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教學錦囊

AI數位輔助的差異化教學（文章圖片）
AI數位輔助的差異化教學
西屯區上石國小林嘉威老師
05/08/2026
　　常態編班之下，班級學生的學習成就與能力表現差異極大，傳統教學在進行差異化教學時，要付出相當高的時間成本來進行備課。因此，筆者透過Vibe Coding的技巧，設計了一整套數學運算的學習輔助系統，建置過程中，先透過 AI 以自然語言快速開發出符合班級現況的學習工具，接著連結上學生帳號，學生便可以進入系統開始自我練習與挑戰進行差異化學習。一、結合學生教育局ST帳號連結線上資料庫　　首先，老師需將學生的教育局帳號連結到線上資料庫（Firebase），每個學生在進入系統前，必須要先進行登入，一方面系統會清楚記錄學生每次使用的情況，也就是運算能力的表現。另一方面，這些資料亦可供老師在後端隨時查看，以了解班級每位學生的學習情形。系統後端登記學生資料二、動態難度挑戰為差異化學習核心　　學生在每次挑戰運算關卡時的正確率及時間，會在資料庫中逐一被記載下來，因此當學生每次登入時，系統資料庫中的數據會直接判
當色彩遇見心情　藝術與語文的對話（文章圖片）
當色彩遇見心情　藝術與語文的對話
梧棲區中正國小陳佳瑜老師、楊青佩老師
04/02/2026
　　筆者身為六年級導師，經常觀察到孩子們在步入青春期前夕，內心世界變得既豐富又敏感。然而，由於學業壓力與同儕社交的複雜化，他們往往缺乏適當的管道來梳理這些「說不出口」的情緒。本次教學活動旨在透過「藝術感受」作為橋樑，結合「語文表達」，讓色彩成為情感的載體，帶領孩子進行一場深度的心靈探索。　　透過藝術課程活動，大螢幕上顯示著各種情緒關鍵字。我請學生閉上眼，回想近期生活中的點滴。隨後，請他們在畫紙上劃分出六格，為「興奮、焦慮、平和、難過、倦怠、渴望」等情緒挑選代表色。有的孩子認為「焦慮」是帶刺的亮橘色，有的則覺得「倦怠」是沉悶的灰綠色。這套個人化的色彩索引，成為了後續創作的字典。　　在建立色彩感知後，孩子們進入核心創作。教師鼓勵學生不要侷限於具象的形體，而是利用色彩的渲染與筆觸進行「抽象情感繪畫」。隨後，引入「色彩曼陀羅」，利用圓形的構圖讓孩子由內而外填入色彩，這不僅是視覺的平衡，更是一種心理
AI 時代下的數學探險　融入八大思考技能的教學實踐（文章圖片）
AI 時代下的數學探險　融入八大思考技能的教學實踐
梧棲區中港國小蕭弘卿主任
04/02/2026
　　隨著生成式 AI 的飛速發展，數學課堂的重心也正悄悄改變－－從「帶領孩子找到答案」轉向「引導孩子主動思考」。而融入八大思考技能的數學課堂，正是以孩子為中心的教育風景。　　要在課堂中落實這份藍圖，我們需要一套系統性的工具。筆者運用師大數學教育中心推廣之「融入八大思考技能」（溝通、反思、創造力、研究與探究、系統性思維、批判性思考、資訊使用、自主堅持）的素養課程，於部定數學領域及校訂愛思課的自編教材中，帶領孩子深耕這八項核心能力。　　在適切的數學單元中，透過活動設計讓孩子自然而然學習思考技能，其精神與 108 課綱的「跨域素養」有異曲同工之妙。以下分享兩個教學示例：聽見分數的聲音教案設計連結QR code案例一（結合部定數學領域）：聽見分數的聲音融入思考技能：資訊使用、創造力　　你知道嗎？分數也可以有聲音。我們運用Polypad 數位平台的虛擬教具，將分數數值的大小轉換成聲音長短。搭配五年級
數位載具融入高年級國語教學的反思與實踐（文章圖片）
數位載具融入高年級國語教學的反思與實踐
西屯區國安國小黃湘庭老師
04/02/2026
　　「生生用平板」教學政策推動多年，數位載具已逐步成為課堂學習的重要工具。身處教育現場，筆者在實際教學歷程中不斷反思：如何在有限的國語課堂時間內，妥善運用平板資源，使科技真正成為促進學習的助力，而非流於形式？如何兼顧課程進度與學生學習成效，讓數位融入教學發揮最大價值？教師使用數位載具上課　　為了讓數位工具與課程內容有效結合，而非單純增加教學活動形式，教師於課前須做好以下準備：一、備課並釐清教學目標　　課前周延的備課規劃是數位融入教學成功的關鍵。教師須先明確設定教學目標，思考本課欲培養學生哪些語文能力（例如：閱讀理解、語詞運用或文本統整能力），再進一步思考如何透過數位工具輔助學習，使教學活動更聚焦、有層次，並能精準回應學習重點。二、課前建立平板使用規範　　良好的課堂秩序是有效學習的基礎。在數位載具普及的情境下，更需提前與學生共同訂定使用規範，例如：僅在教師指示下操作平板、使用時僅開啟指定畫面
春天的動物狂歡節　五福國小創「藝」秀（文章圖片）
春天的動物狂歡節　五福國小創「藝」秀
霧峰區五福國小黃麗萍主任
04/02/2026
　　五福國小為了讓孩子們有大膽秀出創意和才藝的多元舞台，每年歲末舉辦學生創「藝」秀，無論國語、英語說故事、相聲、歌唱、舞蹈、音樂、戲劇、變魔術等，都能展現創意及想像力。透過創「藝」秀，孩子們不只增強自信和表達力，還學會合作、互相欣賞，也讓校園充滿活力與藝術氛圍，鼓勵孩子們持續探索更多有趣的可能的多元舞台。　　今年，四年級的音樂課堂在筆者帶領下，展開了一場跨越時空與語言的感官冒險－－「春天的動物狂歡節」，孩子們透過「動作回應音樂」，在音符中尋找自信與想像力。從在地《春天佇佗位》出發，喚醒身體感官　　課程的序幕由一首溫馨的台語童謠《春天佇佗位》拉開。熟悉的鄉土語言配合輕快的旋律，孩子們在老師引導下，用簡單的手勢模擬花開、鳥飛與溪水流動。孩子們一邊唱一邊笑，此時此刻彷彿「春天不只是歌詞裡的問句，而是從孩子的身體裡被喚醒的節奏。」透過這首在地歌曲，孩子們先建立起表演的安全感，讓肢體在歌聲中自然舒展
國文讀報教育的跨域實踐方案（文章圖片）
國文讀報教育的跨域實踐方案
神圳國中蘇菁媛主任
04/02/2026
　　身為臺中市神圳國中的國文教師，我認為讀報教育不僅是閱讀新聞，更是引導學生理解社會、培養思辨能力的重要橋樑。本教學方案以「新聞與生活的對話」為主軸，結合國文、社會、科技與綜合活動等領域，透過真實報紙文本，引導學生從閱讀、提問到解決問題，進而提升學習動機與批判思考能力。學生閱讀報紙新聞一、教學目標培養學生擷取新聞重點、分析文本結構的閱讀理解能力。引導學生辨識新聞立場，建立批判思考與媒體素養。結合生活議題，培養學生發現問題並提出解決方案的能力。促進跨領域整合學習，提升合作與表達能力。二、教材與領域整合　　教材選用與青少年生活相關之報紙新聞，如校園霸凌、環保議題、科技使用或地方公共建設等議題。　　跨領域連結如下：國文：分析新聞結構（標題、導言、內文）、擷取關鍵字、進行觀點分析。社會：探討議題背景、社會影響及不同立場的形成原因。科技：查證資料來源、比較不同媒體報導、辨識假新聞。綜合活動：進行小組
如果音樂教學像美食料理（文章圖片）
如果音樂教學像美食料理
霧峰區霧峰國小陳祐加老師
03/17/2026
　　初為人母時，曾聞小孩厭食蔬菜，媽媽就把蔬菜製成卡通圖案，孩子不但吃光還有所期待。若把食材相比成教材，料理類比為教學，掌廚者即是教師。將難懂的教材以實用為引，化抽象為具象，學習輕鬆又開心！以下分享筆者於音樂教學的小偏方：一、了解學習困難之處，以熟悉事物設計教學活動玩「數貓咪」建構「拍號（Time Signature）」認知：抽象的音樂概念需透過具象化的活動引導，才能穩健地搭起認知的鷹架。筆者設計「數貓咪」的 PPT，讓學生「頓悟」拍號的生成及意義。聽「洗手歌」強化「切分音（Syncopation）」印象：對熟悉或喜愛的歌曲（如：廣告/流行/影視音樂），學生對熟悉旋律具備較高的節奏準確度。筆者以校園常播的「洗手歌」為素材，學生能快速掌握切分節奏；選用卡通配樂、影視插曲，使學習變得簡單親近，學生不再討厭抗拒。 玩數貓咪遊戲認識拍號 二、跨域跨科的遷移引導以美術感知引導「音色（Timbre）」
我是「閱圖筆記王」（文章圖片）
我是「閱圖筆記王」
西屯區重慶國小李玉華主任
03/05/2026
　　閱讀理解能力是所有學習的基礎。然而，素養的養成並非僅仰賴學生「多閱讀」，更需仰賴教師系統化的教學策略指導。國小高年級正處於從「學習閱讀」（Learning to Read）跨越至「透過閱讀學習」（Reading to Learn）的關鍵轉折期。透過有效的閱讀理解策略，能建構學生的知識轉譯能力與跨學科整合力，最終協助其取得終身自主學習的門票。　　本校六年級教學團隊針對「閱圖筆記王」主題，採行系統化教學策略，旨在強化學生閱讀理解之餘，同步增進其口語表達與自信心。其實施方式概述如下：一、善用專書閱讀　　老師們先讓學生閱讀專書「TOP 閱讀王」，書中清楚呈現各摘要、筆記等策略並搭配實例，使學生更易理解。二、文本架構分析視覺化　　學生瞭解各策略之後，配合教師 PIRLS 四層次或 5W1H 六何法提問引導學生由淺入深解構文本。隨後，學生須運用多樣化的思維工具，例如 ：魚骨圖、比較圖、序列圖、九宮
以校園活動為載體　讓多語學習自然發生（文章圖片）
以校園活動為載體　讓多語學習自然發生
梧棲區梧南國小蔡佩芬主任
03/04/2026
　　在校園推動多語教學時，我們常思考：如何讓語言學習不流於課表上的安排，而能真正走進孩子的生活？本校嘗試以孩子喜愛、能主動參與的「校園活動」為起點，將多語學習融入節慶與日常動線之中，讓語言在真實使用中被理解、被記住。　　以下分享本校透過兩項校園活動：「梧南歡喜鬼仔節・多語闖關」與「梧南好所在・多語齊發賓果趣」所累積的多語教學實踐經驗，作為教學現場可參考的教學錦囊。一、節慶即課程：梧南歡喜鬼仔節・多語闖關　　萬聖節是孩子高度期待的節日。我們以「歡喜鬼仔節」為主題，結合英語、國語與校內本土語課程所使用的臺灣台語、客語、原住民族語，規劃多語闖關活動，讓節慶成為語言學習的自然入口。中師與外師一同進行「歡喜鬼仔節」教學活動　　活動期間，邀請不同語言教師共同協助規劃關卡內容，涵蓋節慶相關字彙、生活用語與簡易口說互動。學生需主動尋找各語言教師完成指定任務，通過挑戰後即可獲得認證點數。「歡喜鬼仔節」多語闖
讓「幸福」成為「生活課程」中可見的日常（文章圖片）
讓「幸福」成為「生活課程」中可見的日常
石岡區石岡國小劉瑜茜主任
03/08/2026
　　低年級「生活課程」打破了學科邊界，主張學習應回歸真實世界，讓探究成為一種整體的生命體驗。面對少子女化浪潮，孩子常因缺乏與同儕共處的經驗而顯得自我中心。為此，在生活課程「歲末傳溫情」單元中，以杜威的經驗主義為基石，將「做中學」深化為「學中覺」的內省歷程，讓孩子不再只是被動的知識接收者，而是主動的觀察者與行動者。一、以幸福工作圈為經：建立尊重與合作的基石　　學習的發生起始於安全的環境，因應現代孩子在合作學習中易產生的摩擦，設計以「幸福工作圈」作為經線，構築互動的規範：合乎自願性的互動：在工作圈架構下，孩子與小組成員共同訂定幸福工作圈法則；如：「安靜聆聽」、「公平發言」、「相互合作」……。這不只是規則，更是尊重學生主動學習意願的展現，讓孩子自發性地創造安全感與歸屬感。從摩擦到包容：當孩子在分工中遇到摩擦，透過SEL的「社交技巧」引導，學會「不責怪別人、一起想辦法」的核心理念。在課程中，實踐杜
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