跳到主要內容區
登入
臺中市教育電子報網站形象圖

臺中市教育電子報

 臺中市教育電子報網站形象圖

臺中市教育電子報
:::

教育領航

預設圖片
精進教學　專業成長
教育局顏慶祥局長
01/25/2016
臺中市101至107年十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質計畫係一具系統性、延續性發展的中長程整體計畫，計畫架構主要兼顧配合中央政策及本市教育發展需求和特色進行規劃。在市府教育願景下，藉由多元的具體行動方案，支持教師專業增能，實踐同儕觀課與對話，翻轉教學方式，活化教學新思維，點亮學校特色，提升學生學習品質，發展優質教育，強化國際競爭力，期望實現以學生為主體的「幸福教育」，打造創新宏觀的「希望臺中」，以全球智慧城市視野「引領國際」。 中長程計畫引導行政運作，有方向、有步驟的進行，但計畫進行中必須根據實際運作進行檢討與修正，始有助整體計畫確實達成目標。調整101年度至107年度中長期教育發展之延續性架構見下圖。 105年度本市十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質計畫在「
預設圖片
美感教育在學校能做的事
豐原區翁子國小詹文成校長
01/06/2016
一、前言 教育部自去年起推動「美感教育第一期五年計畫」，以五年為期，並擬定各項計畫，在課程教學、行政資源各方面推動美感教育，符應104年啟動之十二年國民基本教育計畫，以五育均衡發展之教育理念，落實美育基礎養成，藉由教育部所推行各實踐計劃與課程，希冀於今年以美感教育做為課程研討主題，為今年之「美感教育年」盡上一份心力。 二、美感教育的實施 透過美感教育計畫，學校可研發相關美感教育課程、教材教法、學習評量；調查分析各教育階段學生美感素養的表現與問題，並連結美感教育研究與資源等途徑，培育美感教育專業人才。除此之外，行之有年的創造力教育對於臺灣國力的提升以及公民素質的養成，皆扮演舉足輕重的角色。然而隨著時代的快速變遷，臺灣逐漸步入以創新能力決定競爭力來源的知識經濟時代，在教育基本法明訂「教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法制觀念、人文
預設圖片
中小學美感教育的實施近況與展望
國立臺中教育大學美術學系陳懷恩副教授
12/30/2015
一、前言 《藝術教育法》修正案2015年12月11日於立院三讀通過，修正案開宗明義提出：藝術教育的目的應增進全民的藝術涵養、美感素養與創意能力。因此將透過藝術才能班評鑑機制，專款推展各級學校辦理專業藝術教育活動……等措施入法，希望達成藝術教育紮根，並藉此提升國民美感素養。 二、臺灣美感教育的發展 近代中國與國民政府推動美感教育的歷史其實相當悠久，1903年之後，王國維、蔡元培、魯迅、梁啟超……等學者均曾大力倡行「美育」、「情育」、「情感教育」或「趣味教育」，視藝術為情感教育的利器，希圖借藝術教育開闢一條改造國民的大路。美育前輩清楚地遵循以康德、席勒、叔本華為代表的德國古典美學，並以席勒式的審美教育說法來理解美育──美感教育。 當然，生活各層面都有
預設圖片
110cm的高度看世界－－談幼兒園美感教育
教育局顏慶祥局長
12/23/2015
「教育方法是用來教育人的，用訓練動物的方法，不但不合人性，效果也有限。教人的教育方法，不但如科學般有條理，有步驟，又要在運用方法時，伸縮自如，恰到好處；如書法之遒勁多變，如繪畫之微妙傳神，如歌聲之沁人肺腑，乃是高度的『藝術』」─賈馥茗─ 在當前3C產品充斥的世界，文明病環伺在側，在孩子嚐過了天然好滋味，穿上天然材質的衣物，聽到大自然的樂章，發現一朵美麗的野花一片隨風飛舞的葉子，歡欣雀躍的平淡幸福就能為孩子帶來的正向能量，也讓這些傷害離我們的小小孩能更遠一點！換言之，美感力其實是一種能夠品味生活感受幸福的能力。如果我們習於匆忙生活，總以單一的角度去相互對待，許多生命中的美好可能就擦身而過了。 創辦華德福教育的Rudolf Steiner認為0∼7 歲的孩子是最佳模仿者，會模仿生活中所碰到的點滴經驗，也是最誠實的審美家。傅佩榮在「有情，
預設圖片
落實能源教育　推動低碳校園
國立臺中教育大學科學教育與應用學系 白子易教授
11/26/2015
一、前言 自從工業革命以來，人類不斷破壞森林、植被，設立高耗能工業以及使用機動車輛，全球二氧化碳排放量急遽增加。大氣中高濃度的二氧化碳引發溫室效應，造成全球氣候急遽改變，且導致許多災難。因此，世界各國研擬許多降低溫室氣體之各項目標與行動，積極進行減碳作為。 另一方面，由於人類大規模開發化石燃料，使得化石能源日益枯竭。全球政府均積極尋找替代能源，以因應可能面臨之能源危機。近年來世界各國政府積極推廣再生能源(renewable energy)，包括太陽能、風能、水力能、潮汐能、地熱能以及生質能。但是新能源開發的速度，與目前氣候變遷及能源耗竭的嚴重性相較之下，卻又顯得緩不濟急。在許多方案及措施中，能源教育被視為最有效的方案之一。在校園推動節能減碳、營造低碳校園，更可落實能源教育。 二、校園推動節能減碳的具體策略 在校園推動節能減碳，可從硬體面及軟體面兩方面著手。 硬體面包
預設圖片
環境永續　教育紮根
教育局顏慶祥局長
11/25/2015
11月上旬一則臺灣西半部ＰＭ2.5濃度達「紫暴」的空汙新聞，讓國人驚覺原來我們身處的環境已不再靜默無聲的承受。許多專家將這波汙染源直指台中火力發電廠「燃煤」發電造成，讓建廠廿七年的台中火力發電廠更首次配合空汙降載發電。然而，這樣的臆測與做法，只能治標，如何真正達成「節能減碳，永續家園」的目標，從教育紮根是最值得期待的希望工程。 過去這幾十年來，政府不管是從政策立法或是實務執行層面也好，都不斷嘗試努力縮短經濟發展與環境保護之間的拉鋸。有感於此，本局爰透過教育扎根方式，讓國人能從小建立正確友善環境的觀念與態度，促進學生瞭解個人及社會與環境的相互依存關係，進而能維護環境生態平衡、尊重生命，培養環境公民以達到永續發展。 本局本於教育就是扎根的理念，推動節能減碳教育。以本市西屯區長安國小為例，該校以環境教育為學校本位課程，培養學生友善對待環境、珍惜能源、節約能源之
預設圖片
營造低碳校園　大家齊努力
大雅區上楓國小郭國澄校長
11/26/2015
一、前言 全球暖化問題日益嚴重，聯合國警告，全球二氧化碳排放量最晚需在2070年降為零，才能紓緩全球暖化的危險，避免氣候災難，世界國家也都在努力尋求解決的方法。以學校教學場域各項設施增設、教學活動融入課程中，提升學生節能概念，並結合社區家長，共同打造環保節能與永續發展之低碳校園，是我們持續努力的目標，也藉此機會將我們的努力成果與所有教育夥伴分享。 二、低碳校園環境的營造 上楓國小在教學團隊的努力之下，落實推動例行性低碳與能源教育，實行省電、省油、省水、省紙外，也推行環保教育，實施垃圾減量、跳蚤市場、資源回收……等，並於建築物頂樓平臺設置二處太陽能發電設備、一座雨水回收再利用設施，除了實際的節能效益外，更能配合自然科學領域，成為教學的場所。 三、推動低碳校園的具體策略 我們執行低碳校園策略如下： (一)落實推動
預設圖片
看見優勢 成就人才
教育局顏慶祥局長
11/03/2015
教育哲學大師杜威說：「如果今天的教學方式還是如同昨日，那麼我們就是剝奪了孩子的明天。」每個孩子資質、能力、天賦和興趣都不盡相同，制式、僵化和智育至上的傳統教育方式，常常忽略了多數孩子的個別差異與特殊需求。所以發掘每個孩子的長才，把他們都帶起來，這是教育工作者的職志與使命。 哈佛教授霍華．迦納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論，他認為：「每一個人的智能組成光譜不同，任何人都可以透過自己的優勢智能，學習其他面向的智能。」所以在尊重與支持的鷹架下，看見孩子的優勢，便能看見孩子展現自我的舞台。臺中市政府自林市長上台後，積極推動多元適性與實驗教育，所有行動的理念都在回歸教育的本質，那就是適性而教，激發學生最大潛能。教育先哲說過，惟有受過一種合適的教育之後，人才能真正成為他想成為的人。這就是教育的真諦。 適性教育
預設圖片
淺談輔助科技
國立臺中教育大學特殊教育系吳柱龍副教授
10/25/2015
一、前言 隨著科技的進步，科技影響人們的生活越來越深。例如，從前人們聯絡溝通的方式不外乎見面、打電話和寫信，現在呢？facebook、line、google+等等，將訊息即時傳播出去，然後我們就要立即的回應，深怕落入「已讀不回」的責難或是落掉重要訊息等，所以我們都變成忙碌的低頭族。 二、輔助科技的應用 這些科技，能否用在特殊需求學生身上呢？答案是肯定的。應用在特殊需求學生上的科技，就稱為「輔助科技」。所以，輔助科技簡單的說，就是輔助學生發揮應有能力的科技。這些科技有些不需要任何的改變，就直接可以套用在學生上，例如計算機、放大鏡等，只需要教導學生正確的使用方式，即可發揮其功能；另外，有些需要適當的改裝或調整，以符合身心障礙學生的特性，例如加裝適合操作的開關；最後，是專門為身心障礙學生所訂製的輔具，例如電動輪椅、溝通板等。
預設圖片
特別的愛給特別的你－－淺談協助身心障礙學生認識自我
西屯區永安國小徐大偉校長
10/26/2015
一、前言 身心障礙學生常對自己的障礙所引發的問題深感困擾而失去信心，教師在教導身心障礙學生各方面的生活及學習技能時，首先須提升他對自我概念的認知程度，才能有效幫助他克服問題及困難，增進自我學習動機和與人溝通的社交技巧，達到適性發展的目標。以下就探討教師及家長的觀念及作法加以探討，協助特教學生適性發展。 二、教師正向思考協助身心障礙學生認識自我 教師要如何提升身心障礙學生的自我概念，可以朝以下方向努力： (一)專業人士參與V.S .促進合作諮詢 當教師無法自行解決學生的問題時，可尋找相關專業人士協助，透過對話、討論及分享，協助教師更深入了解學生的問題層面，激發各種創意教學方法。，讓師生都能以正向的能量，繼續接受未來的困難及挑戰。 (二)支持正向行為V.S.強化表達能力 身心障礙學生有時會忽視自己的優勢潛能，教師可以引導特教學生看見自己與眾不同的地方，多提供表現
回頁面頂端