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教育領航

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Yasashii 用雙語　從「心」出發的溫柔雙語課
國立臺南大學音樂系陳虹百助理教授
01/06/2023
臺灣自2017年提出2030邁向雙語國家之目標，全國各部會便如火如荼，展開相關因應與推展；在中小學教育的推動上，越來越多學校投入各領域雙語教學。近年筆者深入輔導協助中小學雙語課程，也從事相關教材編輯之工作，期間看見不同領域與階段的教師們，對雙語教學所投注的心力。在雙語教學成為顯學的今日，筆者以「從『心』出發的溫柔雙語課」為題，分享自身經歷與想法，以提供即將邁入雙語教學行列、或已在雙語的路上前行之教師，一些思考的方向。不忘初心 在行政院「2030雙語國家政策發展藍圖」中，希望藉由「啟動教育體系的雙語活化」等策略，達到「提升國家競爭力」、「厚植國人英語力」之目標；在學校教學現場，則創造雙語（或多語）的環境，使學生習慣用不只一種語言溝通學習，以利日後與國際接軌，進而提升國家競爭力。筆者在入校輔導時，總會詢問現場教師，投入雙語教學工作的初心為何？如「增加未來競爭力」、
雙語教學　培養全球移動力（文章圖片）
雙語教學　培養全球移動力
文華高中黃偉立校長
01/04/2023
　　2018年年底，行政院頒布2030雙語政策發展藍圖，期望提升國人的英語力，培養能與世界交流、具國際素養的人才。為培養學生英語文能力，在學校現場開始推動部分領域課程雙語教學，與英語文課程全英語授課，期待透過營造課程學習的英語情境來達成目標。過去曾在新加坡有雙語教學經驗，回台後陪伴多所學校發展雙語課程的臺灣師範大學教育系林子斌教授指出，雙語教育的目的在於創造英語表達的環境，讓學生體驗到語言的溝通本質。　　以目前高中階段雙語教學而言，常見的教學模式為學科內容與語言整合教學（Content and Language Integrated Learning，CLIL）與全英語授課（English as a Medium of Instruction，EMI）兩種模式，其中又以CILL的教學模式較為常見。林子斌教授在《雙語教育：破除考科思維的20堂雙語課》提及，CLIL 強調語言和內容一樣重要，課
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國民中小學科技教育推手－－自造教育與科技中心
高雄師範大學工業科技教育學系朱耀明教授
12/06/2022
　　科技是人類求生存的過程中，為達到目的或解決問題運用知識與各種物質條件所創造出的方法或工具。這些新工具或方法往往是一種更方便或更有效率的工具。而這些有效率的工具通常輕易的改變了原有的生活方式與社會形態。這些改變法國人類學家與哲學家Latour（ 2004）指出「每一個科技產物都改變了人與人之間的連結，科技產品往往會改變（modify）我們原本的目標、角色和利益……而改變原有事、物及社會關係。」對新工具方法的應用與普及會產生新的社會樣態，從而又產生新的挑戰或問題，從而再激發出新的科技。如此「科技」與「社會」不斷的交織（entanglement）生成所衍生的知能需求，成為現代科技社會下所有公民都必須具備的素養。　　科技社會的特徵之一就是追求效率取得優勢。而「創新」是快速發展的科技社會求生的重要策略。面對科技生成過程，製造（making）是人類為求生存所產生的最基本的行為特徵，也是經濟發展重要
自造教育翻轉學校教育（文章圖片）
自造教育翻轉學校教育
豐原區富春國小李秀櫻校長
12/05/2022
　　104年李秀櫻校長接任富春國小，小學部12班幼兒園3班，面臨老化社區人口減少年年減班的危機。開始盤點資源，鄭宏吏老師建議:「如果爭取設置自造教育及科技中心，一定可以提升學生就讀率。」這樣的想法和秀櫻的理念不謀而合，於是帶著團隊積極籌畫，歷經多次評比，終於爭取到臺中市第一所科技中心，翻轉學校教育，創下老舊社區卻逆勢連續五年增班的卓越傳奇。　　107年3月26日富春自造教育及科技中心揭牌，自製可載人、可移動的鎮校之寶「鋼彈機器人」一炮而紅，還有自製划步機、自製水管鳴炮槍、視訊頭盔控制四軸機飛行……都是吸睛利器。富春自造教育及科技中心負責豐原區、石岡區、和平區、 新社區等國中7校、國小27校，開發符合課綱的、在地特色的三年式連貫課程。緊扣科技課程的理念，培養學生的科技素養。透過觀察並解決生活中的問題，強調「做、用、想」的能力，培養學生動手做的能力，使用科技產品的能力，以及設計與批判思考的能力
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從溫室效應到全球暖化，節能減碳可減緩氣候變遷嗎？
國立臺中教育大學科學教育與應用學系林素華副教授
11/02/2022
　　「節能減碳愛地球」已儼然成為全民朗朗上口的一句話時，二氧化碳（CO2）這個物質，被妖魔化的機會就增高了！當地球的狀態先回歸到一般的科普常識理解下時，可知「溫室效應」是大氣層上的一種物理特性，是由於一類名為溫室氣體（約1%）所引致，這些天然氣體（水蒸氣、二氧化碳、甲烷、氧化亞氮和臭氧）對於地球上的生命相當重要，吸收紅外線輻射而影響到地球整體的能量平衡。　　假若沒有「溫室效應」，地球表面將無法保持在平均溫度為合宜的15℃，而是極低的-18℃，將會是一個不適合居住的環境。自工業革命之後，人類為了追求更舒適便利的生活中，讓能源、製造、運輸、住商、農業、環境活動釋放出大量的溫室氣體，結果讓更多紅外線輻射被折返到地面上，加強了「溫室效應」的作用，於是「全球暖化」的現象便油然而生。地球越來越熱，又會造成什麼樣的影響呢？影響的不只有氣溫升高而已，在南北極的冰棚和高緯度的冰川正逐漸消退與永凍土之暴露，此
以愛守護校園　以行動守護地球（文章圖片）
以愛守護校園　以行動守護地球
曉明女中劉美嘉校長
11/01/2022
校園蝴蝶生態解說活動　　「曉明」之名取自拉丁文「Stella Matutina」，意為「曉明之星」。在黎明前最黑暗的一刻，耀眼星芒高掛天際，曉示黎明即將來臨。自1963年成立以來，在天主護佑及全校師生耕耘下，實施以愛為本的全人教育，從愛自己開始，引導學生熱愛生命，擁抱世界，關懷世間所有的事物。校園太陽能光電系統運用教學　　因此，環境教育一直是本校的特色。1980年代國內環保意識萌芽之際，曉明即推動垃圾分類、資源回收。師生於生活中力行環保，也舉辦多場環保推廣活動，如1998年成立「假日垃圾分類站」對社區大眾做宣導、協助臺中市環保局辦理「環保芥子營」。分類與回收成為曉明人的共同生活記憶，將塑膠袋壓縮，折成「小三角形」減量後才丟棄，是學生下課時間的手工藝。學校並進一步拓展生態環境教育領域，於校園種植原生植物，並改造各種設施，申請加入教育部綠色學校夥伴網路，使學校即是最佳環教空間。2019年至真樓
扭轉未來　臺中數位學習新風貌（文章圖片）
扭轉未來　臺中數位學習新風貌
課程教學科馮彩甄小姐
10/05/2022
太平區東平國小－－國語文結合綜合PBL課程公開課　　近年網路科技發展，一定程度帶動了教育轉型。傳統實體教學遭遇莫大挑戰，數位學習卻也因此邁向高峰，遠距教學成為新常態，因此，為了幫助師長接軌數位浪潮，同時培養學生數位自主能力，臺中市政府全力建構優質數位學習環境。　　臺中市積極建置智慧學習教室，綜合考量各校特色、課程性質及既有設備現況等因素後，推出「套餐」模式，開放各校自行「點餐」，選擇最適合的設備組合，藉此滿足各校實際需求，協助各校發展創新教學。 同時，臺中市配合教育部「推動中小學數位學習精進方案」，補助全市各國中小添購行動載具，偏遠地區學校1：1（1人1機）、非偏遠地區學校6：1（每6班補助1班），同時補助充電車、行動載具管理系統授權、教學軟體等經費，並辦理數位學習增能工作坊，鼓勵教師善用數位學習設備，帶入教學現場。　　除了設備優化，校園網路也需要升級。臺中市正在各市立國民中小學建置校園無
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5G技術應用於「精進數位學習環境」的現況介紹
臺南大學數位學習科技學系黃意雯副教授
10/04/2022
一、前言　　現今教育領域已加速進入數位化，大多數教學均採用了某種形式的數位學習，然而尚有設備和技術困難需要克服，否則易擴大教育資源的落差。5G是最新的行動通訊技術，其網路和設備的快速度、低延遲、強頻寬和大容量的特性，改變教育工作者的教學方式。各國紛紛投入資源部署5G技術，並開發在教育上的創新應用。教師的應用能力是促進學生學習的關鍵，本文針對教育部數位學習計畫推動的現況，介紹5G技術如何應用於「精進數位學習環境」，希望協助教師擁有教學專業能力的同時，亦具備對創新科技教學應用的瞭解，才能設計出符合學生需求的學習活動。　　「精進數位學習環境」之推動目標為促進校園5G新興科技之教學應用，並透過相關計畫協助偏遠地區學校推動數位學習。「教育部數位學習推動計畫」三類計畫主題分別為：科技輔助自主學習、5G智慧學習應用與5G新科技學習示範。其理念為「班班有網路，生生用平板」，重點為支援個人學習載具，推動個人
教得更少　學得更多（文章圖片）
教得更少　學得更多
沙鹿區北勢國小王慶祥校長
10/04/2022
　　學期甫開始，教育現場就顯得格外熱鬧，為落實 111 年 9 月起全市學校「生生用平板」政策，達到學生能自主學習之目標，教師得先要參與A1及A2數位學習工作坊研習6小時，以熟悉運用數位工具教學。有些教育同仁認為會不會只是疫情下遠距教學的延長賽，但眼看行動學習載具紛紛配送到校，數位學習的課堂風景儼然成形。　　早在九年一貫推行之前，「教完」是班級教學的要素，教師照表逐節授課，學生逐單元進度習作，正常化教學著眼防範「體育課是不是拿來上英語？美勞課是不是借來上數學？」隨著108課綱素養導向課程架構的落實，「教會」成為學校教育的顯學，「適性教學、有效教學、多元評量、差異化教學」為主軸，教師在設計課程時，以因應學生不同的需求與特質，設計出豐富多元的教學活動，強調培養具競爭力的未來人才。使用因材網完成學習任務運用行動載具於密室解謎閱讀活動　　論及未來人才，國際教育競爭力的評比測驗，長久以來受到教育界的
關懷與輔導　弭平「數位落差」（文章圖片）
關懷與輔導　弭平「數位落差」
大甲區華龍國小丁鸝瑩校長
09/06/2022
　　青春有幾年，疫情佔三年，回想從2021年5月19日全臺停實體課這天起，教育現場正式進入線上教學元年。當啟動遠距教學，讓孩子處於各種不同數位環境差異而陷入弱勢，我們稱為數位落差（Digital divide）。據聯合國相關報告指出，新冠肺炎（Covid-19）疫情使居住在貧困或偏遠地區居民、女性等學生，讓原本已存在的教育困境更加雪上加霜。數位落差，帶給孩子們不僅是學力落差，也會造成自信心低落進而可能衍伸成行為偏差。　　以華龍國小為例，位處全市第二靠北緊鄰苗栗地理位置，屬城鄉差距明顯非山非市學校，團隊早就警覺數位落差的最基本元素－數位載具必須充足，要讓每個孩子不管在校還是遠距教學時，都能有載具可連上網進行課堂與自主學習。今年五月中全市暫停實體課，學校就出借一百多台平板與網卡，確保每個孩子都可以停課不停學。生生有平板數位自主學習　　能有如此充裕載具，因應疫情滿足孩子停課不停學，真心感謝歷任校
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