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教學錦囊

打造有感學習　我們這樣玩（文章圖片）
打造有感學習　我們這樣玩
福科國中張家誠老師、李宗穎老師
05/09/2025
　　本校生物科的彈性課程「科普樂」，長期致力於結合理論與實作。透過教師共備與豐富的教具設計各種體驗活動，讓學生在操作中更深刻地認識自然、喜愛自然，並有效提升學習動機。課程內容涵蓋跑台設計與戶外踏查等多元活動，皆以學生的學習歷程與課本知識為基礎，期望達成知識的應用與延伸。　　在課室活動方面，無性生殖課程屬於國一下學期的學習內容，雖然列舉了多種無性生殖方式及其特徵，難度並不高，但學生往往僅能記住理論，卻因缺乏實際經驗，難以將問題與真實情境相連結。為了彌補這樣的斷層，我們設計了無性生殖跑台活動，共設計十個關卡，結合課本知識與實例展示，引導學生觀察並回答學習單問題，使知識從記憶進階至理解層次，並透過思考與討論，進一步達到應用目標。學習單題目範例 　　跑台活動相較於傳統教學方式更具動態與挑戰性。每個關卡設有時間限制，學生需全神貫注完成任務。這種刺激的學習方式，有助於將學習與遊戲結合，進而提升學生的參
自己做玩具　創客教育與跨領域學習（文章圖片）
自己做玩具　創客教育與跨領域學習
清水區三田國小陳明義主任
05/07/2025
　　隨著科技持續創新與發展，傳統學習已無法滿足現代社會對人才的需求。創客教育（Maker Education）作為一種強調動手實作、創新思維與跨領域整合的教育模式，不僅培養學生的實作能力，還促進多學科融合，讓學習變得更具意義與樂趣。創客教育　　創客教育的核心理念是「學習即創造」，鼓勵學生透過親身實作與探索，將想法轉化為現實。這種學習方式強調「做中學」（learning by doing），學生透過設計、試驗、修改與優化，解決真實世界的問題。例如，為自己做玩具，安裝連桿結構以及修復玩具等。這樣的學習不僅提升學生的動手能力，也培養他們的創新精神與問題解決能力。跨領域學習的應用　　創客教育強調跨領域整合，特別是STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育的實踐。例如，我們在「仿生獸－－小乖」的玩具製作歷程中，孩子認識直流電與交流電的不同及我們使用AA規格的1.5伏特電池。馬達轉動曲柄驅動連桿結
「我愛我鄉」行動探索都市環境的變遷（文章圖片）
「我愛我鄉」行動探索都市環境的變遷
北屯區松竹國小黃芝瑋主任、韓秀玉老師
05/06/2025
　　現今社會，都市化的進程與經濟活動的發展息息相關，如何讓學生理解並關注這些變遷與影響，是社會領域的重要課題。為此，松竹國小社會領域教師，也是本市國教輔導團社會領域專輔－－韓秀玉老師，特別設計「我愛我鄉——都市環境的互動與變遷」課程，透過訪問耆老、走讀導覽、融合數位科技以及實踐行動四個面向，引導學生深刻體驗都市環境的發展歷程與社區變遷的影響。訪問耆老　歷史記憶與當代城市的對話　　為了讓學生認識都市環境變遷的歷程，課程安排了訪問在地耆老的活動。學生透過與社區長者的訪談，聆聽區域發展的故事，理解過去的生活方式與今日都市環境的不同。這些寶貴的口述歷史不僅豐富了學生對地方發展的理解，也讓他們反思都市化過程中人與環境的互動。　　在訪談過程中，透過耆老的敘述，學生了解到都市化帶來的環境問題，如交通擁擠、綠地減少等。他們開始思考：這些改變對社區居民帶來哪些影響？我們可以做些什麼來改善這些問題？學生分組訪
愛在「芋」見時　一盆說不完的感謝（文章圖片）
愛在「芋」見時　一盆說不完的感謝
梧棲區大德國小黃筱雯老師
05/08/2025
學生完成「愛的龜貝芋」作品　　為了迎接充滿溫馨與感恩氣息的五月，我們特別結合了國語文課程「不一樣的母親花」，設計了一場別具意義的學習活動。　　在課堂中，首先帶領孩子們認識母親節的由來，從最初起源於古希臘對母神的崇敬，一直到今日各國慶祝母親節的方式，例如：泰國用茉莉花象徵母愛、日本的小孩會送上康乃馨表達感謝、美國則常在這天舉辦溫馨的家庭聚會。藉由這些文化探索，孩子們不僅加深了對母親節的理解，更學會尊重與珍惜這份世界共通的情感「母愛」。　　延續課程的主題，我們設計了「愛的龜貝芋」手作活動，作為孩子們送給母親的專屬禮物。龜貝芋又名龜背竹，是一種葉型獨特、綠意盎然的植物，其花語象徵著「健康」與「長壽」，正好代表孩子們對母親最誠摯的祝福。這次的創作活動，不僅讓孩子們動手實作，更透過跨領域學習，將語文、數學、自然與藝術巧妙融合，展現學習的深度與廣度。　　在材料的準備上，我們使用了白色厚紙板作為花盆的基
大秀show time　遇見「義俠廖添丁」（文章圖片）
大秀show time　遇見「義俠廖添丁」
清水區大秀國小林含儒老師
04/08/2025
　　大秀國小四年級校訂課程以「清水地區文化概覽」為主軸，串聯各領域的教學，發展出「遇見『義俠廖添丁』」系列課程，使各年段課程由縱向統整，至跨領域間橫向整合，引導學生能由淺入深的認識家鄉－－清水。課程架構示意圖　　以下為課程系列活動相關的概述：一、得「添」獨厚　書說廖添丁（結合國語領域）　　以影片《清水廖添丁》作為課程引起動機，再以繪本《廖添丁傳奇》概覽廖添丁的生平故事。帶領學生參觀學校校史館，了解同時期（日治時期）學校的歷史，使其可以連結廖添丁與其同時期家鄉的地方文化發展。二、談「添」說地　話說廖添丁（結合綜合活動領域）　　由地方文史工作者帶領學生了解廖添丁時期的歷史背景和其生平、廖添丁祠（清水漢民祠）的特殊之處、同時期的清水名人，及世界上與廖添丁相似的俠客等。地方文史工作者專題講座三、獨步「添」下　Hi! 廖添丁（結合綜合活動領域）　　教師帶領學生親自走訪廖添丁祠（清水漢民祠），將家鄉文
莎劇融入雙語教學　表藝課的探索與實踐（文章圖片）
莎劇融入雙語教學　表藝課的探索與實踐
中山國中張芸菁老師
04/08/2025
前言　　在筆者投入雙語教學的這五年間，經常見到各種探討雙語政策正反影響的議題，如：「雙語教學是否為了雙語而雙語？」、「雙語教學實施後，學生的英文能力是否有所提升？」、「雙語教案該如何撰寫？」以及「各校雙語教學的落實指標該如何檢核？」等。從政策的推出到修正，目前仍處於「百家爭鳴」的階段。因此，筆者希望透過自身的教學經驗，梳理雙語表演藝術課程的教學脈絡，並進行自我省思。課程設計發想　　筆者認為，雙語課程的最佳執行方式之一，便是選擇本身即來自外語的內容。因此，在表演藝術課程中，筆者選擇了莎士比亞（William Shakespeare）的經典作品《羅密歐與茱麗葉》（Romeo and Juliet，以下簡稱「羅茱」）作為八年級學生的主題課程。課程規劃先讓學生認識莎士比亞及其幾部著名作品，接著以中文版劇本進行讀劇，讓學生掌握故事全貌，最後提供簡化的中英對照劇本，讓學生分組選段演出。課程實際執行歷程
當VR不再單純只是VR（文章圖片）
當VR不再單純只是VR
大里區立新國小盧怡秀老師
04/03/2025
　　本校自112學年度以來，便申請加入教育部5G新科技學習示範學校。參加計劃以來，在學科與藝術方面，皆有不錯的成果，當傳統學科結合VR頭盔進行教學，學習便成為一件相當有趣的事。　　本校將VR融入教學，實施科目為自然課、藝術課與資訊課，採用Oculus Meta Quest 2 VR 頭盔結合iPad行動載具，實施年級為五年級和四年級。　　五年級採用教育大市集VR 教材「星象觀測教學：星星的世界」，於五上自然課第四單元「神祕的天空」進行星象觀測；在五下視覺藝術課結合單元三「漫畫與偶」，利用Open Brush在3D虛擬實境空間中，進行3D立體奇幻生物創作。利用VR 教材「星象觀測教學：星星的世界」虛擬實境進行星象觀測利用VR進行3D立體奇幻生物創作　　四年級採用教育大市集VR 教材「太陽系大發現(日心、月相、星座)」，在四下自然課第一單元「白天和夜晚的天空」，進行月相變化觀測，並利用Open
社會愛玩課－－創意發明的教學策略（文章圖片）
社會愛玩課－－創意發明的教學策略
大里區永隆國小黎娟娟主任
03/06/2025
　　創意發明是培養孩子解決問題能力、批判性思維與創新思維的最佳途徑。作為社會領域教學者，我們應提供一個啟發性的環境，幫助孩子發揮創造力，協助孩子在創意發明的過程中學習、實踐與成長，將想法轉化為實際發明。筆者將分享幾種有效的教學策略：學生利用回收品製成檯燈一、激發創意思維啟發式問題：教學者須提出開放性的問題，如：「如果沒有電，生活會怎樣？」或「如何讓視障者更容易使用手機或電腦、瀏覽網頁？」這樣的問題能引起動機，也能促使孩子思考日常生活中的困擾，激發創意想法。創意聯想：鼓勵孩子運用聯想法，如形狀聯想，先觀察物體形狀，想像它能變成什麼新產品。用途聯想：重新定義物品的用途，如將紙杯變成音箱擴音器。組合創新：將兩種不同的概念結合，如「飛行鞋」或「智慧書包」。二、引導發明過程訂立目標引導孩子確定要解決的問題，並協助設定明確目標。如：「我要發明一種不會掉落的鉛筆蓋。」設計與規劃教導孩子使用「設計思考」（
培養思辨能力：從《悟淨好勇敢》學會拒絕誘惑（文章圖片）
培養思辨能力：從《悟淨好勇敢》學會拒絕誘惑
北屯區陳平國小劉懿瑩主任
03/06/2025
　　自古以來，思辨能力一直是智慧的核心。在過去，人們透過經典學習與討論來培養判斷力，以免被錯誤觀念誤導。如今，AI時代帶來資訊爆炸，雖提供便利卻也夾雜假新聞、誇大廣告及有害的網路挑戰，使得對錯更難分辨。因此，思辨能力成為正確面對誘惑最強大的武器。　　為了幫助學生理解誘惑的存在與影響，我們利用《悟淨好勇敢》這份教材，透過四步驟，讓學生透過角色故事學習思辨，並運用活動進行討論與決策演練，使他們在面對誘惑時能夠保持清醒，作出理性選擇。第一步：提問與比較　　透過《西遊記》角色故事導入，引導學生思考沙悟淨為何模仿孫悟空與豬八戒的「勇敢」，甚至變得不尊重師長與欺負他人。他的行為是否真的算是勇敢？真正的勇敢應該具備哪些特質？這個環節讓學生開始區分「好勇敢」與「壞勇敢」。透過提問，學生能夠更深入理解勇敢的真正意涵。第二步：探究與分析　　教師可舉出常見的誘惑，讓學生學習辨識這些情境中的風險。學生思考這些誘惑
推動身教式閱讀的路上　看見孩子們閃閃發光（文章圖片）
推動身教式閱讀的路上　看見孩子們閃閃發光
清水區建國國小王雅嫃老師
03/06/2025
　　為了讓孩子們能夠跟上世代高速變化的腳步，大量資訊交雜真假難辨之際，閱讀是能具有成效且有系統的學習新知的途徑。透過大量廣泛的閱讀，能建立孩子深厚的背景知識，進而精進深化專業科目的學習，藉由閱讀達到終身學習的習慣，這是我們希望孩子能夠具備因應未來世代的能力。因此，本校推動閱讀的首要任務即是推動「身教式持續安靜閱讀（Modeled Sustained Silent Reading, MSSR ）」以學生興趣為閱讀之本，而老師和家長則肩負陪伴之責，透過以身作則的身教閱讀，建立孩子閱讀的楷模，同時在學校與家庭之中營造溫馨且持續穩定的閱讀文化。　　本校推動「身教式持續安靜閱讀（ MSSR ）」 已邁入第三年，每週一至五早7:40～8:00皆為晨讀時間，由學生自己選定書本，班級老師坐在教室前方閱讀自己的書籍，校長隨機入班陪伴班級師生一起度過安靜的晨讀時光。在這二十分鐘之內，只需安靜專心閱讀，不交談也
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