臺中市教育電子報-分類：教育領航

「教師專業發展評鑑」教師社群與「精進教學計畫」教師社群之比較評述

靜宜大學教育研究所吳俊憲教授兼所長

06/09/2015

壹、前言教育部自95學年度起推動中小學教師專業發展評鑑（以下簡稱教專評鑑），希冀教師能將教專評鑑視為如同個人接受身體健康檢查，教師透過「形成性」和「專業發展導向」評鑑找出自己教學上的優缺點，然後針對教學「待改進」或「需成長」的地方進行個人或團體式的專業成長，團體式的專業成長即是指教師專業學習社群（Professional Learning Community，簡稱PLC）。教育部推動「十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質計畫」（以下簡稱精進教學計畫），希冀直轄市、縣（市）推動十二年國教精進教學計畫之策略可以符合教師專業成長需求、提升課堂教學品質、促進學生學習成效，運作上強調課堂實踐、活化教學和專業發展。精進教學計畫的行動方案之一，在於具體規劃和推動教師增能、改變教學行為和學生學習改變，以及推動學校以學習社群模式運作學習領域課程小組會

校務評鑑的信任感

國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任

06/09/2015

壹、前言實施臺中市國中小校務評鑑兩年以來，以「專業省思，愛與和平」的評鑑精神導引整個校務評鑑文化與制度，我們希望建立起校務評鑑的正面文化與作用，更希冀我們對於校務評鑑的感受是「好的」。記得筆者於兩年多前在臺中市29個行政區的19場說明會中談到：「要讓大家接受新的評鑑文化，重要的不是現在的說明，而是未來四年的實際作為，因為未來大家的感受可以說明一切。」，而這項校務評鑑的感受來自於評鑑的信任感，這個信任並非是契約、並非是言語，而是實際作為的感受，認為可能處於不安全的風險(例如評鑑成績並非通過、優等、特優)，也可能認為可以接受校務評鑑的感受。 MacBeath 與McGlynn曾指出因為評鑑議題與接受評鑑者的發展有密切相關，而且教育事務具有不容易客觀評鑑的影響，此時信任、公平性都成為評鑑關鍵議題。筆者深知目前的校務評鑑仍有部分偏失，還需要思索如何微調