一、前言

        臺中市國中小校務評鑑的團隊以「專業省思」以及「愛與和平」精神執行此工作，希望臺中市未來的教育良善，期許每位學生可以積極學習，成為憑良心行動，有正向思維，能彼此互助關懷的公民，也期許每位教師可以在教學中獲得成就感，樂在教育工作。有這項期許，是因為這個工作團隊的夥伴是以「做好事」的心意，發揮「專業省思」以及「愛與和平」校務評鑑精神，如此我們才會產生「有用」與「友善」的校務評鑑，筆者與團隊夥伴們一直如此地工作著。但是或許有部分人不知道我們的「做好事」心意，筆者只想讓臺中市的教育夥伴能知道，大家一起做好事。

二、做好事的心意

        國內的校務評鑑常被批評看資料流於形式、或是僅為成績評斷，所以兩年前筆者在臺中說明新取向的校務評鑑時，有人質疑這次的校務評鑑一樣是流於形式，筆者說過：「我知道現在說破嘴解釋，也沒用，但是開始正式推動後，我要讓大家感受到實在與友善的校務評鑑。」，亦即當時我們就是希望建立起新取向的校務評鑑，重視自我改善行動機制、落實「訪談與觀課為主，資料為輔」的評鑑原則、推動教師的教學觀察、推動教師社群的互動與觀課、導引學校經營是全校共同投入等，我們希望做到─或許在校務評鑑實地訪視前，對於校務評鑑有所擔憂，但是實施後，可以不排斥它、感受到它的有用與友善，進而發揮校務評鑑專業省思的功能。所以，筆者在每場校務評鑑實地訪視後，會問一下工作夥伴要如何微調，讓大家對於校務評鑑的感受是好的、有用的、友善的。

        第四梯次以後的受評學校，每所學校只需提供飲用水、茶(茶包)、咖啡等三項，不要再提供其它點心或食品；教師專業檔案(教學檔案)，至多一本且以不超過50頁為原則；受評學校的接受教學觀察教師，不要再提供任何教案；不用採取大圖輸出方式呈現學校評鑑的相關資料等，這些都不是校務評鑑的重點，但是希望受評學校可以感受到校務評鑑的友善，也能間接體會校務評鑑工作團在細節的觀察與用心，而知道我們團隊夥伴是以「做好事」心意來完成這件工作，希望受評學校可以得到評鑑的專業省思功能。

三、單純地做好事

        做好事是利他的、非關政治利益的、沒有華麗語言的包裝，應是單純地心意的體會。我們的社會逐漸走向非互助信任、謾罵、批評的氛圍，但這些卻有時候被美化為監督、正義、批判思維，讓許多願意做事的人心寒而離開，筆者也擔心校園文化也逐漸有如此風氣。此時我擔心的是，負面的校園文化是否正在影響著學生?學校教育會逐漸失去轉化社會結構的功能。推動新取向的校務評鑑也是如此，我們做好事的心意與專業不容易被看到，但是非專業領域的政治意見容易被重視；我們做好事的聲音不容易被聽到，但是藉故打擊的聲音震耳欲聾。筆者有些感嘆，我們連單純做事的時間都不夠，還要花時間證明工作團隊無私、實在、友善的想法。但是這或許是這個多元開放社會所需，只不過校務評鑑工作團隊希望臺中市教育好、學生好、教師好的做好事心意，可以不證自明。

四、結語

        筆者在校務評鑑實地訪視時，訪談許多學校校長主任與教師，發現學校校園內有許多默默耕耘的好校長、好老師，只為了學生發展而努力著，單純地做好事，而且發現他們都在協助學生的過程中，找到自己存在的價值，一個充滿愛的價值；筆者發現許多臺中市校務評鑑的工作夥伴們，以及訪談過程中的教育夥伴，是以做好事的心意在推動校務評鑑，辦理學校校務。單純地讓校務評鑑可以導引學校省思與發展，導引學校重視實在的教師教學，導引校務評鑑走向重視價值內化的學生學習，單純地想讓每一位學生對於未來充滿希望與愛，讓每一位教師在校內受到支持而不會感到孤單，單純地想讓臺中市的教育更好。筆者欣賞這些教育夥伴的投入，大家一起做好事，讓學生好，也讓自我價值更豐富。這些教育夥伴的投入，無關政治利益，無關學校利益，無關個人偏好，真心希望臺中市教育好、學生好、教師好。