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教學錦囊

讓孩子學會為自己的學習負責（文章圖片）
讓孩子學會為自己的學習負責
豐東國中李樺瑾老師
12/04/2025
　　您是否常覺得必須不斷提醒現在的學生該做什麼、再三催繳作業？而這正是在快速變動的教育現場中，教師所面臨的最大挑戰之一，就是如何讓學生真正成為自己學習的主人。要讓孩子從「被動等待指令」轉變為「主動探索知識」、從「等老師提醒」改為「為自己的行為負責」，在課堂上的設計與引導至關重要。　　以下是筆者在教學中實踐的幾項做法，旨在協助學生建立主動學習的習慣，並逐步培養負責任的學習態度。先建立知識全貌，讓學生知道自己在學什麼　　在進入新單元之前，先以目次或心智圖協助學生快速掌握本單元的架構，再引導他們在課本中找到對應內容。當孩子能清楚理解「這個單元的大地圖長什麼樣」，便更能在學習過程中抓住重點，減少迷失或依賴老師逐項拆解。運用心智圖引導學生掌握學習全貌讓學生主動檢索資料與閱讀，而不是等待老師告訴答案　　在課堂中，筆者常刻意不提供明確頁碼，只會提示：「請翻到介紹曲線鋸的那一頁。」學生必須自己翻找、閱讀、
「從觀看到對話」培養學生在美術館中的主動欣賞力（文章圖片）
「從觀看到對話」培養學生在美術館中的主動欣賞力
北屯區建功國小葉珮甄老師
11/09/2025
　　「為什麼要走進美術館？進到美術館要看什麼？到底怎麼看？」　　當不具備歷史概念或藝術知能背景的學生進入美術館的場域時，他們該如何從偌大的藝術文本中，能夠「有意識地」進行觀看活動？又要如何有機會能夠讓藝術作品與個人生命意義或生活價值進行深層探究？希冀解決以上問題，並期待學生能夠培養出自己與藝術進行對話的能力，成為「走進美術館」這個單元課程設計的主要目的。一、教學設計理念：「重返本土的凝視」以臺灣美術為核心　　在筆者的教學歷程中，深感學生對西洋藝術作品的熟悉度遠高於對臺灣本土藝術的理解。身為位於臺中地區的學校，我們以文化近用為目標，善用肩負「建構臺灣美術史」使命的國立臺灣美術館作為學習資源，不僅讓學生認識自身的文化歷史，更實踐推動文化平權的教育理念。　　國美館不僅是臺灣藝術作品的典藏重鎮，更是書寫、詮釋與推廣臺灣藝術史的重要機構。筆者期盼能充分運用其豐富館藏，透過藝術欣賞課程，引導學生理解臺
從〈田園樂〉看見協同學習的力量（文章圖片）
從〈田園樂〉看見協同學習的力量
清水區吳厝國小許家瑜老師
11/09/2025
　　在康軒版自然三下第一單元〈田園樂〉的學習中，筆者以「協同學習（Collaborative Learning）」為核心，讓每位學生都能在互助、共享的過程中共同建構知識。這堂課不只是關於植物的生長，更是一場融合教育的實踐。小朋友親手採摘自己種植的蔬菜一、設計理念：從差異出發　讓學習成為共建的旅程　　班上學生特質多元，有人理解快、有人需要更多時間；有人擅長動手操作，有人則表達或創作能力突出。課程以協同學習為核心，設置四個角色：觀察記錄員、種植照護員、創意設計員與資料統整員。記錄員：每日觀察植物生長種植照護員：負責澆水、翻土創意設計員：設計標示牌與展示資料統整員：整理觀察數據與成果　　透過討論與交流，孩子們學會欣賞不同角色的價值，也明白每個人都能啟發彼此。二、學習歷程：在交流中理解　在協同中成長　　從播種、澆水、除草到觀察記錄，每一步都充滿笑聲與討論。學生會互相分享觀察到的問題，有人發現種子剛
與竹共舞的夏日樂學　從在地產業出發的探究與實作課程設計（文章圖片）
與竹共舞的夏日樂學　從在地產業出發的探究與實作課程設計
北屯區軍功國小柯建樺主任
11/09/2025
　　本課程延續部定課程「認識家鄉」及校訂課程「綠意軍功」，帶著軍功的孩子們走出課室外，造訪大坑社區。規劃一系列藉由踏查、訪問、體驗、手作活動等課程，讓孩子們能認識社區產業： 麻竹筍相關的人、事、物；能了解社區產業文化與社區發展的關係，進而共創社區的未來。一、走進竹林讓孩子從土地學習：以實地踏查開啟學習脈絡　　在「竹林裡的秘密」中，老師帶著學生戴斗笠、拿筆記本，親自走進大坑的竹林。老師會事前與農民溝通訪談重點，讓學生能以「觀察→提問→紀錄」的方式參與。透過農民現場示範與學生動手挖筍、講解竹子生態的活動，孩子不只認識竹子的生長過程，更在操作中培養觀察力與自然探究的態度。　　在延伸課程「竹筍的旅行日記」中，學生走進竹筍產銷班，見證竹筍從採收、包裝到銷售的整個旅程，也學習判斷新鮮竹筍的小技巧。從了解一根竹筍的「旅行」中，讓孩子更懂得珍惜食材、尊重勞動。師生與農民合影二、品味地方在地食材、文化與語言
名字圖騰大冒險（文章圖片）
名字圖騰大冒險
梧棲區中正國小黃筱雯老師
11/09/2025
　　新的學期甫揭開序幕，為了讓孩子們在嶄新的學習旅程中，能夠更快地彼此熟悉、建立情誼，老師特別規劃了一系列結合語文與社會領域的活動。　　設計的起點，源自於三年級社會課第一單元「名字的由來」。名字，蘊含了家人的期待與祝福，更是個人身分的重要符號。老師希望透過這個單元，讓孩子們不僅學習認識姓名文化，更能進一步理解自我，並與同學分享屬於自己獨一無二的故事。　　活動的第一步，是從「百家姓」開始。老師先帶領孩子們認識常見姓氏的源流與歷史意涵，藉由一個個簡短卻耐人尋味的小故事，引導孩子們發現：原來我們每天呼喚彼此的姓氏，不僅僅是一種稱呼，更承載了家族的傳承與文化的脈絡。有些姓氏來自古老的國名，有些源於祖先的官職或居住地，還有些則取自於自然萬物。透過這樣的介紹，孩子們對自己與同學的姓氏，逐漸產生了好奇與親近感。學生觀賞百家姓由來的影片　　接著，老師設計了一份學習單，請孩子們帶回家，向父母或長輩請教自己名
英語融入生活　課堂教學更精彩（文章圖片）
英語融入生活　課堂教學更精彩
清水區槺榔國小蔡影達主任
10/03/2025
　　推動英語教育是臺中市政府重點政策，也是盧市長引以為傲的亮點。近年來，教育局為推動英語教育的普及，不僅年年增加英語教育推動的經費，引進全國最多外師進入校園，辦理系統式的英語教學活動，在在都顯示：英語教育已深植臺中市的校園。　　因此，為達成培育孩子能擁有多元的英語學習環境，我們秉持「樸實做事」的態度，除了每學期固定添購英語教學的硬體設備外，在活動規畫上也參考臺中市政府教育局的規畫，推動以活潑式為主軸的學習活動。所搭配的內容主要可分為：英語1200字背誦闖關、參加英語歌唱比賽、參加英語讀者劇場展演比賽、體驗臺中市英語希望傳愛專車－－Taichung English Van、成立英語教學社群、參與臺中市雙語教學計畫、引進外籍教師入校授課、主動爭取國中小學校與國外姐妹校互惠機制實施計畫等。　　其中，本校推動「國中小學校與國外姐妹校互惠機制實施計畫」活動已經持續2年的時間，在此期間，學校固定每週定
在蒙特梭利教育氛圍中建構反霸凌、反毒品的校園文化（文章圖片）
在蒙特梭利教育氛圍中建構反霸凌、反毒品的校園文化
和平區中坑國小葉育峯老師
10/03/2025
　　中坑國小是一所以蒙特梭利教育理念為主的學校，反霸凌與反毒品教育並非額外的負擔，而是生活的一部份。本校關於反霸與反毒的教學策略，概述如下：一、以學習單與講述法打下認知基礎　　我們首先運用學習單與講述法，幫助孩子認識「霸凌的樣態」與「毒品的危害」。透過簡單案例，學生能夠分辨語言霸凌、關係霸凌與肢體霸凌，也能理解毒品對身心的影響。這樣的活動不只是紙本練習，更是「觀察與思考」的契機，讓孩子在討論與表達中逐步形成正確的價值觀。以學習單與講述法打下認知基礎二、結合桌遊，在遊戲中體驗選擇　　蒙特梭利教育強調從孩子的直接經驗開始學習探索，桌遊自然在「反毒」、「反霸凌」的學習活動中，顯得格外重要。為了讓孩子在情境中演練，我們導入了改編桌遊。在反霸凌桌遊裡，孩子可能扮演「旁觀者」、「被霸凌者」或「幫助者」，並且練習在事件中做出抉擇。遊戲結束後，我們陪伴孩子，擔任導引者一起討論：「如果選擇沉默，會帶來什麼後
翻轉課堂點燃學習火花　「四學」策略的教學創新實踐（文章圖片）
翻轉課堂點燃學習火花　「四學」策略的教學創新實踐
北屯區四張犁國小鄭裕宏主任
10/03/2025
　　面對資訊爆炸與素養導向的時代，傳統「教師講、學生聽」的單向教學模式已面臨挑戰。為了將學習的主導權還給學生並培養其終身學習的能力，教育部國民及學前教育署THSD（Take-Home Student Device）計畫輔導團隊積極推動課程教學創新研究，其中一項針對六年級學生實施的THSD計畫，透過導入「四學」教學策略，成功在教學現場掀起一場寧靜而深刻的變革，其豐碩成果與實務技巧值得所有教育工作者參考。　　這項創新教學研究的核心，是名為「四學」的結構化學習流程，它徹底改變了師生在課堂中的角色與互動模式。「四學」包括「學生自學」、「組內共學」、「組間互學」與「教師導學」四個環環相扣的階段。第一步：學生自學　奠定獨立思考的基石　　課程開始前，教師不再是唯一的知識傳授者，而是學習的設計者與引導者。教師提供前導性的學習材料、影片或提問單，讓學生在家中或課前自主學習。此階段重點是培養學生獨立閱讀、蒐集
AI時代的文化傳承　五朝醮數位探索（文章圖片）
AI時代的文化傳承　五朝醮數位探索
豐原國中曾上昇主任
10/02/2025
2019 年底至 2022 年疫情期間，各級學校大量且長期採用線上教學，師生的數位教與學能力因此迅速提升。與此同時，12 年國教新課綱自 2019 年起正式實施，開啟了「校訂課程」的新時代，強調合作學習、互助共好與數位深化的學生本位自主學習；並鼓勵學生從在地出發，延伸至國際探索，成為教育的重要趨勢。 在這股浪潮下，豐原國中以在地文化為課程主軸，結合各學習領域，開發出完整的在地文化教材─《閱讀葫蘆墩》、《英聞葫蘆墩》、《豐一足食漆藝花都》，涵蓋國中三年課程，完整呈現葫蘆墩地區文化的過去、現在與未來。 2024 年人工智慧（AI）颳起全球旋風，教育界也積極引進 AI 應用與教學策略，各學習領域無不加緊腳步，以免被時代淘汰。豐原國中同樣與時俱進，特別以「數位探索」方式帶領學生參與地方重大祭典─五朝醮。 筆者擔任教務主任時，擬定「五
從課堂到思維：東山國小數學反思教育的實踐與啟示（文章圖片）
從課堂到思維：東山國小數學反思教育的實踐與啟示
清水區東山國小賴彥廷主任
10/02/2025
一、數學反思的啟迪　　在經濟合作暨發展組織（OECD）主辦「國際學生能力評量計畫2022」（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA 2022）的評量架構中指出，數學素養的定義是在真實世界的各種情境中，個體能夠進行數學推理，並運用形成、應用和詮釋數學概念，解決問題的能力。除了數學素養，PISA 2022也比以往多納入了21世紀的八大技能，反思（Reflection）正是其中之一。　　Dewey（1993）定義反思是一種有目的性的思考方式，檢視過去的經驗並且改善學習行為的一種過程。自我反思是見證和評估我們自己的認知、情感和行為過程的能力。在筆者目前服務的學校中，老師們正共同努力摒除傳統的「灌輸式」教學，轉為「啟發學生獨立思考」教學。二、數學反思的課程本校數學反思課程主要架構圖　　本校透過教師專業學習社群（Professiona
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