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教育領航

行動學習--讓大地變成我們的教室
國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所劉遠楨教授 01/17/2018

共同作者:國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士生吳佳娣 一、行動學習貼近孩子日常生活 隨著無線網路以及行動載具的普及,平板、手機等3C用品,似乎已經成為民生必需品。在科技世代下出生的孩子,使用平板與手機,猶如像呼吸一樣自然、一樣簡單,孩子的資訊能力以及學習能力無庸置疑,甚至不容小覷;因此,行動學習的出現,正是試圖從孩子最為自然、最為熟悉的載具切入學習,讓孩子在生活中學習,讓學習成為生活。 教育部國中小行動學習推動計畫正是秉持著這樣的理念,希望能夠推廣行動學習,讓行動學習在各地生根、開花。在106年,國中小行動學習推動計畫共有199所學校的熱情老師參與,每一所參與的學校,都會有一位輔導教授協助學校發展特色、設計課程,成為學校最佳的成長夥伴;除此之外,計畫團隊每年都會舉辦北、中、南、東的經驗交流分享會議,透過分享與交流的對話,讓

E起行動 構築學習共好的感動
西屯區大鵬國小呂孝修校長 01/04/2018

在網路雲端技術與行動科技發展不斷躍進的時代,運用網際網路與載具進行教學的趨勢日漸普遍。「行動學習」旨在經由課程與教學設計,善用行動載具多樣暨功能強大的應用程式,在學習現場自主或個別化進行資料蒐集與知識整合,增進學習活動貼近真實環境與學習內容結合,達成解決問題並促進學習生活化之目標。 大鵬國小為教育部自2012年起推動行動學習之先鋒學校,近年來持續積極將行動載具融入創新教學。初期從英語單一專任教師融入嘗試,其後為高年段四個班群各領域教學與藝文特色課程的發展,採用e而再、再而三、三而成群的漣漪式擴散,並逐年向中年段及特教班與資源班推廣。目前中、高年級與資源班和特教班各有一個班級參與計畫:普通班主要融入國語、數學、社會、綜合和藝文領域;特教班則著重發展自編教材以適配重度身心障礙學生的個別需求。下年度計畫進一步納入中、高年段兩位英語科任教師(六個班)以及另

讓世界走進來 共築國際移動力
西屯區重慶國小胡秀美校長 12/01/2017

21 世紀是全球化時代,國際教育和英語教學是接軌國際的重要元素,重慶國小教師體認加強國際互動,增進學生國際觀和外語能力的重要性,在國際教育、英語教學、外籍教師、國際志工的引進等等做了很多的課程規畫和努力。藉由資訊科技的發展及網絡的交流互動,擴展學生的國際視野和外語學習的動機和能力。 重慶國小在104年8月開始積極參與「國際學校獎認證」的課程設計,105年8月通過英國文化協會及臺中市政府「國際學校獎認證」。課程主題是將環保議題、自然領域、美感教育、英語教學結合,進行跨領域統整。國際教育和英語教學同步進行,從硬體設備到軟體課程設計及教師能力的提升做起: 一、硬體: (一)以競爭型計畫爭取經費,建置國際教育環境及「重慶地球村」,增置情境教室,設置互動學習區,透過電子化設備, 學生可使用點讀筆自主學習,增強學生學

國際教育之我見
國立臺中教育大學教育學系顏佩如副教授 11/21/2017

一、前言 個人在大學任教,開設全球教育課程研究多年,對於現階段國際教育的推行與實施有些看法及想法,以下透過我個人親身經驗的幾個案例來說明。 二、推動國際教育案例分享 第一個案例:多年前,有一次我自費出國時,在機場看到幾位教育領導者帶著寥寥幾位學生出國表演,以進行國際交流,其中有位教育領導者看到我,他便亮出手中信用卡說,他因為這類公務參訪出國各地多次,已快速累計上萬點,他常常奔波等候搭機,這禮拜要帶學生到日本、下禮拜帶學生到法國……,不知如何使用這萬點信用卡點數?我很親切地回答他,可以跟信用卡銀行電話詢問等等,事後我回想此件事,卻有很深的感受:為何推動國際教育要這麼為難與辛苦教育工作者,到處耗費國家經費出國參訪與帶隊呢?最後受益者可能僅僅是出國這一、二位表演的學生? 第二個案例:我受邀審

STEAM Maker--主動探究與創新熱情的激發
國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系張玉山教授兼系主任 11/01/2017

創客(Maker,自造者)是一群喜歡動手做的人,自發性的用工具和材料,做出作品,又聚在一起,分享創作經驗。創客的動機可能是興趣(好玩)、解決問題或創業。從蘋果電腦創辦人賈伯斯的車庫文化、手作達人的藝品創作,到一般民眾隨興的實作體驗活動,大家的反應相當熱烈,最近幾年,國內外也紛紛舉辦創客博覽會或是創客研習活動,可見創作活動有它迷人的地方。創作活動可以整合應用到許多學科的知能,可以經歷問題解決的歷程,可以獲得探究與創新的體驗,更可以獲得學習的成就感。這些見解,逐漸在許多研究中獲得證實,也在美國哈佛教育研究所的論文中,找到佐證(Harvard Graduate School of Education, 2015)。 從創客運動、美國總統歐巴馬的STEM (科學、科技、工程、數學)教育、到STEAM (科學、科技、工程、藝術人文、數學)教育(強調藝術人文的融入

推動創客 活化教學
臺中女中呂培川校長 10/29/2017

創客(Maker,或稱自造者)是一群喜歡動手做的人,自發性的用工具和材料,做出作品,又聚在一起,分享創作經驗。全世界的創客和發明家都強調,發明是發生在實際動手做的過程裡,而在現今社會協作越來越複雜,知識本身已經不再具有價值,光是學習知識,已不足以應付充滿變動的世界,我們的學生需要應用知識,甚至是創造知識的能力。因此教育推動的目的,必須從單純的「知識傳遞」,更進化為讓學生能把知識運用於日常生活,而創客教育就是最好的運用方式之一,哈佛大學教育研究所(Harvard Graduate School of Education)在 2015 年的研究與論述,創客教育帶給中小學學生的教育意義,除了機具操作、設計創新、以及 STEM(科學、科技、工程、與數學)知識之外,更重要的是透過實作體驗的學習對自我效能的強化及團體歸屬感的建立。 臺中女中(以下簡稱本校)發展

技職教育 產學合一
國立雲林科技大學技術及職業教育研究所周春美所長 09/30/2017

一、前言 目前APEC呼籲各論壇和各成員展開相關活動,推動開發國家和開發中國家應優勢互補,支持社會各主要群體全面參與建教合作教育方案,建立產、官、學三方密切之合作夥伴關係。本文旨就技術及職業教育的意涵、核心就業能力、培養產學合作力、以產學合作理念,建構學校與產業的教育網絡、建構高中職、大學及社區產業間的教育夥伴一貫教育等項,分述如后。 二、技術及職業教育的意涵 職業教育是教育系統的一個支系統,旨在充實個人從事一群職業的能力,由此界定可見職業教育與普通教育之間當有區別。任何教育領域對準備在該領域擔任教職的學生而言,都應該算是職業教育。然普通教育學科採用特殊教學方法藉以強調其與社會生活的密切關係或職業價值,正是生計教育的重要觀念 職業教育本身是一個相當廣泛的概念,與普通教育有許多交織重疊。事實上,每一種普通教育課程都

動手即動腦 培育好人才
大甲國中賴文宗校長 09/28/2017

這幾年少子化開始衝擊著產業界與教育界,臺灣不再有人口紅利的優勢,如何培養孩子找到自己的興趣、找到適合自己的工作,變成是教育的首要工作。 大甲是自行車產業的故鄉,著名的工廠有捷安特、台萬工業等。台萬工業的白董事長,也是大甲國中校友會創會長,語重心長的說:「很多學生的家長,都在大甲的自行車廠上班,現在的學生很多都不知道家鄉的好,捨近求遠,我們常常找不到員工,來的都是外地人,因為離鄉背井,所以做不久。臺灣的教育是不是出了甚麼問題?大家都跑去念大學,卻找不到工作,我這邊很缺人,卻找不到適合的員工。」 這應該是產業界普遍存在的現象,台灣最缺乏的技術人才問題,這幾年愈來愈嚴重,很多人都看到了,卻還沒有解決的辦法。我們認為,教育是解決孩子們未來的問題,解決這些問題需要時間、需要熱情,而這些都很難處理。問題雖然很困難,但是一定要馬上開始解決。

正向行為支持的理念與策略
臺中教育大學特殊教育學系侯禎塘教授兼副校長 08/29/2017

一、前言 人類行為無論是正向或負向行為,通常受到社會環境、遺傳特質及彼此交互的影響所形成,這些影響因素包括生物因素、家庭因素、學校因素及社會文化因素等。 二、正向行為支持理念介紹 正向行為支持理念源自於應用行為分析及社會學習論,認為任何一種行為對個人本身而言,都有其動機和目的,都有特定意義與功能。換言之,個人所表現出來的行為能獲得到想要的事物,或能逃避不想要的事物,則該項行為就會被強化,而於後續的情境中會再度發生,學生的問題行為發生狀況亦然。因此,正向行為支持策略主張處理問題行為之前,先要對問題行為進行功能性行為評量(Functional Behavioral Assessment)或功能分析(Functional Analysis),從個人的生理、社會、情緒及環境等各層面,評估問題行為的可能動機或功能,再透過教導替代性的正向行為以

從實驗教育觀點看特殊教育
和平區中坑國小邱義隆校長 08/22/2017

特殊教育從民國73年12立法公布後,至今總共經過了8次的增修,最近一次則於103年6月中完成立法公告。而我國的實驗教育法,則歷經二十餘年的醞釀、溝通與理解,終於在103年11月底,經立法院三讀通過,為體制外的學習管道,開了一道曙光。看似在天平的二端,且立法精神與立法目標都不同的法案,卻都在103年完成修正與立法,也正為體制學習之外的孩子,給予更大的照顧與彈性。 特殊教育重視個別孩子的學習權,在最少的限制環境下,提供資賦優異學生,與各類的身心障礙孩子,量身規劃的個別化教育。反觀實驗教育,則反思現行教育體制下,有一大部分的孩子並不適合接受現有的教育體制;或是有特定的教育理念者,所進行的教育改革。兩者,其出發點與立法精神,雖有許多差異之處,但個人認為確有下列共通之處,頗有異曲同工之妙,試分享之: 一、重視個別化的教學: 特殊