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教學錦囊

說讀繪本 樂享故事
西屯區長安國小黃志龍校長 03/09/2020

  很多老師大多認同,繪本故事是培養學生養成閱讀習慣的工具,也贊同和學生說讀繪本的好處多多,但是卻不見得能說得一口好繪本故事。很多時候才說一會兒,學生就興趣缺缺,讓老師內心有點小挫折,心中不免懷疑著:「難道我說得那麼無聊?那麼無趣嗎?」  輕鬆一下吧!其實是老師多想了。如何讓說讀繪本故事的成效顯著,當然是需要學習技巧和不斷的說讀,才能把繪本故事愈說愈精彩。各位老師如果想成為一名說讀繪本故事的專家,以下小技巧或許可嘗試喔!一、預習繪本故事  老師要把課教得好得先備課、想要把繪本故事說讀得好,當然就得預習繪本故事內容。因此,我們在與學生說讀繪本前,可以自行多看幾遍,讓自己熟悉故事,也許在看的時候,不經意會想到好的梗,或者想和學生分享的觀念,等正式開講時,就會說得自然又順暢。二、邊說讀邊表演  學生對於動作、聲音、表情很敏感。因此,老師於說讀時繪聲繪色,在表情與動作上,應該放開自己,配合故事大膽

運用「禪繞畫」平穩孩子的情緒
大甲區日南國小彭素婷老師 03/06/2020

  禪繞畫是由芮克˙羅伯茲(Rick Roberts)與瑪莉亞˙湯瑪斯(Maria Thomas)這對伴侶一同發展出具有心靈療癒力的創作方式。禪繞畫(Zentagle),「Zen」取自「東方禪」的精神,「tagle」意為「纏繞式」畫法,它運用「重複」的概念,把一個圖樣重複畫許多次,在有規律一筆一畫構成圖樣的過程,讓自己達成既放鬆又專注的狀態,並從中得到平靜。  筆者認為運用禪繞畫可以達成下列幾個教學目的:一、幫助學生建立自信心:雖然增進繪畫能力不是主要的教學目的,但是對於不擅長畫圖的孩子,在完成禪繞畫後,都能對畫畫產生自信心與成就感,這也是禪繞畫吸引人的關鍵。二、培養學生悅納自己認知:「生命是一幅沒有橡皮擦的藝術作品。」這句話正是禪繞畫的核心概念。沒有橡皮擦,不打草稿,意味沒有對錯,沒有制式的規定,也沒有正確的畫法,一切順著當下的感覺去畫,盡力完成就好,坦然的接受自己。三、訓練與提升學生的

兒權三十 鬥陣落實
臺中市人權輔導團輔導員戴禎儀老師 03/09/2020

  我只是小聲音,我只是小生命,請你讓我和你共享你給我的天地,我需要愛。別搶走我當小孩的時光,讓我與你同分享,給我時間也給我空間,用我名和我聲歌頌我夢。讓我分享你世界分享你天地,我要童年到,我需要愛。我們只是小小孩,請你握住我的手,請你關懷我感受,請你分享我生活,我需要愛(兒童權利歌)  1989年11月20日,聯合國通過《兒童權利公約》(Convention on the Rights of the Child,CRC),是首條具法律約束力的國際公約,旨在保障全世界18歲以下的兒童,於公民、政治、經濟、文化和社會中的各項權利,主要有四大基本原則:分別為保障兒童之生存權、發展權、參與權與受保護權,使其免受剝削、虐待或其他不良影響,確保兒童有權參與家庭、文化和社會生活。  適逢兒童權利公約三十周年,世界各國,均盛大舉辦相關活動。今年芬蘭的主題是「每個孩子都有權利做自己」。芬蘭政府邀請了100

數位資料訊息的傳遞
大墩國中陳盛澤主任 03/06/2020

  在十二年國教科技領域資訊科技的「資料表示、處理及分析」學習內容中,對於數位資料的表示方法及編碼方式,我在教學上利用了文字字型在電腦的儲存及表示方式,引導學生了解文字字型的顯示是以點陣的方式來呈現,接著利用文字字型的自製教具,讓學生進行文字字型點陣訊息內容的傳遞,來達到數位「資料的表示、處理及分析」的教學目標。一、教學準備  利用文書處理軟體,進行文字字型教具的製作與準備。這裡我只限定在英文字母與數字字型的傳遞,其他字型如特殊符號,則在教學進行中教導學生可依照相同原理,舉一反三。  我選擇以5x7的格子來表示字型的點陣資料,做為字型訊息的來源。完成字型字卡的列印後,對字卡進行護貝以利往後能重複使用。另外再準備5x7的空白格子,來做為字型訊息的發收劃記。英文字母字卡二、教學進行在課堂上先利用字型表示的影片(可參考https://www.youtube.com/watch?v=d1S5uGN

越玩越聰明的體育課
國教輔導團健康與體育領域國小組吳沐馨主任 03/09/2020

  十二年國教健康與體育領域素養的培養,為因應學生身心發展成熟度,採三個教育階段進行漸進式的層次安排。為奠定學生各項身體素養與動作基礎,動作教育課程在國小教育階段是重要關鍵。週三教師研習活動,教師們很投入喔!  動作教育模組教學係以學生為中心,以個體自然的動作發展程序為基礎,透過肢體動作之探索,促進孩童各種潛能發展;並依據動作要素與技能發展分為穩定性動作、移位性動作與操作性動作。本教學活動設計運用動作教育教學模組進程:「遊戲」→「團體/小組討論」→「返回遊戲」→「團體分享」等步驟,以穩定性、移位性、操作性動作設計一規則簡單的「遊戲」,藉由遊戲過程觸發學生討論思考如何運用動作與策略完成遊戲任務,討論後將「團體或小組討論」的方式運用在「返回遊戲」中,最後共同「分享」所使用的動作或策略是否有助於同儕的知覺與成長。本教學活動設計如下:小組戰術討論,看哪一組比較聰明一、準備活動  1.安全場地、呼拉

利用理化知識解決生活問題
外埔國中簡瑞甫老師 03/06/2020

  許多學生會問自然老師:「為甚麼要學理化?理化到底對日常生活有什麼幫助?」這些問題也常常困擾著我。到底理化的知識如何運用到日常生活當中?十二年國教課綱強調從做中學以及跨領域的學習,讓孩子們學習帶得走的能力是非常重要的,指導科展就是一個很好的自然科學教育歷程,讓學生學會如何利用理化知識解決生活問題。平常老師就要帶領孩子觀察大自然的各種現象,以及觀察各種生物的活動,例如:鳥如何在天上飛?魚如何在水中游?來提升學生對自然科學的興趣,我想這樣孩子們就很願意學習自然科學。乾電池回收的情形一、科展主題的產生  有一天,我任教的班級中有個學生拿著教務處的廢電池回收桶問我:「裡面的電池就這樣丟掉嗎?會不會太浪費了啊?老師,我們可以做點什麼嗎?」這個想法觸發我想帶領孩子們使電池起死回生,於是我找了幾個對這個主題有興趣並且願意動手做的孩子們一起來探討這個主題。二、科展實作的過程加入新的電解液重新製作新電池 

英文課的即時反饋系統
霧峰區復興國小林惠茹組長 02/04/2020

  根據筆者的英語教學經驗,因為教學進度壓力及學生程度差異大,授課教師如要針對每個學生個別的英語聽、說、讀、寫四大語言能力,評量其學習成果並診斷出學生的學習困難,始終是一個不易達成的任務,更別說是兼顧差異化教學。幸好,隨著資訊科技進步,如今教師能採用各式教學 App 輔助課堂互動、協助診斷學生學習成效,並立即回饋教師有利於課後進行差異化輔導。  教學 App 略分為自學 App 與課堂 App,自學 App 除了讓教師上課運用外,學生亦可以於課餘時間學習;而課堂 App 則需要有教師介入(參見:蔡銘修,http://libvod.nihs.tp.edu.tw/media/document/131.pdf)。在筆者的課堂中,經常使用的教學App介紹如下:一、自學App  PaGamO:是以線上遊戲方式進行的學習系統,透過回答題目來攻佔領地,結合知識力與策略性,豐富學習體驗。「國小天地」是Pa

「薯」在真有趣
南屯區鎮平國小林美淑主任 02/04/2020

「薯」的故事  蒙特梭利說過:「我聽過了,我就忘了;我看見了,我就記得了;我做過了,我就理解了。」本活動旨在讓學童實地體驗學習,透過校園栽種之農作物,解說「薯寶寶」生長課程,使學童學習觀察並參與農作物成長過程。「薯」的意義   鼓勵學童利用校園內閒置土地種植農作,進行「薯寶寶」耕種體驗,並認識在地的食材。並融入語文、生活、藝術與人文等領域課程,進而幫助學生了解食物營養成分,學習健康飲食之烹調方式,落實健康生活之行動實踐。「薯」的過程  教學實施過程,利用四個月的時間(108年9月到108年12月),請每位學童照顧陪伴「薯寶寶」成長,輪值澆水和拔草,或全班利用下課時間一起觀察和紀錄「薯寶寶」的生命過程。茲將過程敘述如下:(一) 整地  首先利用生活課程帶領學童進行整地,先和學生進行清除土地表面之雜草或垃圾,使土壤疏鬆,空氣流通及貯積水分,減少雜草與作物生存空間的競爭,以有利於馬鈴薯的種植。(

來一堂讓孩子不想下課的自然課
西屯區上安國小蘇子傑主任 02/05/2020

  「在孩子的需要裡,發現我們的責任。」面對學習管道越來越多元的未來,孩子們需要的不再只是知識的吸收。教師更重要的責任是引發孩子的學習興趣,讓他們建立自我學習的動力。因此筆者試著活化任教的自然課程,改變制式的實驗,發展出創意的教學內容。錦囊一、為水家族畫出族譜吧!  自然課怎麼會談到族譜呢?原來是配合「天氣的變化」單元,在授課前,將自然界各種水的形態與變化,讓孩子用族譜的形式呈現,一方面了解孩子的先備知識與迷思概念,一方面也能讓孩子透過討論及思辨,深入理解與熟悉各種水型態間的關聯。孩子們會天馬行空地提出想法,例如:雪→雨→露:雪掉下來融化變成雨,雨在地上就會變成露。  此時筆者會請各組檢視發表的內容,並提出問題。有孩子會聰明的問:「但不是雨天後才會有露水吧?」「雨水在地上是一片濕濕的,可是露水是一顆一顆的。」透過提問與回覆,孩子會發現自己思考過程的迷思。事實上水是一種循環,因此這份族譜並沒

合作學習--以尺規作圖為例
潭秀國中陳勝楠老師 02/05/2020

  在實際的教學現場中,存在著部分學生上課趴睡、發呆放空等現象,令教學者頭痛。面對這些教室上的「客人」,如何引導孩子他們多少學到一些基本觀念,正確的學習態度正是我們所要深思的課題。  「合作學習」是我所嘗試過的方法,它是教學方法中的一種,是指兩位以上的學習者,透過彼此的互動、互助及責任分擔,完成共同的學習任務,達成共同的學習目標。但其實合作學習只是一種教學方法,重點核心還是課程設計,必須設計出能提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會。請學生提出測量A、B兩點間距離的方法  以下舉尺規作圖的教學為例。步驟一: 1.請學生提出可以測量A、B兩點間距離的方法。 2.請學生發表測量結果。 3.由教師統整結論。  這過程中A、B兩點是直線,是曲線,是兩個原子的距離,兩個星球的距離等等,都是可以討論的。教師要控制小組討論的時間,討論的內容不宜太過發散。步驟二: 1何謂A、B兩點間的最短距離