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教學錦囊

化解教室情緒風暴－－普通班教師也能上手的實務錦囊（文章圖片）
化解教室情緒風暴－－普通班教師也能上手的實務錦囊
大甲區大甲國小陳昭錡老師
06/05/2026
　　在一間普通的五年級教室裡，有一位讓老師又熟悉又頭痛的孩子－－先稱他為小賴，他上課時常有如下情形：課堂表現 ：常常不看題目就隨便作答；當別人被老師稱讚時，他反而故意搗蛋吸引注意。人際互動 ：同學稍微碰到他的桌子，他就會拍桌大聲罵人。頻率影響 ：一天之內類似的情況可能發生五次以上，課堂節奏經常被打斷。　　上課時，小賴常常不看題目就隨便作答；同學稍微碰到他的桌子，就會拍桌大聲罵人；當別人被老師稱讚時，他反而故意搗蛋吸引注意。一天之中，類似的情況可能發生五次以上，課堂節奏經常被打斷。一、解讀行為背後的能力缺口　　　　如果只從表面看，這些行為很容易被解讀為「故意」、「愛鬧事」或「不受教」。但當進一步觀察，就會發現另一個版本的故事：任務啟動困難 ：他在困難任務前容易放棄，因為他缺乏啟動任務的策略，遇到困難易挫折。社交解讀失誤 ：他誤解同學的行為，因為其社交判讀能力較弱。負向尋求關注 ：他用誇張方式
遇見更好的自己－－體育課中的社會情緒學習（文章圖片）
遇見更好的自己－－體育課中的社會情緒學習
東峰國中吳佳穎主任
06/04/2026
　　在許多人的印象中，體育課的核心似乎是運動技能的學習，例如跑得更快、跳得更高或投得更準。然而，身為一名國中體育教師，我始終相信，體育課的價值遠遠不止於技能的提升。在奔跑、合作與競賽的過程中，學生其實正經歷著一連串珍貴的生命學習，而這些學習正與近年教育領域所強調的「社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）」高度契合。　　社會情緒學習強調學生在成長過程中，需要培養自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧以及負責任的決策能力。而體育課正是一個能夠自然發生這些學習的重要場域。　　在團隊活動或分組競賽中，學生需要學習如何與不同特質的同學合作。過程中，他們必須傾聽彼此的想法、理解隊友的能力差異，並為共同的目標努力。在奔跑中經歷生命的學習SEL 現場實例：分組活動的默契與包容　　以進行梯子球分組競賽為例，分組成員中往往會包含運動細胞較好與較不擅長拋擲的同學
不完美也可以自信開口說英語（文章圖片）
不完美也可以自信開口說英語
霧峰區峰谷國小杜嶧老師
06/05/2026
　　在使用英語的課堂中，許多孩子並不是不願意學英語，而是因為害怕聽不懂、擔心說錯，久而久之便逐漸失去開口的信心。尤其在程度差異明顯的班級中，有些學生一看到英語便開始焦慮，進而選擇放空或沉默。因此，我認為英語教學中很重要的事情，就是孩子是否願意參與、願意嘗試，以及是否能在課堂中感受到安全感。老師寫出發表內容作為學生的鷹架一、運用「多模態鷹架」，以多元感官降低理解焦慮　　在教學現場，我經常透過各種鷹架（多模態）協助學生理解內容，降低學習壓力。對國小學生而言，單純的文字往往較抽象且比較不易引起學生的興趣，因此我會搭配圖片、影片、動作、表情、實物或情境演示等進行教學。例如：在教授情緒單字時，我會直接搭配誇張表情與肢體動作，讓學生透過視覺與動作理解語意；學習動詞單字時，也邀請學生一起活動筋骨，幫助學生透過不同感官建立理解與記憶；在進行句型練習時，也會提供視覺提示，降低學生開口的難度。當孩子聽得懂，自
從教室到世界－－運用iEARN提升學生英語溝通力（文章圖片）
從教室到世界－－運用iEARN提升學生英語溝通力
西屯區西屯國小莊嘉琳主任
06/03/2026
　　筆者在英語教學中融入iEARN（International Education and Resource Network）國際教育資源，帶領學生透過英語讀寫與世界各國學生進行交流互動。iEARN為一個全球教育社群平台，透過網際網路串聯不同國家與地區的師生，提供跨文化合作與溝通的機會。教師以專案式學習（Project-Based Learning, PBL）為核心，引導學生參與國際專案，在真實情境中運用英語，提升語言能力，同時深化對多元文化的理解，培養國際素養。老師進行iEARN平台介紹與帳號登入教學一、核心教學流程　　教學流程以六大步驟循序漸進，引導學生從工具熟悉、基礎互動到專案實作與成果發表，說明如下：步驟 1：「平台啟航」iEARN 平台介紹與帳號登入教學，讓學生熟悉操作介面。步驟 2：「寫作初探」指導學生進行英語文章寫作並完成上傳。步驟 3：「互動禮儀」進行回應訊息教學，培養線上
技藝教育大放異彩　職人精神深植大華（文章圖片）
技藝教育大放異彩　職人精神深植大華
大華國中余俊儀主任
06/08/2026
　　在強調多元發展與適性揚才的教育浪潮中，大華國中長期深耕技藝教育，為學生搭建通往夢想的橋梁。大華學子在本市114學年度技藝競賽中，憑藉精湛的技術、紮實的實務素養及冷靜的應變能力總計榮獲20面金牌，其優異表現不僅是個人努力的結晶，更是學校多年來致力於技藝教育的豐碩成果。雙軌並行：打造適性發展的全方位技藝殿堂　　大華國中針對不同職群的特性，採取「合作式」與「自辦式」雙軌並行的模式，確保學生能接觸到最專業的學習資源：​一、技藝專班（合作式）：動力機械、商業管理職群　　學校與嶺東高中攜手合作，透過紮實的策略聯盟，讓專班學生進入高中職校園接受高規格訓練。在動力機械的精密拆解與商業管理的邏輯實務中，學生提前銜接職涯體系，建立領先起跑點的專業及戰力。​二、技藝課程（自辦式）：設計、餐旅、家政、食品職群　　校內自辦課程則靈活運用校內優質師資與業界專家的協同教學，將「生活即美學，實作即專業」的職人精神搬進
走出課本　用遊戲讀懂校園（文章圖片）
走出課本　用遊戲讀懂校園
長億高中余美蓉老師、豐東國中張凱婷老師
05/05/2026
　　誰說教室只能在四面牆內？當知識不再只是紙上的文字，校園裡的每一個處室，都成了充滿驚喜的關卡。讓我們暫時放下課本，穿梭在熟悉的走廊與角落，用觀察力解鎖秘密，合作突破重圍，會是學生最不同的體驗！於是，我們運用「蹦世界」軟體，設計了校園探索闖關活動，透過解謎任務，引導學生主動認識校園各處室功能與資源。校園就是我們最大的遊樂場，讓學生來一場跨越螢幕與書本的實境冒險！學生操作平板解謎進擊的任務：讓知識在探索中被理解　　本次活動設計了六個關卡結合校園空間，帶領學生從「解謎」出發，在腳步移動間，轉化為真實的生活連結：初探：聲音與情感的連結 冒險由神秘的注音符號揭開序幕，學生們透過拼讀，首站抵達輔導室，在尋找線索並體會這處溫暖港灣如何提供支持與守護。轉向：符碼中的校園秩序 遊子吟中必須整合圖卡、顏色與符號，從混亂中理出規律。當解開總務處的密碼時，校園運作的幕後推手也隨之浮現。進階：守護生命的色
玩木IN雅中的創意教學（文章圖片）
玩木IN雅中的創意教學
大雅國中高仕凡老師
05/05/2026
　　大雅國中校園裡，有一堂充滿木香與巧思的科技領域課程－－「玩木IN雅中」。這門由陳彥民老師一手推動的木作課，不僅是機具操作的學習，更是一場「讓美回到日常生活」的實踐之旅。創課理念：從生活中發現美，拒絕速成材料包　　彥民老師的理念十分純粹，他引導學生從生活中尋找創作素材，體會「不是所有東西都需要用錢購買」，而是可以親手創造屬於自己的生活之美。他強調，課程應讓學生透過「用手學習」，捨棄市售材料包，改以原木為素材，融入個人設計與創意，產出專屬且獨一無二的作品。每一件作品，都是學生學習歷程中的一座「里程碑」。為了兼顧實用性與生活化，學生製作的作品涵蓋文具、杯墊、玩具、永恆筆、書架等各類生活小物。以木條為素材，開發多元課程設計。心路歷程：將「上山下海」的興趣化為教育熱忱　　談及課程的發展歷程，彥民老師分享，自己過去熱愛「上山下海」、親近自然，如今成功將個人興趣與教學結合。他秉持「缺什麼，就自己動手
茶香迎新春－－在鹿谷風景中展開的學習饗宴（文章圖片）
茶香迎新春－－在鹿谷風景中展開的學習饗宴
梧棲區中正國小黃筱雯老師
05/05/2026
　　馬年新春的第一週，校園裡瀰漫著濃濃的年節氣息，也充滿了對新學期的期待。我們結合國語課內容－－〈茶香鹿谷〉，為孩子們規劃了一場別開生面的學習活動。這不只是一堂閱讀理解課，更是一趟融合地理、人文、文化與生活體驗的學習旅程，讓孩子們在文字之外，能親身感受臺灣茶文化的魅力。　　活動一開始，老師先帶領孩子們從地圖認識南投鹿谷的地理位置。透過圖像與簡介，孩子們了解鹿谷位於群山環繞、氣候涼爽且雲霧繚繞的山區，得天獨厚的自然條件，正是優質茶葉生長的關鍵。當畫面中出現一片片翠綠整齊的茶園時，孩子們不禁發出讚嘆聲，也更能體會課文中所描繪的意境。老師利用簡報進行東西方飲茶文化比較說明擔任桌長的學生正在幫同學倒茶　　接著，課堂深入介紹茶葉製作的三部曲－－採茶、製茶與品茶。孩子們理解了從清晨採下嫩葉，到萎凋、揉捻、發酵、乾燥，每一個步驟都需要細心與耐心。一杯看似平凡的茶，其實蘊含著茶農的辛勞與智慧。孩子們聽得專
當SEL遇見「權利發聲」 讓特教生在韌性中自主掌舵（文章圖片）
當SEL遇見「權利發聲」 讓特教生在韌性中自主掌舵
東區臺中國小梁明華老師
05/08/2026
　　在特殊教育的教學現場，常發現孩子因為長期的學習挫折或人際互動困擾，逐漸失去生活目標與奮鬥動力。透過應用國立臺東大學研發之「權利發聲」教材，並深度融入社會情緒學習（SEL）的核心素養，帶領孩子從自我覺察出發，逐步建立自我決策的能力，幫助其在面對生命挑戰時，能從被動的受助者，轉化為勇敢為自己發聲的主動者。一、自我覺察：從特質熱氣球看見優勢　　SEL 的核心基礎為自我覺察。小珊（化名）是六年級學習障礙學生，在注音與識字上有困難。小珊媽媽在了解孩子的狀況後，明白其難以從學科中獲得成就感，轉而積極發掘小珊的運動專長，鼓勵她努力練習跆拳道，希望其擁有一技之長。　　然而，小珊真正的興趣在於品嚐美食，曾因練習疲累而失去目標，只想著長大後要當飲料店店員。在教學過程中，老師利用「特質熱氣球」活動，引導並鼓勵小珊寫下自己的優勢。當小珊開心說出自己在跆拳道中最擅長的是「旋踢的力道」與「反應速度」時，原本低落的
走讀家鄉水脈－－梧棲大排的水環境教育實踐（文章圖片）
走讀家鄉水脈－－梧棲大排的水環境教育實踐
梧棲區大德國小陳瓊怡老師
05/08/2026
一、緣起：窗外的河川，教室內的課程　　對於臺中市梧棲區大德國小的孩子而言，「梧棲大排」是每天上放學路上再熟悉不過的風景。然而，水體背後的歷史、生態以及它與社區的連結，往往被日常的匆忙所掩蓋。為了讓孩子重新看見家鄉的水環境，我們在三年級推動「家鄉的梧棲大排」水環境課程，特別邀請大村社區發展協會總幹事蔡鎮守先生，以及「黑皮泥思」土地學院創辦人陳思婷老師擔任協同講師，帶領孩子從教室走向社區。大德國小水環境教育課程二、課程設計：四個維度的深度對話　　本課程設計不侷限於單向的知識傳遞，而是透過「水與生活」、「水與生態」、「水與發展」及「守護行動」四個主題，建構出完整的學習地圖：從生活切入：介紹梧棲大排的形成與水圳系統，利用繪本引導學生理解水源如何與居民生活息息相關。生態與實測：認識大排常見的動植物，並親手透過科學工具進行水質檢測，讓學生直觀地感受人為活動對水質的影響。蔡總幹事利用繪本和簡報介紹梧棲大
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