跳到主要內容區
登入
臺中市教育電子報網站形象圖

臺中市教育電子報

 臺中市教育電子報網站形象圖

臺中市教育電子報
:::

教育領航

適性揚才 植基向上（文章圖片）
適性揚才 植基向上
向上國中陳秀麗校長
05/06/2014
一、前言 多元智慧的概念，大家都聽過也都懂，然而家長和老師的傳統升學概念尚未突破的話，十二年國教上路了，「適性揚才」的精神指標，是否真能實現？應該就是國中端要努力的目標了。 二、對於社會現況的反思 我們從報章雜誌常看到，某個資優生跳樓了，不久前又有博士生自殺的報導，也看到有同學基測考高分棄高中就讀高職，值得大肆鼓勵，博士賣雞排受到質疑高學歷為何沒有高就？─這究竟是出了什麼問題？為何資優會讀書的孩子，一遇挫折就結束生命？而成績好就讀高職就值得大肆報導？為何高學歷不能選擇謀生的正當生意？是教育出了問題？還是社會有問題？是值得深思的。 以前有句老話：「行行出狀元」，其實就是顯示每個人的智慧、興趣、性向皆不同，只要朝著自己要的方向走都可以成為行業的翹楚，我們從許多成功的人士都可以看到共同的成功要素就是選擇自己有興
預設圖片
學校午餐菜色及食材來源一網無遺～本市學校午餐食材登錄系統5月正式上線
教育局吳榕峯局長
05/01/2014
邇來食品安全事件頻傳，行政院特整合相關部會建置「食品雲」，藉以有效執行食品之勾稽與追蹤，加強食品安全監測，並建立預警機制。針對學校午餐食材部分，配合行政院「食品雲」之建置，教育部業已完成學校午餐食材登錄系統，本市並獲教育部同意，於本（103）年度優先啟用食材登錄系統，依本市期程規劃於5月份系統正式上線。 配合本市學校午餐食材登錄系統上線作業，本局與本府衛生局於103年3月27日分別針對本市自辦午餐學校及團膳業者辦理登錄系統教育訓練課程，協助學校或業者承辦同仁熟稔系統之操作及各項功能。5月系統正式上線後，各校及團膳業者皆將於每日中午12時前完成相關午餐資料之上傳作業，並指派專人每日至系統確認資料之完整及正確性，確保民眾於系統網頁上所查詢到的資訊都是正確無誤的，另可因應國內重大食品安全事件發生時，能即時透過系統資料庫，掌握本市學校午餐食材來源。
預設圖片
天生我才必有用～談適性輔導的理念與實施
臺中教育大學諮商與應用心理學系魏麗敏教授
03/27/2014
壹、前言 教育部於民國103年起將正式實施12年國民基本教育政策，其主要基本架構包括提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力等三大願景與有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接等五大理念，期能使學生從入學之初即啟動「適性輔導」機制，在天生我材必有用的理念中發揮孩子的獨特性與最大潛能、引導學生了解自己的興趣、性向及能力、落實國中教學正常化、自主分流化、生涯探索決策化等之理想，以提升適性輔導之品質、推動產學攜手合作、技職教育及國中畢業未升學未就業青少年職能培訓輔導等，提供學生生涯規劃及進路選擇的建議，以達成人盡其用、適才適所、高中職免試進入理想學府發揮個人所長的理想。 貳、適性輔導的意義 適性輔導即教師運用多元教學策略評量及輔導技巧，依據學生身心發展與潛能，協助學生了解自己的興趣、性向及能力，並同時擴展學生認識職業世界
預設圖片
校務評鑑成績公布之後
臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任
03/26/2014
一、校務評鑑成績評定方式 102學年度臺中市中小學校務評鑑成績於3月公布。評鑑委員的成績評定，再評核前，就建立共識，此次如果學校有建立機制，就達到「通過」；如果有機制、又有績效，就達到「優等」；如果有機制、又有績效、並形成特色，而可以典範分享，就是「特優」。此外，不論是「績效良好」或是「改進明顯」，都會受到肯定。因此有關成績的評定，在實地訪視時，有主評與副評兩位評核成績，其他委員共同討論學校發展現況與成績，交換實地訪視心得，建立評鑑共識，當日實地訪視後，就已完成初步評鑑成績。今年1月時，所有評鑑委員在共同聚會研討，先依每位委員所看的四五所學校情形，各自排序，亦即當某校被不同委員不約而同都視為第一順位學校時，該校的成績就會較好，如有不同意見時，或是不約而同視為不理想時，成績會比較不理想；其次，委員對於各校五大面向排序成績，進行分組研討，分組討論某一面向的成績排序為
預設圖片
亮點學校～點亮孩子未來
教育局吳榕峯局長
04/07/2014
本市中小學校務評鑑-發展亮點學校自102年10月29日啟動實地訪視工作，第一梯次受評學校評鑑結果揭曉了!本局於103年3月27日在陽明市政大樓5樓大禮堂舉辦第一梯次評鑑特優暨亮點學校頒獎活動，在評鑑五大面向行政管理、課程發展、教師教學、學生學習及環境營造任一面向榮獲特優學校可獲得「金質獎牌」，經審查認證為亮點學校可獲得「銀質獎牌」，經由外部專業評鑑機制，代表校長與全體教職員對於教育付出與努力獲得專業肯定，學校可將獎牌掛置於校門口，彰顯辦學績效與學校亮點品牌認證。 本市中小學校務評鑑-發展亮點學校評鑑面向分為行政管理、課程發展、教師教學、學生學習及環境營造等五大面向及亮點學校計畫審查，第一梯次評鑑結果「行政管理」特優計有居仁國中、光德國中、向上國中、潭子區潭陽國小、南屯區黎明國小、中區光復國小6校；「課程發展」特優為大甲區德化國小；「教師教學」特
預設圖片
適性輔導～選其所適、愛其所選、遨遊自己的藍天
崇倫國中沈復釧校長
03/24/2014
一、前言 教育部自100年啟動十二年國民基本教育，並於103年起正式實施，開啟我國教育史上重大里程碑。實施十二年國教政策，希望最終達成高中高職及五專免試入學的理想。國中學生升學在擺脫了「分數取材」、「分數分流」的桎梏之後，學生的人格特質、價值觀、性向、興趣、乃至於對升學學校的資訊掌握情形，以及將來個人生涯的願景等因素，在學生進行生涯探索及實際的升學決策時，相對而言都將更形重要。為使所有學生都能夠適性發展，國中階段最重要的關鍵，便是從學生入學之初即啟動的「適性輔導」機制。以下即以筆者所服務的學校為例，說明本校之適性輔導實施活動。 二、適性輔導實施活動範例 臺中市立崇倫國民中學學生適性輔導實施活動 測驗
預設圖片
教師的手路菜秘笈～教學專案檔案
國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任
02/27/2014
壹、前言 臺中市中小學校務評鑑指標中，第三面向之教師教學3-1教師教學省思，提到「教師是否已建立其教學專業檔案，並省思是否具有有效教學、差異化教學、補救教學等教學知能?」，此時我們會想「教學專業檔案」有必要嗎?每天忙學生，都忙不完了，還有時間做教學專業檔案嗎? 貳、教學專業檔案的重要性 前一陣個人看了看電影《總舖師》，其中女主角為大廚師「蒼蠅師」的女兒，「蒼蠅師」臨終前將他畢生最重要的手路菜秘笈交給他女兒，但是女主角在一次回家路途中，被流浪漢搶到只剩斷簡殘篇，以至於面對廚藝競賽時，無法即時發掘其中的精華與實踐智慧。個人心想，如果女主角一開始就將廚師當成志業，無需另一大廚師提醒從心出發、從關懷飲食者的角度出發時，她會如何看待父親的手路菜秘笈?再者，如果她已經完全記錄了平時做菜的省思，或許她更能在廚藝競賽中展現更佳的廚藝技術，讓參加餐會者，更感到幸
預設圖片
每個孩子都是寶～從差異化教學談起
后里國民中學陳聯鳳校長
03/09/2014
壹、前言 十二年國教是國家最重要的教育政策，而臺灣的未來在教育，教育的未來在良師，教師是政策推動成功與否的關鍵。教育部為保障學生學習權益，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念，於2012年底訂定了「十二年國民基本教育學生學習支援系統建置與教師增能方案實施要點」，其中特別重視教師差異化教學之增能研習，希望協助教師具備有效的教學策略及評量與輔導知能，以提升學生獲得有效學習。 貳、差異化教學的意義 一、吳清山教授於「國家教育研究院電子報第38期」中提及：基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈 性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的。 二、甄曉蘭教授於「差異化教學專案實施計畫」中提及：差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學
活化教學～學習共同體日本參訪有感（文章圖片）
活化教學～學習共同體日本參訪有感
教育局吳榕峯局長
03/07/2014
為落實十二年國民基本教育，改變教師教學及學生學習模式與態度，以學生為學習中心，達成提升國民教育品質及活化教學之目標，特別由本局與本市公私立高中、國中小校長及主任組成「活化教學-學習共同體考察小組」，於103年2月18日至22日至日本目前推行學習共同體的學校(八王子市立宇津木台小學校、千葉縣八千代市立睦中學、神奈川縣濱之鄉小學校)進行實地考察，並參與日本學習共同體推手佐藤教授之專題演講。 學習共同體強調學生為學習主體，最重要的三個元素為「學習的對象」、「學習的意義」及「民主」，本次考察主要透過學校辦學特色、校長、教師、學生及家長等不同角度，觀察日本學習共同體推動之情形與成效，作為本市教育革新之參考。 首先學校經由親、師、生及社區共同投入關注，結合各方資源，營造相互學習的學習共同體學校。學校校長充分發揮教學領導角色，親自參與觀
預設圖片
新取向臺中市中小學校務評鑑之意義
臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任
01/28/2014
一、前言 102學年度臺中市中小學校務評鑑在臺灣發展出一種新取向的評鑑方式，此種評鑑方式基於「聚焦學生學習與教師教學」的評鑑主軸，融合美國西部大學校院認可協會(Western Association of Schools and Colleges, WASC)評鑑精神、學習共同體文化、教師專業發展評鑑的理念，重視學校願景與學生學習結果的聯結，導引學校全體人員投入，強調學校自我察覺，發現優缺點，針對學校尚待改進部分提出自我改善措施，並建立持續追蹤改進的機制，發展出學校特色亮點。與以往的校務評鑑最大的不同之處有三：一是重視大量訪談學校人員(受限於學校規模差異，每校約35%至90%人員接受訪談)，再輔以書面資料；二是大量進行教學觀察(每校約24%至90%人員接受教學觀察)，再分析教育活動；三是重視學校的自我改善機制更甚於績效表現。 二、傳統校務評鑑的省思
回頁面頂端