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教學錦囊

籃球傳球及運球團隊合作教學分享（文章圖片）
籃球傳球及運球團隊合作教學分享
北區省三國小趙振傑主任
06/05/2024
一、教學對象：四年級學生二、實施時間：113年3月29日（星期五）第三節課三、實施課程：籃球教學中的運球與傳球綜合團隊練習。四、教學目標：（一）藉由團隊練習的方式，讓各組進行合作學習。（二）藉由競賽的方式，讓各組積極正向進行練習。（三）藉由競賽的結果，讓各組從先前課程的單一練習技巧，在本次課程安排中，運用技巧綜合展現。五、實施方式（一）團隊傳球比賽先將班級分成四組，每組約6至7人，大致上可以分成男女生各兩組進行分組比賽。每組同學以直排的方式排列，前後距離一個手臂的長度，雙腳張開，由第1位學生將球由下往後傳，傳到最後一位學生，再由最後一位學生，將球拿起，跑到該組的第1位繼續往後傳球，遠看整組的學生就像是毛毛蟲，緩慢的往前移動。每組往前移動時，當最後一位同學超過5公尺線，才能獲得勝利。（二）團隊運球比賽當學生具備有跨腳往後傳球的經驗後，開始讓學生嘗試較難的運球S型繞過障礙物，先前都是以三角錐來
四學模式科技輔助自主學習－－以雜耍活動為例（文章圖片）
四學模式科技輔助自主學習－－以雜耍活動為例
大甲國中蕭美雲老師
06/06/2024
　　近年來，疫情影響學校實體課程，幾位夥伴透過專業社群共備，改編體育課程，使課程更加豐富且多元，在科技輔助下使學生在家輕鬆學習，透過自主學習、相互學習、分享、觀摩、互評達到學習目標。　　本課程內容符合國民中學教育階段核心素養項目B2與C2。透過課程實施，期望國中生能運用科技、資訊和媒體，提升學習效果；並了解科技、資訊和媒體之間的關聯，培養利他和合群的知識和態度，同時培育學生在體育活動和健康生活中相互合作和與他人和諧互動的能力。　　雜耍活動課程設計為四節課，包括體育科三節課和家政科一節課。課程旨在培養同學從活動中養成預先練習的習慣，提升自主學習能力，同學們將了解自己的學習情況，並調整導學設計，同時注重小組學習，讓學生在互助中加強團隊合作。本單元旨在讓學生：　　1.體驗參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，提升團體效能。　　2.分析雜耍運動中個人或團隊的進階技巧和綜合動作展演。　　3.展現自信
教學新錦囊　學習有法寶（文章圖片）
教學新錦囊　學習有法寶
北區太平國小陳盈惠教師、石青蓉老師
05/09/2024
　　人生的錦囊是智慧，而教學的錦囊是策略。透過與生活結合的多元策略融入教學及班級經營，能提高教學效能、提升學習樂趣，從而建立師生互信互重的正面關係。練體能來運動　晨光時間玩樂趣　　經研究證實，運動能分泌快樂激素多巴胺，幫助人體產生正向情緒、增強記憶以及提高專注度。因此，運動對於學生情緒和學習的穩定度和專心度，是有正面效益的。　　坐而言不如起而行，身為三年級導師的陳盈惠老師起心動念要在班級中落實運動以幫助學習。然而，因為學校配課的考量，她並沒有機會教授體育課，因此，她想到了「練體能來運動」－－利用班級的晨光時間，在操場進行體能遊戲。陳老師的操作方法如下：一、全班先跑操場2到3圈，作為熱身。二、不同的體育遊戲：（一）體能練習遊戲隨機鬼抓人：在一定的區域內，如籃球場，學生要注意聽老師下的指令，鬼會隨時換人，老師可依學生身上衣服或飾品的特徵指定不同的鬼。捕魚：教師先和一個學生組成一組手牽手當漁網，
有漢字陪伴長大的童年（文章圖片）
有漢字陪伴長大的童年
大里區大里國小朱晨瑄老師
05/09/2024
　　筆者已經忘了自己小時候如何學習國字的生字，但自己成為老師之後擔任低年級級任導師，雖然孩子認真學習是本份，但也希望孩子能帶著興趣學習，在稍顯枯燥的國字學習中增添一些樂趣。　　除了趣味性，教學活動還是必須要跟學習相關聯。關於國字的生字教學，筆者推薦自認頗有心得的象形文字教法，希望能給大家一個參考。　　每一篇課文的教學開展，筆者會花兩節課的時間跟低年級的孩子說故事，說文字的故事。每個文字有著各自獨特的故事，最早以前這個字模樣如何？為什麼？後來怎麼變成現在的字體模樣？中間又發生了什麼事情？這個字是從一開始就是一個東西的存在演變而來嗎（例如：人、日、月等）？如果不是，那這些部件合在一起會成為什麼意思呢？在這個字的演變過程中，哪些部件消失了？又增加了哪些？為什麼呢？甚至在字的演變中，還有人們誤寫的狀況，後來就繼續流傳被誤寫後的字樣等。將一個字講得透徹，教學過程中，孩子們閃著光的眼神，專注地聽著，幾
以問題解決為導向的趣味科學競賽（文章圖片）
以問題解決為導向的趣味科學競賽
雙十國中邱懿歆老師
04/26/2024
　　自然科學領域課程綱要中的學習重點，主要包含兩個部分，一是學習內容，就是教科書中的內容，另一個則是學習表現，學習表現包含思考智能與問題解決及科學的態度與本質。　　大部分的教師都能在傳統教學中完整的教授學習內容，但學習表現則須由教師們額外花費心力、時間，設計出有別於傳統三板教學的活動，才有機會透過這些教學活動觀察與評量出來。　　因此雙十國中自然領域每年都會規劃一些活動，讓學生藉由解決活動中的問題，來體驗科學家解決問題、獲得新知識的歷程。【競賽前】　　本年度是以五金百貨商店就能買到的小蘇打粉與檸檬酸粉為主題，先設計八年級的寒假作業學習單，讓學生自行觀察兩者混合後產生的現象，並藉由產生的二氧化碳讓氣球膨脹。　　開學後，自然老師再利用一節課的時間帶領班上同學一起製作二氧化碳氣球，比較各組間的差異，藉此導入化學反應、化學計量、平衡係數等這階段學生較難理解的抽象概念，接著從班上找出有意願再深入挑戰的
AI繪圖　教師命題的小助手（文章圖片）
AI繪圖　教師命題的小助手
四箴國中董家琳老師
05/08/2024
　　為了瞭解學生的學習狀況、發現學生的學習困難，以調整教學的方式，達到提升學生學習成效的目的，除了透過平時評量，學校每學期還會舉辦三次定期評量，而命題的工作就成為教師不可承受之重。尤其在108課綱之後，試題要朝向「素養命題」去設計，題材內容要符合實際生活的情境，朝多樣化呈現，除了文字描述外，更多是有圖畫、圖表、地圖、照片、統計圖等。分析國中教育會考社會科試題發現，非純文字的題目占比年年增加，112年更高達59%，由此可知教師命題的壓力與挑戰將越來越大。　　然而，為了命題增加圖表，除了在網路上搜尋符合適用的之外，要教師自製圖表太不現實，以108年國中教育會考社會科試題第38題（圖一）為例，教師就需要自行動手畫出4張歷史事件的圖片，除非歷史老師本身另有培養繪畫技能，又或者私下拜託美術老師協助，否則難以達成，且過程也是相當耗費時間和精神。（圖一）108年國中教育會考社會科試題第38題　　為了解決
以混齡教學模式進行山野教育實例分享（文章圖片）
以混齡教學模式進行山野教育實例分享
新社區福民國小王昱程老師
03/31/2024
　　山野教育在福民國小已經實施多年，學生們都有有基本的概念與操作經驗，學生們能夠把每週四的山野課程中所學到的內容，應用在生活。　　在進行山野課程時我們會以異質性分組，依照本校「家族混齡分組」來進行。透過混齡教學，學生間能互相觀摩學習，我們也希望學生能以大帶小、共同學習完成山野活動。　　實施山野教學時，高年級的學生能夠透過家族分組，依照成員特性指派適當工作，並學習與成員溝通協調；中年的學生能主動協助高年級的完成任務，並一同照顧低年級；低年級的學生也必須在過程中能夠學會與他人合作，聽從中、高年級哥哥姐姐的指揮，並且注意自身安全。全校學生混齡分組集合聆聽課程解說　　而本節課透過一些簡報教學，讓學生能夠了解「選竹、鋸竹、綁竹」等事項，並能夠注意自身安全．透過家族分組進行竹架的製作，透過家族活動的實際操作以及相互學習「鋸竹、綁竹」技巧，以及其重要性。　　實際在操作活動時，教師總是會害怕學生受傷、受挫
用兩堂課　拉近學生跟孟子的距離（文章圖片）
用兩堂課　拉近學生跟孟子的距離
光明國中劉世盈老師
04/02/2024
　　「天將降大任於是人也，必先⋯⋯」這篇孟子的經典文章不管教改怎麼改，仍然在國中國文課本中屹立不搖，可見它的重要性，這篇文章不但是篇講道理的議論文，還是一篇文言文，再加上要教十四、五歲的青春少年理解儒家學說裡的博大精深，對國文老師們來說教授這一課時，就像孔子孟子當時去各國向諸侯推銷理念一樣，處處在碰壁。　　學生不買單，再好的東西也賣不出去。《孟子選・生於憂患死於安樂》就是這麼一個難賣的商品，你明知道它好重要，但其中的深刻底蘊需要靠歲月累積的智慧才能理解。　　怎麼讓這一課活起來？怎麼拉近孟子跟學生的距離？AL加速式學習（Accelerated Learning ）裡有一句話：「身體動起來，腦袋才會動起來！」來吧！用兩個活動讓學生動起來，敲開孟子學說的大門，讓學生一整週都沈浸在孟子的世界。【第一堂課：孟子，刻在我心中的名字】　　學生對孟子的印象是什麼？我的好奇成為這一堂課的開始。１．關鍵字收集
低碳好生活　「食」在很安心（文章圖片）
低碳好生活　「食」在很安心
潭子區東寶國小王麗玥老師
03/31/2024
前言　　東寶國小是有自辦午餐廚房的學校，歷年來屢獲「食在安全」認證模範學校和「低碳校園認證」金牌級標章，對於推動午餐營養教育不餘遺力。以窗外有藍天，處處都是學習角的概念，規劃學生親自除草、種菜、施肥、拔菜、到炒一盤菜做一道米食的學習歷程，藉由身體力行農務，打開五感知覺，並重新認識正確的健康飲食，學會尊重自然、愛惜食物、均衡飲食並向自然學習的素養。教學錦囊(一)五大推行方針(二)校園學習角規劃　　我們將校園學習場域分成十二個學習角，從一年級到六年級學生，設計主題探索課程結合社會、自然、健康與體育、生活課程及綜合活動領域，讓學生藉由動手做，由認知、理解到身體力行減碳生活。(三)課程規劃與設計結語　　經由社群教師設計的「好好吃」系列課程，以及在地農會的協助，孩子們能關心食物來源、體會飲食是生活美好的一部份，知足感恩，培養出尊重土地與自然的態度與能力，朝向低碳好生活，「食」在很安心的目標繼續前進。
簡單「話」雙語　雙語變簡單（文章圖片）
簡單「話」雙語　雙語變簡單
西區大同國小施緯華老師
04/02/2024
　　學者Do Coyle （1999） 提出CLIL課程架構4C's理論，除了學科內容（content）、認知（cognition）、情境脈絡（culture）之外，溝通（communication ） 是另一個雙語課程成功與否的關鍵。首先，老師必須了解雙語教育的英語是實用英語（intelligible English）而非標準英語（standard English）。有別於傳統英語教育的語文鑽研，雙語課程的學習取向以「溝通」為目標，正如芬蘭學者David Marsh倡議「Learn as you use and use as you learn」，英語是邊學邊用、邊用邊學的溝通工具。　　學生在雙語課堂聽不太懂老師的英語解說是可以預期的，除了透過多元學習情境，多模態學習資源和跨語言溝通策略之外，學者Cummins在教育語言發展中所區分的基本人際溝通技巧（Basic Interpersona
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