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教育領航

環境永續 教育紮根
教育局顏慶祥局長 11/25/2015

11月上旬一則臺灣西半部PM2.5濃度達「紫暴」的空汙新聞,讓國人驚覺原來我們身處的環境已不再靜默無聲的承受。許多專家將這波汙染源直指台中火力發電廠「燃煤」發電造成,讓建廠廿七年的台中火力發電廠更首次配合空汙降載發電。然而,這樣的臆測與做法,只能治標,如何真正達成「節能減碳,永續家園」的目標,從教育紮根是最值得期待的希望工程。 過去這幾十年來,政府不管是從政策立法或是實務執行層面也好,都不斷嘗試努力縮短經濟發展與環境保護之間的拉鋸。有感於此,本局爰透過教育扎根方式,讓國人能從小建立正確友善環境的觀念與態度,促進學生瞭解個人及社會與環境的相互依存關係,進而能維護環境生態平衡、尊重生命,培養環境公民以達到永續發展。 本局本於教育就是扎根的理念,推動節能減碳教育。以本市西屯區長安國小為例,該校以環境教育為學校本位課程,培養學生友善對待環境、珍惜能源、節約能源之

營造低碳校園 大家齊努力
大雅區上楓國小郭國澄校長 11/26/2015

一、前言 全球暖化問題日益嚴重,聯合國警告,全球二氧化碳排放量最晚需在2070年降為零,才能紓緩全球暖化的危險,避免氣候災難,世界國家也都在努力尋求解決的方法。以學校教學場域各項設施增設、教學活動融入課程中,提升學生節能概念,並結合社區家長,共同打造環保節能與永續發展之低碳校園,是我們持續努力的目標,也藉此機會將我們的努力成果與所有教育夥伴分享。 二、低碳校園環境的營造 上楓國小在教學團隊的努力之下,落實推動例行性低碳與能源教育,實行省電、省油、省水、省紙外,也推行環保教育,實施垃圾減量、跳蚤市場、資源回收……等,並於建築物頂樓平臺設置二處太陽能發電設備、一座雨水回收再利用設施,除了實際的節能效益外,更能配合自然科學領域,成為教學的場所。 三、推動低碳校園的具體策略 我們執行低碳校園策略如下: (一)落實推動

看見優勢 成就人才
教育局顏慶祥局長 11/03/2015

教育哲學大師杜威說:「如果今天的教學方式還是如同昨日,那麼我們就是剝奪了孩子的明天。」每個孩子資質、能力、天賦和興趣都不盡相同,制式、僵化和智育至上的傳統教育方式,常常忽略了多數孩子的個別差異與特殊需求。所以發掘每個孩子的長才,把他們都帶起來,這是教育工作者的職志與使命。 哈佛教授霍華.迦納(Howard Gardner)在1983年提出多元智能理論,他認為:「每一個人的智能組成光譜不同,任何人都可以透過自己的優勢智能,學習其他面向的智能。」所以在尊重與支持的鷹架下,看見孩子的優勢,便能看見孩子展現自我的舞台。臺中市政府自林市長上台後,積極推動多元適性與實驗教育,所有行動的理念都在回歸教育的本質,那就是適性而教,激發學生最大潛能。教育先哲說過,惟有受過一種合適的教育之後,人才能真正成為他想成為的人。這就是教育的真諦。 適性教育

淺談輔助科技
國立臺中教育大學特殊教育系吳柱龍副教授 10/25/2015

一、前言 隨著科技的進步,科技影響人們的生活越來越深。例如,從前人們聯絡溝通的方式不外乎見面、打電話和寫信,現在呢?facebook、line、google+等等,將訊息即時傳播出去,然後我們就要立即的回應,深怕落入「已讀不回」的責難或是落掉重要訊息等,所以我們都變成忙碌的低頭族。 二、輔助科技的應用 這些科技,能否用在特殊需求學生身上呢?答案是肯定的。應用在特殊需求學生上的科技,就稱為「輔助科技」。所以,輔助科技簡單的說,就是輔助學生發揮應有能力的科技。這些科技有些不需要任何的改變,就直接可以套用在學生上,例如計算機、放大鏡等,只需要教導學生正確的使用方式,即可發揮其功能;另外,有些需要適當的改裝或調整,以符合身心障礙學生的特性,例如加裝適合操作的開關;最後,是專門為身心障礙學生所訂製的輔具,例如電動輪椅、溝通板等。

特別的愛給特別的你--淺談協助身心障礙學生認識自我
西屯區永安國小徐大偉校長 10/26/2015

一、前言 身心障礙學生常對自己的障礙所引發的問題深感困擾而失去信心,教師在教導身心障礙學生各方面的生活及學習技能時,首先須提升他對自我概念的認知程度,才能有效幫助他克服問題及困難,增進自我學習動機和與人溝通的社交技巧,達到適性發展的目標。以下就探討教師及家長的觀念及作法加以探討,協助特教學生適性發展。 二、教師正向思考協助身心障礙學生認識自我 教師要如何提升身心障礙學生的自我概念,可以朝以下方向努力: (一)專業人士參與V.S .促進合作諮詢 當教師無法自行解決學生的問題時,可尋找相關專業人士協助,透過對話、討論及分享,協助教師更深入了解學生的問題層面,激發各種創意教學方法。,讓師生都能以正向的能量,繼續接受未來的困難及挑戰。 (二)支持正向行為V.S.強化表達能力 身心障礙學生有時會忽視自己的優勢潛能,教師可以引導特教學生看見自己與眾不同的地方,多提供表現

生命典範教育在菸害防制上的應用
亞洲大學健康產業管理學系黃雅文教授暨元培科技大學醫務管理學系姜逸群教授 10/08/2015

一、前言 世界衛生組織(2015/6/6)指出,菸的使用者有一半致死。全球每年因菸害而死亡的人數高達600萬人,其中5百萬人直接死因就是吸菸。當中有60萬人是死於二手菸。 80%吸菸者住在中低收入地區國家。使用菸品者平均壽命減少約15年。菸品有七千多種化學物,七十多種致癌物,吸菸幾乎傷害身體的每個器官,更是致癌的主因之一。開始吸菸的年齡越小,得到癌症的機會越大。菸草經常是年輕人物質濫用的入門物,一旦開始吸菸,日後有較高的機率使用酒精及毒品。依據成癮物質使用之進階理論,年輕世代與年長世代濫用物質的進階順序均為菸、檳榔、酒類,有明顯的歷程。吸菸的青少年使用非法藥物機率比沒吸菸的青少年高出40倍。值得注意的是,開始接觸菸、酒、檳榔後,平均約2年左右即會接觸初級毒品。青少年第一次吸菸的時間幾乎都在高中畢業以前。越早開始吸菸,危害更大。 二、生命典範教育在

點燃教育心燈 成就幸福大愛
教育局顏慶祥局長 09/30/2015

印度聖哲甘地說:「如何對待弱者,是一個社會文明的指標。」現今多元文 化主義,肯認差異(Recognition Difference)及公義關懷(Justice Care)是實踐弱勢教育的主要意涵,弱勢教育工作的核心價值首重補償教育的推展,政府必須在符合肯認差異與公平正義的原則下,為弱勢學生提供積極性的差別待遇,讓我們的教育不只有形式上的公平,更達到實質公平的效益。 最年輕的諾貝爾和平獎得主,美國民運領袖馬丁路德曾說:「當我們對重要的事變得沉默時,我們人生便開始失去價值。」對於特教的區塊,一直都是本局優質教育領航,念茲在茲的一塊重要拼圖。秉持著對教育的熱情、專業與理想,本局同仁們總以齊心勉力,愛屋及烏的敬業態度促使特教業務能順暢運作,讓我們的資源與支持能落實到本市需要的孩子及家庭。 除了特教生的各類鑑定、安置與轉銜,在交通、教助員、輔具、各類治療師及在家教育的

用愛成就優質友善校園
西屯區大仁國小陳怡婷校長 09/25/2015

何其榮幸,個人在大仁團隊的努力與協助下,榮獲「教育部104年度獎勵推動生命教育績優人員」,特將推動策略提出分享,期盼能達成「臺中校校友善,校園處處溫馨」的完美境界。 一、典範傳承,推動臺中市生命教育 (一)成立生命教育資源中心,協助辦理生命教育推動業務 本校為原臺中市生命教育資源中心學校,協助辦理全市國小生命教育推動工作,成效良好;縣市合併後,因組織編制之故,雖卸下中心學校的重任,仍持續協助辦理全市性生命教育宣導活動。 (二)擔任友善校園訪視委員,鼓勵各校推動生命教育工作 校長擔任臺中市友善校園績效檢核訪視委員多年,並將各校優點帶回學校,帶領學校榮獲「臺中市101學年度友善校園學生事務與輔導工作國小組績效檢核訪視」特優、「臺中市101年度友善校園獎」卓越學校。 大仁國小榮獲「臺中市友善校園獎卓越學校 二、全人教育,

臺中校校友善 校園處處溫馨
教育局顏慶祥局長 09/09/2015

教育乃點點滴滴、持續不斷的工作,需要真愛、耐心,當然更需要方法。在變遷急遽價值多元的社會中,訓輔工作日益艱難,各級學校除了教導學生具備基本的學科知識外,如何營造友善的校園環境,落實學生事務與輔導工作,更是教育成功與否不可或缺的關鍵。 本市近年來投注入了相當多的資源與經費,積極建構以人為本的理想教育環境,確實掌握友善校園政策精神,除了構築安全舒適的學習空間,更積極以友善態度營造有德、有品、有禮的優質校園,運用全面思維讓學輔工作不斷的創新與改變。爰此,國中小優秀的教育團隊與整體優質有品的教育環境,實屬臺中市所有親、師、生之福。 目前我們積極整合教育、文化、社福、醫療等資源,凝聚市府與民間力量,聚焦在「學生輔導」、「性別平等教育」、「關懷中輟學生」、「生命教育」、「學務工作」等五大實施層面上,除將建置「慈暉班」給予家庭條件薄弱、適應困

臺中校校友善,校園處處溫馨
教育局顏慶祥局長 09/04/2015

教育乃點點滴滴、持續不斷的工作,需要真愛、耐心,當然更需要方法。在變遷急遽價值多元的社會中,訓輔工作日益艱難,各級學校除了教導學生具備基本的學科知識外,如何營造友善的校園環境,落實學生事務與輔導工作,更是教育成功與否不可或缺的關鍵。 本市近年來投注入了相當多的資源與經費,積極建構以人為本的理想教育環境,確實掌握友善校園政策精神,除了構築安全舒適的學習空間,更積極以友善態度營造有德、有品、有禮的優質校園,運用全面思維讓學輔工作不斷的創新與改變。爰此,國中小優秀的教育團隊與整體優質有品的教育環境,實屬臺中市所有親、師、生之福。 目前我們積極整合教育、文化、社福、醫療等資源,凝聚市府與民間力量,聚焦在「學生輔導」、「性別平等教育」、「關懷中輟學生」、「生命教育」、「學務工作」等五大實施層面上,除將建置「慈暉班」給予家庭條件薄弱、適應困難或行為偏差的學生課業品格上的全