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教學錦囊

班級經營--技巧性暫停與忽略
烏日區喀哩國小林志興主任 11/02/2018

在班級裡,常常上演師生鬥智的過程,級任教師處理的好,稱為管教的藝術,反之,則是管理之衝突。以學生作息而言,通常,學生在校約八個小時,從求知的角度,教師可透過有趣的課程去吸引學生的注意力,進而開發學生進側發展區。 如此,在教室的場域裡,應是吸收知識的殿堂,但部分學生因學習動機不強,加上個性偏於逸樂取向,甚而為獲取同儕的注意,可能以扮演小丑的角色為樂。這麼一來,教室宛如菜市場般,易影響班級學習氛圍。 學生易喧鬧的時間點,往往有跡可循。首先,每天早上的晨光時間,部分早到生,每天七點前就已來到學校,基於安全考量,學校時常規畫一區域,暫時留置學生。在此地點,導護老師大都會加以巡視,加上學生集中管理,所以秩序尚可。當學生被允許進入教室,此時時間尚早,而部分級任教師可能還在通勤的路上,這時通常是學生絕佳聊天時間。有些班級教師會提早將聯絡簿規

防制拒學有撇步 家長給力和樂共融
北屯區松竹國小廖婕軒老師 11/07/2018

兩年前,有一名學生小安(化名),升上二年級後,教師發現他有情緒不穩及懼學問題,教師表示,小安初期拒學原因可能是他希望在家安適休閒地看電視,不要到學校上課。但漸漸因多日缺課,導致班級課業進度及作業落後,惡性循環後更排斥進入教室學習,動輒啼哭數十分鐘,教師勸導數十分鐘仍不為所動。 詢問小安同學,同學們均表示他在校並無受欺凌或與老師、同儕相處不睦情況,只知道他平日喜歡看電視、玩手遊(手機來源:家長),好像很入迷,有沈迷的疑慮。 其實小安一年級與開學初情況穩定,並無類似情緒行為反應。但升上二年級後兩週,在家中情緒穩定正常,但早上到校門口便會哭鬧,不願入校。他對手遊十分投入,曾主動打電話給表哥要求連線對戰;個案很早就上床睡覺,平日在家時間幾乎都在看電視,請家長嘗試限制個案看電視的時間。 小安非常不喜歡去安親班,因為

勞動教育融入地理教學
漢口國中王蒲寧主任 10/05/2018

國一國二的地理課中,都有產業這個單元,以地理學的角度去探討臺灣的產業與中國的產業。在九年一貫課程綱要中社會領域的學習著重在「統整自我、人與人、人與環境間」互動關係所產生的知識,筆者結合勞動教育、職涯發展、地理的產業課程與生活的關聯,設計教學活動,對學生而言,學到的就不只是課本上的知識,更可以將老師設計的教學活動運用於未來的職業試探或是求職注意事項中;不只培養學生帶得走的能力,更涵育具有終身學習且能關注人我的職業素養。 地理課程中的勞動教育,在教學活動設計上以遊戲化評量方式增加學習興趣,讓學生因為趣味而產生學習興趣並能與生活聯結。筆者使用網路資源,如勞動部的職場八仙傳、趣味卡通倒楣熊等資源,以短時間、趣味化、卡通化的動態影片搭配教師課堂提問設計,引導學生在產業職場中能注意自身工作環境安全、勞資雙方應注意事項。 勞動教育融入地

拼貼藝術(collage)在小學視覺藝術課程的應用
大里區美群國小江昭穎老師 10/02/2018

談到拼貼,大家首要印象應該是透過繪圖軟體來製作。在小學階段,「拼貼藝術(collage)」的觀念教學,其實也可以很簡單,在國內外已很普遍,沒有一套既定的流程,在課堂教學上是具有讓學童自由發揮想像力的空間。 教師可以透過精心的教學安排,讓學童可以輕鬆設計、排列、組合出作品。首先,就是要破壞原有的、習慣性的規章和結構,在創作者精心巧思下,重新給予設計、排列、組合,為作品或議題賦予新的一層意義。 以應景的中秋節慶烤肉為例,教學步驟如下: 一、準備一張深色4開紙張。 二、教導繪製烤肉架(網),此時繪製的視角以高角度為宜,以與蒐集的圖片配合。如圖1 圖1 三、蒐集各大賣場的型錄、DM廣告,帶到課堂上,教師示範如何將肉品「去背景」。圖2 [i] 圖2 四、將「去背景」後的

愛上泥土 泥是我的菜
清水區建國國小田維仁主任 10/08/2018

臺中市政府教育局「106至108年校園食農教育總體計畫」,補助學校進行環境、農事、烹飪、飲食及營養等多元教育,鼓勵學校利用校園內閒置土地種植農作,進行耕種體驗,並認識在地糧食、了解地產地銷的食物旅程觀念,以達到食農教育向下扎根。課程中除了讓學生實際參與種植體驗,並融入相關領域課程,教導認識在地糧食生態,讓學生進一步了解地產地銷的飲食觀念。 食農教育不是只有學習勞動,而是一連串師生參與的主題學習;我們設計實施的「愛上泥土 泥是我的菜」教學方案,讓學生從土地學習到自然的美妙與生命的可貴。讓孩子認識在地文化、食物及了解農業與自然的關係,讓孩子經由種植、摘取、清洗和烹煮的體驗,幫助孩子完整了解從種子到餐桌的過程,一方面可以降低食物里程,一方面亦可培養學童對鄉土與物產的情感,更讓良好的飲食習慣與觀念能夠從小扎根。 因此,本校實施的「愛上

千里情緣E線牽 臺日SKYPE交流活動
北屯區陳平國小張雅甄主任 10/08/2018

知識無遠弗屆,科技拉近了世界的距離,「國際教育」已成為當代顯學。本校推動國際教育從認識自我文化出發,透過國際文化的對照,教導學生深入了解自我文化的特質,並進一步透過視訊交流活動(SKYPE PROJECT),讓學生以尊重、欣賞日本文化,學習跨文化溝通的知識與技巧。 有緣千里「E」線牽!電腦、網路、網路攝影機,簡單的三樣E設備,牽起了臺灣與日本的連線,也讓陳平國小結交了第一個國際朋友,來自日本高知縣土佐市的蓮池小學(Hasuike Elementary School),原來一般人所使用的Skype通訊軟體也能成為國際交流的好工具! 透過視訊交流活動,讓臺日學生進行零時差的文化交流,兩校學生相互介紹學校,並分享學校生活及課後活動,甚至一起合唱流行歌曲,藉由交流,學生改變對英語課的印象,同時開闊自我國際視野,達成國際教育目的。

小一書包整理術
大里區立新國小辛一老師 09/27/2018

開學之初,接任小一的導師,除了早上的時間兵荒馬亂,得在課程進度和尚未建立常規性的學生們間來回兼顧,中午用餐完畢送學生出校門後,下午往往又會發生家長或安親班回來拿作業,或是打電話告知導師,發現學生的書包內空空如也的窘境。即便是課堂上已再三交代,甚至請小排長協助檢查,卻總有落網之魚。若由老師親自一個個檢查,雖說能確保無虞,但終究是治標不治本,終歸還是得要孩子自己學會整理收拾,才是長治久安之道。 因此這學期開始,我便將第三節下課定為收書包時間,由老師先示範一周,在每天的第三節下課時間,我便將今日所需帶回家的課本及簿本,按照聯絡簿抄寫的順序,一本本展示、排列在粉筆溝槽上,供學生參照。一週之後,便開始按照座號輪流,每天都由一名學生擔任收書包小天使,將須帶回家的課本及簿子,擺放在粉筆溝槽上,讓其他學生比對參照。同時,也是讓台上台下互相檢視是否有缺漏的好機會,簿

新課綱評量之趨勢--以社會科為例
烏日區喀哩國小林志興主任 10/08/2018

十二年國教強調素養導向教學是以學生學習為主體,整合知識、技能與態度,透過情境化與脈絡化學習,配合學習歷程、策略等,進行實踐。課程、教學與評量具有一貫之精神,因此透過十二年國民基本教育課程綱要(新課綱)或稱108課綱,結合素養化教學,搭配多元化評量如實作評量與學習檔案評量等,有其必要性。社會科領域,在傳統評量上,通常以紙筆測驗作為評量依據。但是過於偏向記憶性之題型如是非題、選擇題,簡答題等,可能無法真正測出新課綱之精神所在,故需要進一步探討評量之轉化,瞭解學生學習上真正不足之處,於教學時進行修正。 首先,教師應提升評量上的專業素養,透過共備、社群,發揮一加一大於二的精神。目前教師命題,大都採用單打獨鬥的方式,個人主觀的色彩較為濃厚,在題型上易偏向記憶、理解,較缺乏應用、分析、綜合與評鑑等。透過群策群力、集體智慧等,可提升評量效度。教師社群亦可透過週三

魚菜共生 學習與自然互利共生
中山國中陳癸今組長 09/04/2018

21世紀由於人口爆炸性增加,耕地減少,水質污染,想要吃到一口新鮮無毒的蔬菜,似乎已成了一種奢求。中山國中有鑑於食農教育與環保教育的重要性刻不容緩,特地於106學年度開始將「魚菜共生」課程納入自然與生活科技的校本課程中,由筆者設計規劃相關活動,希望中山的孩子能在親身體驗中學習到與自然互利共生,並能珍惜珍貴的資源。 「魚菜共生」是利用微生物將水生動物的排泄物中的危險物質「氨」、「硝酸鹽」和「亞硝酸鹽」分解成為肥料養分,藉以供應飼養箱上的蔬菜,而在蔬菜成長的同時,根部會將水循環淨化後再回到魚缸,是一種結合水產養殖與水耕栽培的互利共生永續生態系統。 筆者原先利用學校原有的荷花池試行魚菜共生課程,但因為池體面積過大,變數太多難以掌控,因此後來申請各方經費引進了數套專業的魚菜共生設備,擺放於教務處前面,讓路過的孩子

愛自己 玩出絕佳學習力
大里區永隆國小洪雅琪老師 09/04/2018

《世界是平的》一書中,寫了一句令人深深有感的話:「回想我最喜歡的那些老師,他們教我什麼,我都記不得了,但我鐵記得當時在學習時的興奮感受。一直伴我的,不是他們教的課業,而是他們所啟發的學習熱情。要有學習力,你必須先熱愛學習,至少要在學習中得到樂趣。學習有一大部份,是要具備自己教自己的動力。有些人似乎天生就有那種動力,其他人則要培養,或由適當的老師(或爸媽)來賦予。」 教學時我常在想:我們無法確認智力等同成就這件事,尤其在國小階段。我們常將表現化為數字作為評斷標準,如此一來,大家想方設法的在考前複習,重覆的練習也佔了平時作業中的大部份。有的孩子反應好、信心高,很容易在這樣的學習中取得好成績。但教了幾年後發現,一個孩子聰明與否,似乎也會有紙筆測驗無法反映的時候。這時我們會強調態度的重要,但態度十分抽象且難以考核,敏銳的學生,能舉一反三,成績不一