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教育領航

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適性揚才　生涯探索
國立臺北大學師資培育中心林維能助理教授
07/03/2020
一、前言 生涯的探索主要是讓我們找到最適合的角色與定位，讓自己未來能過一個有品質的生活方式。當然，好的生涯規劃不只讓自己過一個有意義的生活方式，同時對周圍的人或社會也有一定的貢獻與幫助。所以一個好的生涯規劃不只自己得到成就感，同時也讓周圍的人因此而得到幸福與滿足，更重要對社會也有真正的幫助。二、我的過去、現在與未來 當我們試著問自己：「我是怎樣的一個人或是我適合怎樣的角色」時，我們如何找到合適的答案？如果我們只放在「我喜歡或我想要」這樣的方向，往往無法找到真正的答案。我們要先了解自己的過去，以及自己如何走到現在。從過去的腳蹤中，我們可以看到自己是怎樣一個人。自己的能力、特質及價值信念，還有自己怎樣看待自己，以及如何看外在的世界。這些都可以從我們過去所留下的生命故事看到一些面貌。我們要先能了解自己，要先真實面對自己，面對自己的優勢與有限的能力，才能讓我們對未來有恰
素養SH150　改造大腦（文章圖片）
素養SH150　改造大腦
神岡區豐洲國小韓順進校長
06/09/2020
從333運動原則，到SH150方案，臺灣運動政策也與時俱進，333運動原則就是一週三次，一次30分鐘，每次運動盡量達到心跳每分鐘130下左右。而近年推行SH150方案，何謂SH150？S代表Sports，H代表Health，即「學生每週在校運動150分鐘方案」，依據國民體育法第6條之規定體育署訂定此SH150方案，其目的為培育學生運動知能，激發學生運動動機與興趣，養成規律運動習慣，奠定終身參與身體活動的能力與態度。冀望學生在校期間除體育課程時數外，每日參與體育活動之時間，每週應達150分鐘以上。學校透過晨間、課間、空白課程及課後時間增加身體活動，帶給學生活力、健康與智慧，以達到上述目標。 SH150除了達到上述目標也符合12年國教的素養導向，係指以學生為學習主體，在一個情境當中，學生能活用所學的知識、技能與態度並實踐於行動中的一種課程與教學取向。這種取向，有別
運動效益大三元－防疫強身、學習提升、快樂加倍（文章圖片）
運動效益大三元－防疫強身、學習提升、快樂加倍
逢甲大學體育教學中心王亭文助理教授
06/05/2020
一、前言 隨著 2019 新型冠狀病毒（Coronavirus disease 2019；COVID-19）肆虐全球，一般大眾對於防疫相關措施顯得相當謹慎。近日網路上流傳著一則笑話指出，當醫療專家學者提醒民眾，口罩可避免飛沫傳染病毒—口罩售罄！當生化專家學者提醒民眾，酒精或稀釋的漂白水可消毒環境—酒精售罄！然而，當運動專家學者提醒民眾，運動可有效提升免疫力對抗病毒時—大家卻不為所動，雖然這是一則來自民眾的滑稽描述，但卻可反映出大眾對運動效益的認同程度，以及目前大眾從事運動動機偏低的現象。雖然如此，近年來大多數人對於運動的好處已有相當程度的瞭解，在現實生活中，並非民眾不願運動，有時可能是缺乏時間，或是認為運動的CP值太低，甚至部分民眾可能認為外出運動會增加疾病感染風險等，而影響從事運動的動機。因此本文主要再次向讀者介紹運動的具體效益，如：認知上的增進、情緒上的調適以及身體機能上
從學習「出走」到「走出」成功（文章圖片）
從學習「出走」到「走出」成功
日南國中舒富男校長
05/06/2020
臺灣少子化問題日趨嚴重，十二年國教的課程改革正承載著一個孩子都不能少的重要角色。培養主動自發的學習態度，具備與他人互動探討的自信，擁有和團隊共好共榮的系統思維，提「C」孩子脫離學習落後的窘境，養成終身學習的習慣，為目前教育的當務之急。 造成孩子學習落後的原因很多，在教學現場最常見包括有本身智力條件、學習態度不佳、缺乏學習動機、學習方法及策略錯誤、基礎知能不足及欠缺生活經驗，或是學習偏食，或是分心於學業以外事務，無法專注於學習，家庭教育的匱乏或是從小受指責，畏首畏尾，喪失自信等等。以孩子為中心點的角度，給予以下十項口訣心法，從打底做起：掌握自我優勢，向外拓展做好時間管理，擬訂計畫專注當下學習，勤作筆記有心刻意練習，凡事精熟提前預習準備，胸有成竹常伴高手同行，不斷超越生活即是學習，當下為題善用資訊科技，神乎奇機學會生活自律，掌握步調養成運動習慣，樂活身心善用資訊科
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數位合作式閱讀策略與工具應用
淡江大學課程與教學研究所曾聖翔助理教授
05/06/2020
一、前言 數位科技改變過去面對面學習模式，造就線上學習，近幾年臺灣國高中小數位學習課程亦有成長趨勢，例如：均一教育平台、臺北市酷課雲、PaGamO線上學習平台。這些數位學習課程在於讓學生放學後，能以多元的方式複習學校的課程內容，縮短學習落差。在數位課程中的教學方式分為觀看教學影片及閱讀教學文章，本文針對數位閱讀教學提出一套教學方式，供教師應用於課堂。二、合作式閱讀 數位科技的進步改變人閱讀的行為。過往因受到時間、空間的限制，閱讀僅是個人的行為，獨自讀一本書，很少有機會能與他人互動；如今，因為有了數位產品的幫忙，閱讀已經從個人行為演化為合作行為。人們可以利用網路、APP應用程式、可攜式電子產品，與他人進行互動式的閱讀。例如電子書閱讀器Kindle配有Popular Highlights功能，使用者可用此功能分享個人的閱讀註記，藉此分享閱讀後的心得。
看見2020未來教室新樣貌（文章圖片）
看見2020未來教室新樣貌
烏日區烏日國小沈俊達校長
04/07/2020
十二年國教課綱已正式實施一學期了，面對素養導向的教與學，教育部、教育局到各高中、國中、國小，均已積極準備數年，從總綱及領綱的解析、教師素養導向教學與評量能力之培訓、教學現場環境設備的更新，三管齊下全面就緒。 烏日國小為達成新課綱「自發、互動、共好」之目標，配合前瞻基礎建設，數位校園智慧學習之目標，積極建置校園智慧網路及強化數位教學應用環境，以充分支援教師及學生，結合科技輔具進行創新互動翻轉教學，已在107-109年全面完成以下整備：校園智慧網路讓學習更多元有趣行動學習載具提供學生合作學習機會校園智慧網路：本校使用光纖骨幹配合Cat.6A全新網路佈線，全面將校園有線網路頻寬及速度提升至10Gbps。同時每間教室均建置高速無線網路，滿足全班30位師生同時使用行動載具上網實施教學，流暢無礙。班級智慧教室：本校一至六年級全部普通班級教室，全面更新教師專用電腦、筆電或平
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以Kagan合作學習結構　提高學生課堂參與
國立臺中教育大學教育學系王金國教授
03/31/2020
一、前言 從學習原理來說，不同的學派有不同的主張與重點。行為學派強調增強、循序漸進、練習與精熟⋯⋯技術；人本學派重視人的情意、價值、自主、自律⋯⋯層面；認知學派則著重訊息處理、後設認知、學習策略等之運用。不論採何種觀點，在教學實務中，老師們均瞭解，如果學生在上課中低參與（engagement/ participation）或未參與，其學習成效必然不佳。因此，提高學生的課堂參與是教師在教學活動設計中很重要的指標（王金國，2016）。 受教師專業發展及108課綱「共備觀議課」概念的影響，有愈來愈多教師會與別人「共備」，藉由教師間的合作，共同設計學習單或活動單。只不過，筆者從到小學觀課的經驗中發現，學生該如何完成學習單或活動單就不見得有細緻的規劃。在教學實務中，教師可能是請學生獨自完成學習單，或請學生以小組合作方式共同完成學習單。無論何種方式，教師須時時關注該教學活動
全國最美的共讀站－－西大墩悅讀美學館（文章圖片）
全國最美的共讀站－－西大墩悅讀美學館
西屯區西屯國小蘇仁彥校長
03/11/2020
新課綱強調培養孩子「自發、互動、共好」的人生態度；讓孩子在多元、適性中學會探索、解決問題，西屯國小的閱讀課程就是植基在這種精神下，建構「閱讀、操作，觀察、互動、探索、反思」的內涵。由於西屯國小位於西大墩(臺中市西屯區舊名)老街旁又有菜市場，擁有豐富的人文及美感素材，所以在107年申請「前瞻基礎建設」的經費建置「社區共讀站」，讓社區及學校~共好共學，因此「西大墩悅讀美學館」在大家的集體智慧下應運而生。 「西大墩悅讀美學館」原來是大型器具和運動器材堆置的閒置空間，因為位於學校入口，為了活化校園空間，我們把原圖書館納入規畫延伸擴建成1500平方公尺的美學基地，內涵結合「多元閱讀、生活美學、主題展覽、數位學習、跨科探索、社群共好……等。」由於2007年臺灣閱讀基金會在西屯成立「愛的書庫」、2018年成立「數位愛的書庫」再捐贈30台平板電腦，所以我們秉持「智慧循環、愛與分享
閱來閱美　關於國中小學校社區共讀站的幾個觀點（文章圖片）
閱來閱美　關於國中小學校社區共讀站的幾個觀點
大葉大學空間設計學系黃俊熹教授/設計暨藝術學院碩士在職專班張宏穀先生、曾郁雲女士
03/09/2020
一、關於社區共讀站 將學校圖書館改造為社區共讀站為政府前瞻基礎建設中「城鄉建設計劃」之子計畫，其執行目的為因應少子化，以校內閒置空間釋放活化與再利用。同時將美感教育導入學校現有圖書空間，學校委外改造設計及發包、政府資金浥注，使社區民眾走入校園提高校園公共化和使用率。圖書館空間結合學童的藝文創作、多元的教學課程設計使用、提供活動講台（表演舞台、說故事……）、動靜態的表演藝術、小討論室、共讀區、秘密基地窩區（跨齡共讀、書香環境、共學樂活）…… 所以社區共讀站與原學校圖書館有一些差異，包括其本質具較多之公共性、外向性，空間機能亦較活潑而富彈性。以參考國外較早推動的社區圖書館為例，如美國、新加坡等國近年是以「圖書館作為第三空間」理念所打造的一種全新社區服務模式。美國社會學家歐登伯格(Ray Oldenburg)把家庭居住空間定義為第一空間，職場為第二空間，城市的咖啡廳、
從《論語》為政篇第二十章－－談正向管教（文章圖片）
從《論語》為政篇第二十章－－談正向管教
學生事務室王素幸科員
02/09/2020
108年度正向管教範例績優學校       《論語》為政篇第二十章中季康子問：「使民敬、忠以勸，如之何？」子曰：「臨之以莊，則敬；孝慈，則忠；舉善而教不能，則勸。」其內容為季康子問孔子：「要使人民對長上恭敬，又能盡忠，而且互相勸勉向善，怎樣才可以辦得到呢？」孔子說：「在上位的人能用莊重的態度對待人民，人民自然會恭敬長上；能孝順父母，慈愛大眾，人民自然會盡忠；能舉用善良的人，教導那不能為善的人，人民自然會互相勸勉向善了。」以上所引述似乎將「正向管教」做了很好的詮釋。       「管教」這個名詞，對教師來說並不陌生，不過，大家對「管教」所認知的概念卻很不一樣。很多人會把管教的實施和行為主義聯想在一起，把它當做是訓誡或處罰的同義詞，而非是需加入心理層面的應對措施。我們或可重新定義一下管教：「管，使之為善、教，上行下效。」如此看來，管教與體罰是不能畫上等號的，甚至是以身作則來達到使之為善的目的。
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