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教育領航

談閱讀理解力~以記敘文本為例
臺中教育大學語文教育學系楊裕貿系主任 10/30/2014

一、前言 培養學生優異的閱讀能力,是每位教師及家長對孩子的期許。依據謝錫金及倪文錦的看法,閱讀能力包含閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑑賞力、閱讀遷移力及閱讀創造力等項。 二、閱讀能力的內涵 所謂閱讀感知力,即是閱讀者具有一定的識字量、詞彙量,能辨識文字、理解圖表等符號的意涵,能理解語句中的詞語的涵義等;閱讀理解力,以閱讀感知力為基礎,主要在掌握閱讀文本中語句、段落、篇章的中心意旨;閱讀鑑賞力,是指能在理解的基礎上,鑑別、欣賞文本形式與內容的優劣;閱讀遷移力,是一種應用能力,即是運用從閱讀獲得的知識與能力,轉變成語文口語表達或書寫的技能,甚至是應用於生活中解決問題的能力;閱讀創造力,則是綜合前面各項技能,運用創意思維,產生超越讀物原有內容的新穎或獨特的見解。 三、指導學生閱讀理解力的策略與技巧 發展學生的閱讀理解力,是閱讀

「閱讀線上認證」及「閱讀三三三」質量並進,打造臺中書香城市
教育局吳榕峯局長 10/30/2014

臺中市政府教育局自96年度起首創「國民中小學推動校園閱讀線上認證系統」,期透過答題挑戰、累積閱讀記錄與積分,激發學童閱讀動機,培養閱讀習慣。截至103年10月29日止,已累積認證題目27萬餘筆,提供2萬餘本認證書籍,總瀏覽人數超過2,200萬人次,且臺中市有1,148名學童(總人數1,297名)至少認證通過1,000本書,榮登「臺灣藍鵲」,並榮獲行政院第四屆「政府服務品質獎」。 為提升臺中市學童整體閱讀競爭力,臺中市自102年起挹注經費三億元購置圖書,截至103年6月30日止,臺中市所轄高中、國中及國小圖書冊數已由634萬4,492冊提升至661萬4,374冊,圖書冊數成長量26萬9,883冊,可見臺中市中小學及高中藏書量已逐年提升。 此外,臺中市全面推動班書共讀,積極爭取資源設置「愛的書庫」,已達成「29行政區全面設置愛的書庫」、「

校務評鑑的學習共同體
國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任 09/30/2014

一、前言 臺中市新取向校務評鑑開始進入第三梯次,其實筆者也知道少數人對於校務評鑑是抱持質疑的態度,對於公開觀課亦是反對的,筆者應該繼續在各種場合說明目前臺中市新取向校務評鑑並非作形式的,而是要達到學校校務經營的自我改善、師生教學學習的實質提升、促進教師間的合作互助。 二、評鑑工作的學習共同體 部分人的質疑與反對,在於我們過去的教育改革與學校革新太多了,而且許多以失敗收場,或隨著政治人物喜好而收場,或隨政務官異動而收場,這些筆者也都了然於心。但是,如果我們臺中市的校務評鑑,從7場大型宣導會開始,繼續19場各行政區的溝通說明會、各梯次的評鑑說明會與校務評鑑試寫工作坊、校長主任的觀課技術研習、寒暑假定期教師觀課方法與學習檔案研習,並從專業省思/愛與和平的評鑑精神開始培訓評鑑委員等。其實,我們所有的臺中市中小學校務評鑑工作夥伴包含臺中市教育局、校務評

獨佔鰲頭、再創巔峰—中市教師創新教學媒體競賽蟬聯全國冠軍
教育局吳榕峯局長 10/13/2014

  本市教師參加國家教育研究院主辦「全國教師創新教學媒體競賽」已蟬聯100年、101年、102年團體獎第一名,在甫公布103年度全國成績,再度榮獲團體獎第一名,創造四連霸的佳績,且103年成績獨占鰲頭、再創高峰,囊括全國唯一國小組特優及各組優等獎項。   本市中小學教師參加「103年度全國教師創新教學媒體競賽」成績亮眼,在全國數百件徵件作品中脫穎而出,國小組13個獎項中榮獲特優、優等及佳作總計8個獎項,國中組13個獎項中,榮獲優等及佳作等6個獎項,而高中職組也獲得優等及佳作2個獎項,全國總計32個獎項中,本市有16件作品得獎,獲獎率高達50%,成為這項競賽的最大贏家,可見本市教師創新教學媒體創作能量為全國之冠。   今(103)年度國小組獲得特優作品為南屯區東興國小張蕙娥老師、劉翠蓮老師謝薰靜老師及林美蓮老師團隊的「台灣蛙蛙…哇!」,在一次偶然的際遇

打破學習空間 提升教學績效~本市數位行動學習推動成效
北區賴厝國小過修齊校長 09/29/2014

一、前言 臺中市各級學校推動資訊融入教學已具有豐碩的成果,不僅增進教師和學生的資訊素養外,亦使得學校教學品質經由資訊科技而提昇。然近年來隨著無線網路的覆蓋率提升與功能擴充,並因應網路雲端技術及行動科技發展最新趨勢,以及各類型的行動載具的創發量產,教育部已結合學術界、縣市政府、學校教育現場及民間資源推動「國中小行動學習計畫」,鼓勵各級學校善用資訊設備發展資訊科技在教學應用的特色,及發展以「學習者為中心」多元創新教學模式。並以翻轉教室(Flipping Classroom)融入課程教學概念,繼續大量開發線上課程(Massive Open Online Course, MOOCs)提供親師生利用數位行動學習的素材,藉由分享而縮短城鄉間教育品質差距! 二、臺中市數位行動學習推動策略 爰此,本市教育局除積極規劃學校建置行動學習相關軟硬體設備,更結合行動

專業省思~愛與和平的校務評鑑精神
國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任 08/28/2014

一、前言 臺中市新取向校務評鑑已完成第一梯次與第二梯次受評學校的實地訪視,目前這八梯次的推動為第一期,第一期的四年自102學年度至105學年度,而第一期的重點是「聚焦學生學習與教師教學」的評鑑主軸,打開教師的教師大門,彼此成為教師專業的信任社群,引發教育專業活動的「專業省思」;而未來則是「聚焦學生與教師的情感教育互動」,希望讓教師的教育活動中看見愛,可以感受到學校教育夥伴的支持,每位學生也可以在進入校園時,是感受到有希望與愛的,這也回歸到此次評鑑的兩大精神之ㄧ的「愛與和平」。不過,專業省思-愛與和平並非分別為第一與第二期時才推動,而是推動時,就一直貫穿這兩個精神。 筆者從今年的2月開始陸續說明臺中市新取向校務評鑑的重點概念,分別說明了新取向校務評鑑的意義、教學專案檔案、校務評鑑成績、校務評鑑即學校改進、亮點學校意義、省思式教學觀察、自我改善行動等

以故事串起今年夏天的回憶~國際英語說故事活動
教育局吳榕峯局長 09/05/2014

今年夏天,本局與文化局共同為臺中民眾安排了一場場故事的饗宴---「樂饗故事,分享感動」,啟動一系列精彩有趣的活動。 「故事」是連結文學、各領域知識內容與聽者經驗的最佳橋樑,而「聽故事」一直是備受肯定的有效學習工具,所以本局在暑假期間,邀集國內外知名講者到本市各國小、社區及圖書館等,以多元活潑方式講述英語故事、在地故事,增進不同年齡層孩童於各領域的閱讀及理解能力,提昇語文學習興趣,也增進親子共學及藝文體驗之難得機會,並期望家長能重新「聽到」與認識「說故事」這項珍貴的文化資產技藝。 小城故事多系列活動包含以下6項主題活動: 「英語名嘴說故事」是透過美國在台協會、大英百科全書在台總代理的協助,邀請5位知名外籍說故事大師,分別有: Bobby Norfolk、Sherry Norfolk、Jeff Gere、 Mike And

談教師共聘制度
東勢區新盛國小詹鍾松校長 08/25/2014

一、前言 教育的成敗繫於師資之良窳,而師資之良窳關鍵在於教師之專業程度。我國自民國83年訂定師資培育法,開放師資多元化以來,雖然因師資來源多樣化,使得不同領域專長的教師,得以進入國中小教育界服務。但也因為基本專業能力的培訓不足,導致在國小以包班制為主的教育現場,某些專業領域教學師資,如:藝術與人文領域的音樂、美勞、表演藝術及語文領域的本土語、英語教學,就有點捉襟見肘的現象。而專長領域教師的缺乏,在偏遠地區的小學尤其嚴重。 二、解決國小專長師資缺乏的策略 針對這樣的問題,教育部在民國98年亦曾經推動偏遠國中小師資共聘及巡迴教師制度之試辦。當時推動這項試辦的原因,即是針對偏遠地區中小學因學校規模較小、班級數較少,故教師員額亦較少,同時衍生學習節數較少之專業科目,如藝術與人文領域、綜合活動領域等由校內非專長教師配課之情形嚴重;也因該類型學校地處偏遠

優化孩子核心素養 回歸教育本來面目
西屯區何厝國小關紫心校長 07/30/2014

一、前言 教育基本法第三條明白規定:「教育之實施,應本於有教無類、因材施教之原則,以人文精神及科學方法,尊重人性價值,致力開發個人潛能,培養群性,協助個人追求自我實現。」其所宣示教育實施方式及其目的,乃為教育施政重要準繩,更是提供孩子優質學習環境,以及讓每位孩子都能從教育過程中得到有效潛能發展的學校教育所面對的關鍵時代課題。況且我們常說:教育工作不僅僅是工作,而是專業。而當我們面對這瞬息萬變、日新月異的時代,發揮專業的重要關鍵目標應是以「優化學生核心素養」莫屬。 二、核心素養的內涵 「核心素養」是現今國際組織(如:UNESCO、OECD、EU等)與世界先進國家不約而同所重視的教育焦點議題。而何謂素養?核心素養又為何?簡言之,「素養」就是一種知識(knowledge)、能力(ability)或技術能力(簡稱技能,skill)、態度

學校的自我評鑑與自我改善行動
國立臺中教育大學教師教育研究中心陳盛賢主任 07/29/2014

一、前言 103年8月的臺中市教育電子報發刊時,臺中市第二梯次國中小校務評鑑的成績亦已公布,屆時筆者可能會聽到第二梯次40所學校的校長、校務評鑑承辦人的心情起伏,或許還需要ㄧ段時間,大家才能平復下來。筆者仍是一貫的觀點,意即-不過高興或難過,一天就好;最要的是「校務評鑑成績公布之後,學校四年的自我改善計畫應如何落實?亮點計畫應如何讓學校發展出特色?第二期的校務評鑑來臨時,亦即四年後的學校是否成為教職員工全體投入與精進的高品質學校?」。 二、自我評鑑與自我改善行動的意義 此次新取向的臺中市國中小校務評鑑,聚焦於學生學習與教師教學,重視教師的教學觀察,此外也說明自我改善機制是校務評鑑的核心概念;不過,由於臺灣各級學校評鑑方式,雖類似美國認可制,有自我評鑑與實地訪視,但是評鑑通常被視為考核與評比,因此要以實地訪視來協助學校確認自我評鑑的達成程度,也