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教學錦囊

使用平板進行國語課文內容討論（文章圖片）
使用平板進行國語課文內容討論
大雅區陽明國小邱偉德老師
11/07/2023
本文為透過平板融入國語課文內容討論的經驗分享，教學單元是翰林版第七冊《松鼠先生的麵包》。筆者經由事前透過與學生一起討論課文內容，讓學生對於各段落大意、關鍵字句都有先備知識。同時為了讓學生能透過iPad平板裝置進行課文內容的討論，老師平時已經讓學生熟練操作平板，學生不僅懂得運用Google帳號登入，也知道透過Google Meet上的Jamboard，可以進行線上討論，同時共享資訊。活動單元: 翰林版第七冊《松鼠先生的麵包》教學目標讀懂文章內容，說出主要大意。根據文意及標點符號，用聲音的抑揚頓挫表現感受。練習從事物的相似處聯想，能發揮想像力仿作詞句。正視失敗的價值，知道從失敗中獲取經驗並改正，是通往成功的道路。教學活動（一）引起動機，閱讀段落重點，教師指導學生分段閱讀課文。（二）提問，引導學生回答問題，理解大意：師問: 「第一段，主要在說什麼？」生答 : 「松鼠先生想做出
學習扶助路上「友」我「友」你（文章圖片）
學習扶助路上「友」我「友」你
新社區東興國小郭靜如老師
11/09/2023
老師的一小步　孩子的一大步　　「千韶老師，我會四則運算了，謝謝您。」　　「靜如老師，用平版電腦上數學課，真有趣。」　　本校的學習扶助從二年級開始扎根，辦理國語、數學與英文等領域，兩年來，學生在老師的指導下有明顯的進步。「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」是郭靜如老師與黃千韶老師對學習扶助的自我期許。孩子的需求與感受是最重要的，我希望拉孩子一把，幫助學生找到適合自己的學習模式，讓他們獲得愉快的學習經驗，體驗學習的樂趣，能在數學課重獲自信心。老師的一小步是孩子的一大步，兩位老師點點滴滴的用心，或許就是改變孩子生命的那支魔法棒！學生使用平版電腦進行學習-1學生使用平版電腦進行學習-2評估、教學、評量　學習扶助三部曲　　針對學習扶助的認知與堅持，靜如老師與千韶老師的起手式是知彼解己，先評估再出手。兩位老師為了充分了解孩子的需要與能力，在實施學習扶助教學前，會先進入科技化評量系統，查看受輔學生接受
精緻化的自學及提問學習單設計（文章圖片）
精緻化的自學及提問學習單設計
育英國中張慧琳教師
11/09/2023
　　筆者自實習起投入國中國文教學，迄今已逾二十載；從初期的傳統講述教學，歷經教育改革，各家創意教學法風起雲湧，蓬勃發展。如何使學生更有效學習，一直是我念茲在茲之要務，因此各種有別於傳統講述的教學法我都有涉獵，甚或深入研究。　　嘗試改變後的教學並非一帆風順，直到去年，我算是調整優化到較滿意的狀態。茲將我目前採用的教學模式及學習單設計模式簡述如下，供各位教育園丁參考：一、教學模式：(一)以一次段考為單位，設計精緻化的自學及提問學習單，並裝訂成冊，作為課程進行的骨幹架構。(二)以分組合作學習之模式，作為促進學生投入思考學習單自學內容及討論提問的機制。設計精緻化的自學及提問學習單裝訂成冊，並以合作學習模式促進學生自學。二、學習單設計模式：(一)審慎判斷單元中的核心概念　　經歷多年傳統備課教學，深感國學浩瀚，每個知識點都很重要，但知識怎麼也教不完，必須讓學生在國文課堂學會「如何獲得知識」。我採用UB
預設圖片
AI協作　讓自主學習主題發想更貼近學生興趣
臺中一中陳光鴻組長
11/07/2023
　　108課綱實施後，高中學生可於三年學習中，自主規劃18小時以上的自主學習，也就是自導自演一場依照個人興趣，無需他人叮嚀、鞭策的學習計畫。高中端除在各學期安排彈性學習時間供學生進行自主學習外，也會安排媒合指導老師對學生的規劃進行引導與指導。新課綱實施4年以來，依筆者觀察，學生最常遇到的問題往往是不知道自己的興趣為何，所以在自主學習計畫主題發想上，經常碰壁或是花費大量時間後毫無結果。　　自主學習一般來說分為三個階段：(1)自主學習計畫表撰寫－培養學生規劃的能力 (2) 自主學習計畫執行與監控－培養學生解決問題的能力 (3) 自主學習成果呈現－培養學生歸納統整的能力。在這三個階段中，規劃階段尤為重要，因為好的開始是成功的一半。因此，讓學生在規劃自主學習目標與內容前，對自己的興趣有一定程度的瞭解，是很重要的步驟。　　臺中一中圖書館在實施自主學習引導3年後，自今年9月起，分三梯次引導學生進行自主
數位教學「新」「心」向榮（文章圖片）
數位教學「新」「心」向榮
西區忠孝國小蔡緯蒨老師
10/03/2023
　　2022年「生生用平板」政策，教育部「推動中小學數位學習精進方案」展開實施，期望達到學生能自主學習之目標，運用數位工具教學。在歷經疫情停課的情形，教師已能運用數位工具，若能在教學現場，持續延續教師的數位能力，必然能提升教學成效。以下是班級現場運用數位工具的分享：教學應用結合臺中市閱讀認證網站，利用每週書箱進行認證活動，提倡依學童本身能力進行書籍挑選及認證，由簡而難，分類為成語、繪本、橋樑書或少年小說等。相同的書籍，也會因為有中文版或英文版，而有程度不同、認證分數不同的區別，皆依照孩子自己的需要及能力自行決定。每學期配合課文一篇，進行主題擴展延伸統整，內容可能是雜誌或其他課文或影片進行雙教學紙本及閱讀數位並進。學生要交叉比對，統整訊息能力，最後整合數位閱讀能力，進行高階表達。國語習作內容或成語解釋，分組進行查詢及小組上台分享，建立搜尋資料、分工合作及聆聽欣賞的能力。社會小書製作各地家鄉介
落實防震演練從小做起（文章圖片）
落實防震演練從小做起
西區忠信國小吳欣怡老師
10/03/2023
　　臺灣地處歐亞與菲律賓海兩大板塊的交界處，當板塊進行活動時，非常容易產生地震，在海島上生活的我們時有感受，地震次數之頻繁，電信公司都有地震警報，以提醒大家留意自身財產安全，足以可見，地震影響生活之深。筆者身為小學現場低年級的老師，更是要落實相關防震教育讓孩童了解防災的重要，就將例行性活動以系統性規劃，讓學生深刻了解。其實施要點歸納如下：感官衝擊地震災害，引發防震的共鳴　　現階段的學童多數沒有經歷嚴重的地震災害，在感同身受地震災害便有所困難。因此，幫助學童透過影片觀賞過去地震造成的災害，藉由視覺衝擊將孩童的情感與情境進行連結。當學童情感上與影片當下產生聯繫與共鳴後，對於課程內容較能提高專注投入學習，「同理心」較能進行完整落實。當學生意識到地震所造成的災害十分凶險，便會引起學生預防的觀念。地震來的突然，人們只能充實防震的做法，讓自己在地震中，進行安全上的保護。示範教學，落實防震演練從心做起　
平板在手　學習有我（文章圖片）
平板在手　學習有我
東峰國中許美雲主任
10/03/2023
　　25年前的教師，用一隻粉筆翻轉課堂學習，接著，各式各樣的多媒體浪潮洶湧地覆蓋整個教學，城鎮的教室裡若沒有投影機和電腦等基礎的E化設備，都會讓人覺得對不起各式新開發的軟體、和如雨後春筍林立的教育網站。　　然而這股翻滾的浪潮，短短幾年又被遠距、雲端和平板再次翻轉，數位化校園讓「以學習為中心」的教育概念蓬勃生長，自然而然的漫流。現在，是用一台平板載具翻轉課堂學習的時代！教師積極投入數位教學精進課程──「用iPad改變課堂風景」　　我並非投入平板教學的先驅者卻是這波逐浪者之一，不斷跟隨著教學數位化的大部隊前進，更深深的感受到「班班有網路，生生用平板」的課堂魅力。當學校的iPad、Chromebook 隨著載具充電車置放在各年級的教室，這個行動數位專科教室已然成形。載具和充電車放在班級中形塑數位行動教室　　在課堂上，我會讓學生利用2分鐘複習每一課的成語後，使用平板進入Wordwall平台練習，讓
深耕平板教學 扎根光復教育（文章圖片）
深耕平板教學 扎根光復教育
光復國中小林柏賢老師
10/03/2023
　　現今社會邁入高速網路及人手一機的時代，要如何讓行動載具從玩具變成教具就是目前課堂中正面臨的挑戰。光復憑藉校內各班架設AP搭配總量500台的平板，讓平板教學於課堂普及以達到生生用平板。　　閱讀課中，學生運用平板進行小組合作學習。小組成員可先運用平板上的Keynote製作故事簡報，完成個人故事後運用Google簡報的共享編輯功能可以快速的讓小組成員共同編輯故事，完成後的故事再連線投影至班級智慧電視，以利每個小組上台報告時快速而生動地展現故事內容，當閱讀課不再拘限於紙張，融入了科技，多元學習更能實現於課堂。學生於閱讀課運用平板進行小組團隊創作與發表　　童軍課程中，教師將隱含於校園各處的知識網頁輸出成QR Code，張貼在校園各角落，讓學生以尋寶方式找尋各個QR Code，找尋的同時不僅可認識校園，同時讓學生從QR Code當中掃出學習材料，教師再將該處的童軍知識內容製作成Google問答表單
「悅」讀「閱」有趣（文章圖片）
「悅」讀「閱」有趣
新社區大南國小張慧瑩老師
09/08/2023
　　在新課綱世代，每科課本與試題，都在考驗孩子的閱讀能力。而「讀懂」比讀多、讀完更重要，透過閱讀能遇見更好的自己，所以要鼓勵孩子多多看課外讀物，平時不僅鼓勵孩子能夠回答問題，更應該鼓勵孩子發問。唯有發問，孩子就會思考、會好奇、會分析問題之所在，也會注意到很多細節，而這些細節常常具有關鍵性。基此緣由，本校在暑期中辦理5天的喜閱成長營，參加的師生們都收穫滿滿。　　首先，我們讓孩子思考為什麼透過閱讀能遇見更好的自己？因為，閱讀能注意到很多的細節，而細節能從書中撈出大量的訊息，更能掌握文章的內容，那如何閱讀呢？找一本有興趣的書慢慢的讀，因為慢讀才能深入思考，體會文章中的情節與人物的情緒，最後重述書本的內容。甚至，讀書時試著練習先從封面或是標題開始著手，這樣更能梳理文章的脈絡，也會更有趣。　　首先從文本導讀開始，為什麼要文本導讀呢？因為這樣更能幫助孩子深入了解文章內容與學習，更能感受作者的想法和用意
橋見家鄉（文章圖片）
橋見家鄉
烏日區溪尾國小余忠鴻主任
09/07/2023
溪尾國小所在的烏日溪尾里位於烏溪尾端，溪尾里跟烏日隔著烏溪，早年居民往返烏日，以竹筏作為主要交通工具，因此「擺渡文化」就成了溪尾里當地人重要人文歷史，為了讓學生能夠了解自己的文化，本校以烏溪為主軸發展出一系列關於「烏溪學」的校定課程，讓孩子多元展能，親土、親己也親人。 由於，烏溪有豐水期和枯水期之分，早期當地人在豐水期便造筏擺渡，枯水期改以搭橋渡溪，在不同季節，人與溪的互動方式就不相同。因此，本文介紹的「橋見家鄉」課程，便是模仿前人將夏季豐水期使用的竹筏拆開後，重組成枯水期搭建的竹橋，讓學生從渡溪活動中體驗烏溪的地理水文。 課程開始時，先由溪尾達人小咪大哥說明搭建竹橋的活動內容，包括：竹橋製作及橋墩架設、竹橋架接及渡溪注意事項，透過行前課程教學說明，讓學生有整體學習活動過程的掌握，並特別叮嚀學生注意自身安全，遵守安全相關規定，在安全前提下盡情享受
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