一、前言 校園安全歷年來都是校園中十分關注的議題，很可惜每年在校園中仍然會發生一些不幸的事件，去年臺北市文化國小的割喉案是令人痛心的傷害事件，這幾年教育部統計的各級學校校園安全及災害事件分析報告指出，校安事件區分為8 個主類別，包括意外、安全維護、暴力與偏差行為、管教衝突、兒童及少年保護、天然災害、疾病及其他等事件，其中103年度校安通報事件總計107,982 件(緊急事件2,929 件，法定事件26,263 件，一般事件78,790 件)；其中死亡816 人(學生683 人、非學生133 人)，受傷18,800 人。(教育部，2015) 這幾年在各級學校所發生的通報事件略有不同，國小偏重在意外傷害的發生，國中則是兒少保護事件，高中主要是暴力偏差行為是件。每年的通報系統中，意外事件的比率是值得重視的，這也是校園安全中關注的議題。

峰谷國小防災教育～落實防災好生活，安全永續阿罩霧　　校長陳世穎 臺灣是屬於地震、颱風與土石流等多種天然「複合式災害」高密度的國家，近年來極端氣候以及災害發生頻率增多、強度增大，尤其今年2月6日，凌晨4點芮氏規模6.4的美濃大地震，讓臺灣再度嚴重受創，防災教育向下扎根刻不容緩，未來各級學校推動防災教育也顯得更為重要。峰谷國小位於霧峰山區，緊臨「車籠埔斷層」，部分學區的地理位置就在斷層帶上，地震、坡地災害、颱風與水災、雷擊和狂犬病等是地方上較常見的天然災害，基於這樣的因素，峰谷國小將防災教育列為學校的本位課程之一，近年來在學校與社區共同的努力下，建置了峰谷防災社區，實質提升了親師生防災知識及正確的防災態度，也很榮幸獲得104年教育部防災校園建置計畫的金質獎。峰谷國小防災教育具體推動工作如下： 一、建構防災教育願景 峰谷國小防災教育的推動，首先從建立防災教育願景來著

校園安全-反黑、反毒、反霸凌 潘副市長盼與學生共同建構友善校園 忠明高中於2月19日舉辦友善校園宣導活動，臺中市政府相當重視友善校園理念，潘副市長文忠特別請教育局代局長邱乾國、教育局軍訓室主任林宜宏等一同到場共襄盛舉，期結合政府與學校及家長資源，共同提升全民建構校園安全防制校園霸凌之宣導成效，並能有效遏止校園霸凌及暴力事件之發生。 忠明高中張永宗校長（學校）、教育局代理局長邱乾國（政府）及忠明高中家長會長（家長）分別向學學生宣導防制校園霸凌、防制學生藥物濫用及防制學生參加不良組織之友善校園觀念。教育局代理局長邱乾國特別期許學生能以「愛與勇氣」為出發點，勇敢拒絕毒品、黑道進入校園並勇敢向師長說出，透過正確的方式拒絕校園霸凌。 緊接著，忠明高中學生社團也帶來精彩表演，展現透過培養多元休閒活動，達到防制毒害、黑幫(組織)進入校園的決心。

大坑國小緊鄰大坑溪畔而立，校舍為麻竹園、橘子園所環抱，學生家長都是世居大坑的橘農或竹農，是一所隨著春耕、夏作、秋收韻律起伏的學校。蔣勳說：「美是歷史的加法，需要不斷累積，將美感滲進生活，才是改變一切的根基」。101年新校舍落成時榮獲九大綠建築鑽石級建築標章後大坑國小儼然成為大坑社區一個清新詩意的休憩新地標。 一大清早，大門口的迎賓亭台階上，小蝸牛正緩緩的跨著軟足，一步一步的走向教室去，一旁擦身而過準備來上學的孩子，輕輕的和牠打聲招呼，踏著愉快的腳步往前走去了。下課鐘聲響，一群孩子飛奔衝向校園的各個角落，因為和他約定好的小蟲子正在等候他一起漫遊校園。校園中俯拾皆是美，隨處是美麗的感動，與大地生物和諧共生的場景，是大坑國小隨時都在上演的劇碼，將美感的種子灑在孩子的心田裡，讓它在生命裡發芽，讓孩子學會以美來看待大地萬物，讓分享、友善與尊重成為大坑國小

一、前言 「多元文化」雖然在十二年國民基本教育課綱中與「國際理解」並列，然而目前仍處於九年一貫課綱實施階段，九年一貫課綱中並未列有多元文化獨立的議題，導致國民中小學階段多元文化課程的發展與設計缺乏政策指引，因此教師對於多元文化課程設計較為生疏，往往設計出與學生生活或學區特性脫離的課程。「學校本位國際教育計畫」(School-based International Education Project, SIEP)以學校為本位而且其中的部分目標與多元文化教育特質相重疊，在目前這個時間點可作為多元文化課程設計的參考。下文透過從不同時期課綱中對學校本位課程和多元文化教育指示、以及SIEP與多元文化教育的重疊處的了解，來獲得運用SIEP的指標設計出合宜多元文化教育課程的啟示。 二、課綱中的學校本位課程 學校本位課程常被誤以為是教師依教科書內容

臺中市101至107年十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質計畫係一具系統性、延續性發展的中長程整體計畫，計畫架構主要兼顧配合中央政策及本市教育發展需求和特色進行規劃。在市府教育願景下，藉由多元的具體行動方案，支持教師專業增能，實踐同儕觀課與對話，翻轉教學方式，活化教學新思維，點亮學校特色，提升學生學習品質，發展優質教育，強化國際競爭力，期望實現以學生為主體的「幸福教育」，打造創新宏觀的「希望臺中」，以全球智慧城市視野「引領國際」。 中長程計畫引導行政運作，有方向、有步驟的進行，但計畫進行中必須根據實際運作進行檢討與修正，始有助整體計畫確實達成目標。調整101年度至107年度中長期教育發展之延續性架構見下圖。 105年度本市十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質計畫在「

一、前言 教育部自去年起推動「美感教育第一期五年計畫」，以五年為期，並擬定各項計畫，在課程教學、行政資源各方面推動美感教育，符應104年啟動之十二年國民基本教育計畫，以五育均衡發展之教育理念，落實美育基礎養成，藉由教育部所推行各實踐計劃與課程，希冀於今年以美感教育做為課程研討主題，為今年之「美感教育年」盡上一份心力。 二、美感教育的實施 透過美感教育計畫，學校可研發相關美感教育課程、教材教法、學習評量；調查分析各教育階段學生美感素養的表現與問題，並連結美感教育研究與資源等途徑，培育美感教育專業人才。除此之外，行之有年的創造力教育對於臺灣國力的提升以及公民素質的養成，皆扮演舉足輕重的角色。然而隨著時代的快速變遷，臺灣逐漸步入以創新能力決定競爭力來源的知識經濟時代，在教育基本法明訂「教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法制觀念、人文

一、前言 《藝術教育法》修正案2015年12月11日於立院三讀通過，修正案開宗明義提出：藝術教育的目的應增進全民的藝術涵養、美感素養與創意能力。因此將透過藝術才能班評鑑機制，專款推展各級學校辦理專業藝術教育活動……等措施入法，希望達成藝術教育紮根，並藉此提升國民美感素養。 二、臺灣美感教育的發展 近代中國與國民政府推動美感教育的歷史其實相當悠久，1903年之後，王國維、蔡元培、魯迅、梁啟超……等學者均曾大力倡行「美育」、「情育」、「情感教育」或「趣味教育」，視藝術為情感教育的利器，希圖借藝術教育開闢一條改造國民的大路。美育前輩清楚地遵循以康德、席勒、叔本華為代表的德國古典美學，並以席勒式的審美教育說法來理解美育──美感教育。 當然，生活各層面都有

「教育方法是用來教育人的，用訓練動物的方法，不但不合人性，效果也有限。教人的教育方法，不但如科學般有條理，有步驟，又要在運用方法時，伸縮自如，恰到好處；如書法之遒勁多變，如繪畫之微妙傳神，如歌聲之沁人肺腑，乃是高度的『藝術』」─賈馥茗─ 在當前3C產品充斥的世界，文明病環伺在側，在孩子嚐過了天然好滋味，穿上天然材質的衣物，聽到大自然的樂章，發現一朵美麗的野花一片隨風飛舞的葉子，歡欣雀躍的平淡幸福就能為孩子帶來的正向能量，也讓這些傷害離我們的小小孩能更遠一點！換言之，美感力其實是一種能夠品味生活感受幸福的能力。如果我們習於匆忙生活，總以單一的角度去相互對待，許多生命中的美好可能就擦身而過了。 創辦華德福教育的Rudolf Steiner認為0∼7 歲的孩子是最佳模仿者，會模仿生活中所碰到的點滴經驗，也是最誠實的審美家。傅佩榮在「有情，

一、前言 自從工業革命以來，人類不斷破壞森林、植被，設立高耗能工業以及使用機動車輛，全球二氧化碳排放量急遽增加。大氣中高濃度的二氧化碳引發溫室效應，造成全球氣候急遽改變，且導致許多災難。因此，世界各國研擬許多降低溫室氣體之各項目標與行動，積極進行減碳作為。 另一方面，由於人類大規模開發化石燃料，使得化石能源日益枯竭。全球政府均積極尋找替代能源，以因應可能面臨之能源危機。近年來世界各國政府積極推廣再生能源(renewable energy)，包括太陽能、風能、水力能、潮汐能、地熱能以及生質能。但是新能源開發的速度，與目前氣候變遷及能源耗竭的嚴重性相較之下，卻又顯得緩不濟急。在許多方案及措施中，能源教育被視為最有效的方案之一。在校園推動節能減碳、營造低碳校園，更可落實能源教育。 二、校園推動節能減碳的具體策略 在校園推動節能減碳，可從硬體面及軟體面兩方面著手。 硬體面包