筆者從檢討學習評量的結果中，分析、發現學生學習遇到的困難樣態很多元，尤其在歷史時間、時序概念的試題，答對率普遍不高。然而歷史有太多事件，不僅是對事件本身的認識，學生還經常混淆事件發生的先後，如果時序不清，則思考邏輯紊亂，將會成為學習歷史的障礙。因為傳統的學習方式成效有其限制，於是筆者認為，或許是時候換個方式，因此嘗試創作設計一款學生可實物操作、分組學習、提升學習成效的教材，而「自製桌遊」成為可能採行的方式。

　　桌遊運用在課堂教學有許多的優點，其中就包括「提升學習動機和記憶效果」、「強化思考能力，培養邏輯思維」，然而其限制也不少，所以筆者自製的桌遊，將以取其優點排除限制做為努力的目標。以下根據《談桌上遊戲融入歷史教學》（註一）提及老師自製桌遊的設計流程，簡述完成製作的過程，並提供電子檔給有興趣的老師參考使用。

一、準備階段

　　學習範圍為國中歷史第四冊第3章至第4章，以「學生能理解1926至1949年中國所面臨的挑戰與變局」為學習目標，並以解決學生於此學習範圍遇到的學習困難來設計桌遊，最後選定18個歷史事件為知識架構後，開始動手設計。

二、設計階段

1.牌卡

　　每一個歷史事件，設計一張牌卡，牌卡有兩面，正面及反面皆包含對於歷史事件的文字敘述及相關圖片，且以翰林版課本內文及附圖為優先選用，其中牌卡正面文字敘述有時間，反面則無，且正、反面用不同底色來區別。（註二）

2.圖板

　　圖板為A4大小，圖板上有2欄4列的表格，左欄由上而下的框格內「標題大字」為時間序，依序是「北伐15－17年」、「十年建設17－26年」、「八年抗戰26－34年」、「國共內戰34－38年」等大事件，以及簡短的文字介紹；而右欄的4個框格內則是空白，作為牌卡的放置處。（註三）

3.玩法

　　玩法以快速上手為原則，並且設計在圖板背面，方便玩家隨時翻閱，此外，將玩法列點說明，包含：道具介紹、遊戲布置、遊戲如何開始與結束等。（註三）

三、教學階段

1.課前準備階段

　　老師先進行分組，依據學習評量成績表現，採行「異質分組」，並預告課程進行的日期。

2.教學發展階段

　　各組派一名學生向老師領取桌遊，老師請學生將牌卡、圖板取出，接著說明遊戲規則後，開始進行分組活動。學生進行桌遊同時，老師在各組之間走動、觀察並回覆學生的提問。

3.綜合活動階段

　　當某一組學生將36張牌卡都練習完畢後，老師隨即發下「學習單」，請該組學生進行討論，完成指定作業（註四）。

　　筆者在這課堂的觀察發現，透過自製桌遊，老師將課程內容轉化為遊戲形式，不僅提升學生對於歷史知識的理解與記憶，還能提升學生邏輯思考能力；而且透過遊戲的互動性，也能激發學生自主學習興趣，增加與同學之間互助與合作學習的機會。同時，筆者也注意到遊戲的規則越簡單明瞭，越能讓學生花時間在達成學習目標，而且在遊戲後讓學生立即進行組間討論，並開始完成老師的指定作業，不但能夠加深學生對於歷史事件的理解，也更能推論出事件發生的時間。

註一：《談桌上遊戲融入歷史教學》取自臺中市教育電子報https://epaper.tc.edu.tw/application/show-article?id=2848

註二：「牌卡」電子檔 https://drive.google.com/drive/folders/1os15Tzfg_7PaYA40Y_I2CFCQ_cU6iwb2?usp=sharing

註三：「圖板」「玩法」電子檔 https://drive.google.com/file/d/1X4v6Hg6IIopCI1-s6G24j0ZTEVd_ziQB/view?usp=drive_link

註四：「學習單」指定作業 https://drive.google.com/file/d/1e11U-JH385vwbejv7p41aeHI_tyYQELD/view?usp=drive_link