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教育領航

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實施「融合教育」　讓我們的教育更美好
國立臺中教育大學特殊教育中心王欣宜主任
09/07/2021
一、前言　　臺灣在民國73年公告特殊教育法以保障身心障礙學生的受教權，隨著國際特殊教育思潮的演變，「融合教育」成為臺灣教育體系的重要發展趨勢，經過歷次的修法，在民國108年4月24日修訂公告的特殊教育法第18條內容為：「特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。」清楚的說明融合教育的精神。　　聯合國2006年公布「身心障礙者權利公約The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，縮寫為CRPD」，這是一部有關身心障礙者的人權公約，其目的在保障全世界身心障礙者的權利，臺灣在民國103年公布「身心障礙者權利公約施行法」，是為了實施CRPD而訂定的國內法，顯現臺灣保障身心障礙者權利的決心，在CRPD中亦強調「融合教育」的重要性。　　「融合教育」指的是不再讓身心障礙學生受到任何歧視
你融我融　共融學習（文章圖片）
你融我融　共融學習
臺中市特殊教育學校邱進興校長
09/07/2021
　　站在特教學校的立場談特教學生融合，特別具有其獨特性。一般所謂的融合是特殊生進入普通班學習，而此一學習型態在特教學校無法成立。那麼特教學校學生的融合該如何做？其模式為何？最佳的方式是讓一般生到特教學校和學生一起互動學習，或是特教生主動出擊，到各校進行交流活動，達到融合的精神與目的。　　上述二種模式，中特都行之有年，也做得很好，主要是學校隔壁就是惠文高中和南屯區惠文國小，加上臺中市的各級學校對特殊教育的推動積極且成功，讓特教學校學生很容易的能與一般生互動。其中最具意義的就是共同參與融合運動競賽，例如融合滾球、融合籃球和融合足球等等，在準備和訓練的過程中可以增進彼此的互動與了解，還會為了共同的目標一起努力，藉由一起參與競賽，使彼此的關係更加緊密。中特和惠文高中、白河商工及吳鳳科大所組成的融合足球隊曾在2019年拿到了東亞區首面的特奧融合足球金牌，實屬不易。榮獲2019國際特奧會東亞區融合學校
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一起動 更健康
國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系林宜靜副教授
08/09/2021
　　「我的孩子都不動，怎麼辦？」這是我近幾年在和幼兒家長接觸時，很常聽到的問題，多聊聊可能的原因後，結果不外乎是「孩子比較喜歡坐著打電玩或看平板」、「我其實不知道要怎麼帶他/她玩」、「我覺得帶小孩出門有點麻煩」、「我自己其實也不喜歡運動」、「跟孩子動起來好累，也追不上孩子，索性讓他/她在家看電視」。其實這些都是很常見的現象，臺灣地小人稠，可以運動的空間有限，再加上要找到讓幼兒覺得新鮮有趣的活動，對家長也是一個考驗。久而久之，和孩子一起運動的機會就慢慢變少了，孩子要培養出喜歡運動的習慣也更難了。　　其實要讓幼兒喜歡運動、甚至養成運動的習慣，不需要花俏的活動、也不需要特別的安排，最重要的是好玩伴跟好心情。「好玩伴」可以是年齡相近的小朋友，但更好的選擇其實是父母親。幼兒生活中最重要的同伴是父母，對幼兒來說，做父母的除了肩負教養的責任外，其實還有提供安全感與作為楷模榜樣的重要功能，如果父母在日常照
幸福3T　愛相隨（文章圖片）
幸福3T　愛相隨
東區成功國小曾娉妍校長
08/04/2021
一、緣起　　在一次家庭教育輔導團團員增能工作坊中，我和梧南國小楊育城主任及公明國中柯杏燕校長共同設計了一則親子共學活動的方案──「停電了？讓我們更來電！」，我們安排親子共讀繪本、桌遊同樂及一起動手做的活動，期望透過親子間溫馨的交流與互動，促進幸福和諧的家庭。二、親子共讀．同樂．一起動一動　　這個方案一開始，只是紙上談兵，完成之後，我很想讓它付諸實現，了解它的執行成效。於是我和學校輔導室維揚主任及俊宇組長討論，非常感謝他們的協助，最後決定申請教育部教育優先區計畫的經費，在假日辦理。　　經費核定下來之後，我們共辦理了三梯次活動，分別邀請方案設計者育城主任和杏燕校長親自來帶領活動。前二場實施的對象是低年級親子，參與的學生及家長都給予相當高的評價，我也很好奇，這套方案是否適用於其他年齡的親子呢？於是我們將第三場活動的對象更換成中年級，結果發現中年級孩子的表達組織能力更為成熟，活動成效更好。親子共學
停課　仍要線上規律運動（文章圖片）
停課　仍要線上規律運動
北屯區松竹國小黃永昆校長
07/09/2021
　　今年對學校的孩子來說是最特別的一年！因為新冠疫情的嚴峻，教育部宣布從110年5月19日開始停課至暑假（7月2日），學生一律在網路線上學習，停課不停學，可見的所謂「計畫常趕不上變化」是真的。　　疫情的嚴峻，讓我們避免外出運動；線上的學習，讓我們無法在學校上體育課。但，對抗新冠肺炎，除了做好並養成良好的防疫習慣：戴口罩、勤洗手、待在家、少出門外，有健康的身體、良好的體能，更是增強自己防疫的良方！　　學生在家線上學習，要怎麼規律運動？該做什麼運動呢？我認為就是每天規律地做在家也可以做的運動，讓自己保持良好的「健康體能」。　　根據國民健康署網站資料，所謂的「健康體能」是與民眾健康有關的體適能，通常指人的器官組織如心臟、肺臟、血管、肌肉等都能發揮正常功能，而使身體具有勝任日常工作、享受休閒娛樂及應付突發狀況的能力。而健康體能的四大要素包含心肺耐力、肌力與肌耐力、柔軟度、身體組成（身體脂肪百分比）
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規律動起來　健康跟著來
國立嘉義大學體育與健康休閒學系倪瑛蓮助理教授
07/04/2021
一、前言　　教師一直以來在教育現場扮演著傳道、授業、解惑的重要角色，伴隨教育環境的多元改變，教師工作日漸繁重，日常生活不僅需要完成教學事務、行政服務、親師應對等工作，到了周末假日可能也需因應教職工作需求，犧牲自己的休閒時間。教師投入大量心力與時間給了教育工作，在作育英才過程中，可能也協助學校進行各項學生運動或身體活動的推廣，然而，卻經常在忙碌的工作中忽略了自身健康與運動參與情形。教師是教育現場中的關鍵要角，然其工作型態帶來的高度壓力以及衍伸而來的坐式生活卻一點一滴的耗損著教師的身心健康。教育部（教育部體育署，2017）近年在活絡校園學生運動參與推廣上不遺餘力，對於促進職場健康運動亦投入相當心力。因此，本文主要從教育現場中的教師規律運動推廣出發，從教師工作型態衍伸出的坐式行為與健康關係進行論述，提供並說明規律運動對教師職場健康的具體效益，期使讀者對於教師規律運動有更充分的認識，並能在教育工作
探索生涯　讓孩子成為更好的自己（文章圖片）
探索生涯　讓孩子成為更好的自己
新社高中歐靜瑜校長
06/09/2021
　　六月是畢業的季節，也是國高中畢業學生選擇下一個學習階段的生涯規劃的重要時刻，到底如何選擇下一站，才會通往幸福呢？其實，選擇未來要就讀的普高、技高還是五專，絕對不是等到考完試後才做決定，從學生進入國中開始就應該開始進行試探，為未來的生涯規劃做好準備。　　國中學生對於生涯的探索，除了在常規的綜合活動課程中會設計有關生涯探索的課程活動之外，學校的輔導室也會在不同的年段安排同學到不同的高中職進行職業試探，讓同學有機會可以多多了解不同的群科，也可以做為未來選擇科別時的參考依據。臺中市共有50所公私立高中職，除了普通型高中外，我們的技術型高中還有13個群科，這其中很多學校都有各其發展的特色，也都是全國頂尖的好學校。學生跟家長如果可以花一些時間，去了解這些學校的教學特色以及這些學、群科未來的升學及就業的進路，及早生涯定向，當然可以減少一些時間的浪費。而如果真的生涯未定向，也可以跟學校的輔導老師聊一聊
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親愛的　我希望你能站在我的肩膀上看得更遠
國立臺北教育大學心理與諮商學系助理教授 喬虹
06/03/2021
一、前言：小時候大人總問我……　　小時候，大人總喜歡問：「你長大以後要做什麼啊？」我記得第一個問我這個問題的是我的奶奶，是一輩子照顧家庭、照顧六個孩子長大的堅強女性，也在兒女成家立業之後持續照顧著兒女們的孩子。當奶奶問我這個問題時，我毫不猶豫地跟她說我想當外交官。年幼的我，絕對不懂政治跟國際情勢，只是天真有個想像是「外交官可以到全世界各地去交朋友跟旅行」。結果，奶奶當場嚴肅地告訴我說：「女孩子不能當外交官，因為女孩子未來要結婚照顧家庭，外交官要到處搬家就很難照顧家庭了。而且，女外交官是花瓶，要長得很好看，長得不夠好看就不能當外交官。」各位讀者，故事至此，您可能已經滿臉尷尬或相當同情我了吧，不知道當年小女孩幼小心靈有沒有因此而受創？其實還好，當年的我真是太小了，無法做深刻的思考，就是被動地學到了兩個規則：(1)女孩子挑選職業首重能照顧家庭。(2)女孩子的外貌是某些工作的必要條件，而我好像沒有
葫蘆墩囡仔的「數位夢」（文章圖片）
葫蘆墩囡仔的「數位夢」
豐原區葫蘆墩國小柯志明校長
05/09/2021
　　隨著科技的日新月異，教學型態與學習樣貌變得豐富且多元。因此，許多學校開始思索如何讓科技工具成為學習幫手，而非娛樂保母，並配合108課綱素養導向的精神，培養學生自主學習與終身學習的能力。　　葫蘆墩國小是臺中市資訊教育重點發展學校，107年在教育局長官的推薦、台灣閱讀文化基金會的支持下，成為全台第一批「數位愛的書庫」學校，經由數位閱讀素養專家~柯華葳教授、林玫伶校長的指導，葫蘆墩團隊夥伴認識了數位閱讀的意涵、了解數位閱讀的核心精神、推動方式與實施策略，進一步著手研發設計數位閱讀~教學構想、教學步驟、文本式教學活動，開啟了葫蘆墩國小「數位閱讀」的新紀元。　　「賞識孩子、成就老師、圓滿教育」是我們葫蘆墩團隊的教育信仰，為了打造一個優質的「智慧行動學習校園」，我們積極規劃校園無線網路環境建置、申請專案計畫擴增行動學習載具、成立數位閱讀與智慧行動學習課程研發團隊，並透過專家指導、專書閱讀、專業對話
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在教育變革中促進教師專業發展和學生學習之著力點
國立中興大學教師專業發展研究所吳勁甫副教授
05/09/2021
一、前言　　隨著十二年國民基本教育課程綱要（簡稱新課綱）於2019年8月正式實施，國內中小學教育逐漸開展出嶄新的面貌。「核心素養」為新課綱之課程發展主軸，此係指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。並且，強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合（教育部，2014）。為了培育學生之核心素養，具備素養導向之課程、教學和評量的專業知能，業已成為當前中小學教師至關重要之專業發展方向。　　實際上，當中小學教師面對社會、經濟和科技等變革，即須不斷充實新知，強化專業知能，方能勝任教學工作，因而教師成為終身學習者，實有其時代和教育之必要性。而教育部為回應社會對培育終身學習教師的期待，即於2019年公布「終身學習的教師圖像」，提及教師應以終身學習為核心，具備「教育愛」（熱忱與關懷、倫理與責任、多元與尊重）、持續成長的「專業力」（專業與實踐、溝通與合作、探究與批判思
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