花婆婆繪本(https://www.youtube.

生涯路上任我選--「人生履歷」桌遊
鹿寮國中鄭巧吟主任 07/06/2020

  108課綱以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景,國中三年透過「生涯金三角」的架構來認識自己、了解群科與生涯進路,並做生涯選擇的評估,進而讓學生了解生涯決定的歷程。在國中畢業前的最後一堂課,我們以「人生履歷」桌遊來讓學生了解國中畢業意味著真正要為自己的未來做選擇,每個階段都要為自己儲備籌碼以為未來做預備,而每次的選擇都會造成一些影響與需要承擔的後果。  「人生履歷」是一套可以4~6人一起玩的桌遊,遊戲盒配件有:圖板、卡牌(四個階段:童年、青年、中年、老年,六種類型:人際、健康、知識、金錢、工作、事件)、骰子等,進行的方式為:一、全班分為5~6組,每組5~6人,推選一位同學擔任桌長。二、每位同學先選擇一張人生目標卡,並公開之。三、將牌堆依「青年時期」、「中年時期」、「老年時期」放在圖板對應的位置上。四、桌長分給每人2張童年卡,不能交換亦不能讓其他人知道。五、由持有腳踏車童年卡的組

仿生機器人 動手即動腦
大甲國中楊家旺老師 07/06/2020

  機器人這一主題課程,許多國中還沒起步,少數國中則僅限於社團學生才能碰觸與摸索。然而大甲國中在機器人課程實施,是全校性的,且已經累積許多年的經驗。更甚者,我們找到低價的仿生機器人材料包,讓每一位學生都能擁有一套自己的材料,除了生活科技課,學生還可以帶回家繼續研究、深化,製作出性能強大的機器人。  過去幾年,大甲國中辦過許多不同類型的仿生機器人比賽,例如:二足機器人相撲比賽、四足獸拔河比賽、跳鼠競速比賽、毛毛蟲角力比賽、仿生猴爬杆比賽。雖然競賽的主題不同,但都源自同一包材料,換言之,大家透過相同的材料,卻可以組裝出人人皆異的仿生獸。正因為如此,每年舉辦的仿生機器人競賽,總能產出驚豔武林的作品。證明這樣的比賽,確實能激發學生不停思考突破,解決問題與優化作品的能力。老師指導學生組裝仿生機器人  仿生機器人的教學,先從齒輪箱和馬達的組裝開始,這個部份算是課程的暖身,學生從中練習十字起子和扳手的使

大家一起來Kahoot!
西屯區泰安國小陳琬嬿老師 06/09/2020

  Kahoot!是一個以遊戲競賽方式的學習平台,老師必須在課前製作題目,學生可透過平板線上連結方式,一起參加老師設計的問答測驗。教師將Kahoot!運用在教學課程之後,會發現課堂風貌原來還可以這樣改變,看到學生們充滿期待和興奮的表情,教室簡直變成了百萬大富翁智力比賽的節目現場,透過刺激的音效和倒數秒數,學生們進行測驗欲罷不能,大家玩得不亦樂乎。  一開始筆者將Kahoot!應用在國語課程,以南一版國語五年級課文:「我的書齋」為例,將原本出現在考卷上的題目:「對本課作者鍾理和先生的介紹,下列何者敘述正確?」、「下列哪個選項是作者的書齋構成要素?」……等等,以電子白板呈現出來,讓學生時而多人同時個別作答,時而小組討論後答題,學生作答時個個興致高昂,期待為小組爭取分數。筆者深感透過Kahoot!競賽,明顯增強了學生作答的意願、在家主動複習和上課專心聽講的動機。學生們聚精會神且興致高昂回答問題 

利用小主播訓練活動 培養學生表達溝通能力
大甲區東陽國小賴鈺均老師 06/09/2020

  在資訊爆炸、強力競爭的時代下,面對未來,如何提升學生各方面的能力、競爭力被視為現今學校相當重要的一部份。台灣在教育上也不斷的改革,目前正在推行的108課綱以「核心素養」為主軸,提出「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向,期能成就每一位孩子,其中「溝通互動」與「社會參與」兩個面向大多須透過與「人」接觸而發生,而在與人溝通的過程中,口語表達是極為重要的一個能力。  筆者觀察本校許多的孩子,都有一個較為弱勢的點:不擅於溝通表達,在面對群眾時也常會表現出沒自信、退縮的樣態。為了改善這種情形,本學期首度推出雲端報導的活動,第一次的小主播以挑選五年級學生較為活潑的孩子為主,透過教務主任的先前指導與訓練後,讓原本對於表達溝通較為膽怯的學生在面對鏡頭時,變得可以落落大方的訪問老師。  第一集報導的主題以本校親職專刊152期「一所讓孩子遇見好老師的學校~東陽國小」為內容,正式於今年五月四日中午

玩遊戲認識文藝復興
清海國中李文卿主任 06/04/2020

  對目前常接觸聲光科技的孩子們而言,以往在藝術史的教學內容相對單調及枯燥,上課時激發學習興趣就變得極為困難。本教案期望透過學習網站平台,嘗試結合各個不同的領域,以遊戲式學習融入教學,引導學生運用遊戲學習方式,豐富其學習面向及增加學習興趣。學生以chromebook行動載具上課,在小組互動討論的過程中,能藉由本單元深度認識文藝復興的作品內容,並配合學校舉行「義大利文藝復興特展」的畫作參觀學習,提昇學生藝文鑑賞能力,並養成主動參與藝文欣賞活動的習慣。教學主題玩遊戲認識文藝復興設計者李文卿教學對象八年級學生教學時數90分鐘/兩節課教學對象分析社會領域課,介紹歐洲歷史,學生已知文藝復興的時代背景。數學課堂中,學生已學過測量比例概念並能計算。可運用在計算人體黃金比例的單元。資訊課程中,學生已習得運用Chromebook行動載具,熟悉如何登入相關平台,如Wordwall、Quizlet、Kahoot

開啟夢想起飛模式
爽文國中蔡麗貞老師 05/04/2020

  108課綱帶來全然不同的改變,了解它才能掌握這個改變的契機。十二年國教總綱裡的「核心素養」,指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。核心素養就像車子的引擎,啟動追夢之路。  時代改變太快,我們已無法預測未來的世界需要什麼能力,會有什麼工作型態,但我們可以教學生,養成終身學習的態度與能力。唯有終身學習才能讓我們擁有活力,追夢路途中即使遇到了各式挑戰,至少能試著面對問題、解決問題。  身為老師要引導學生的,不只是教導知識,不只是教會孩子技術,而是協助孩子有「想要做什麼」的動機,這動機才是最強大的自學力,而引發看似無形的動機,就要從各式有形的情境著手。有一回進行排球競賽,孩子很怕對上第二輪的對手,氣勢整個弱了,我試著善用對話的力量,說個小故事,接著急中生智運用口號提振士氣,帶領同學一起大喊:「遇弱則強、遇強更強、強者無敵」,沒想到信心喊話戰勝了集體的慌張,這一次我們

順其「自然」學「英語」
西區大同國小施緯華老師 05/07/2020

  為落實2030年雙語教育政策,誠如沉浸式英語教學計畫主旨所述:英語的習得與精熟並非侷限於鑽研語言知識,「能應用英語來獲得其他領域的知識」才是英語教育成功的關鍵。自然科學是雙語教學課程優先研究的領域之一,再者美國教育家杜威主張「由做中學」是學習過程的關鍵。因此,筆者將自然科「水溶液的酸鹼性單元」與英語科「顏色單元」整合教學,即芬蘭學者David Marsh於1994年提出的Content and Language Integrated Learning (CLIL)教學法,希望學生在學科學習情境下,「自然」地應用英語,達到最佳學習成效。  本實驗課程以國小三年級為例,教師整合自然科與英語科,學生以英文為學習工具,學習水溶液的酸鹼性操作型定義。首先老師以石蕊試紙示範水溶液的酸鹼性操作型定義,接著學生以紫高麗菜汁驗證溶液的酸鹼性,並記錄與口頭報告實驗結果,唯有在真實學習情境才能落實CLIL語