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教育領航

從探索、連結到實踐：校長國際交流的教育啟航（文章圖片）
從探索、連結到實踐：校長國際交流的教育啟航
西屯區西屯國小彭偉峰校長
12/04/2024
　　113年度上半年，來自9所臺中市中小學的校長組成「和世界交朋友－校長國際交流社群」，這段經歷讓我對國際教育的推動有了全新的體悟。五次社群會議及交流活動中，我們透過參觀、分享與深度對談的過程，深刻感受到「探索、連結、實踐」三者之間的環環相扣，也重新審視了如何將這些理念融入校內的實際推動中。探索：發掘國際教育的多元面貌　　在社群的每一次會議中，我們有機會深入探索各校推動國際教育的現況與挑戰。例如，西屯國小的校史室導覽展現了在地歷史與國際視野的結合；惠文高中的特色課程則利用校園環境創造出獨特的學習場域；臺北市建成國中結合地方文化的校園導覽與上石國小充滿特色的地球村教室，更讓我看見不同學校如何以創新方式詮釋國際教育。　　此外，社群也安排了豐富的經驗分享。惠文高中陳建銘校長與吳彥慶組長談及如何設計多元的國際交流課程，並運用線上平台促進非同步交流，這些經驗為我的課程設計提供了具體的啟發。而西苑高中
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教師專業成長引領學生活化學習
國立臺中教育大學教育學系兼任助理教授曾娉妍
12/04/2024
一、前言　　在現今教育多元發展的趨勢中，教師專業成長成為提升教學質量與促進學生活化學習的關鍵。透過校長專業成長社群、教師專業學習社群，以及揪團和輔導團到校輔導等機制的推動，精進教師在專業知識和教學技巧，不僅使教學更貼近學生需求，也帶動了學生對課堂知識的實踐應用，進一步促成多元適性學習。本文將探討如何藉由上述機制來支持教師專業成長，進而活化學生的學習和促進適性發展。二、教師專業成長的重要性　　教師的專業成長和學生學習成效有高度的正相關，尤其隨著學生學習需求多樣化，教師需要在教學方法、課堂管理和學科知識上不斷精進，才能激發學生的學習興趣。專業成長不僅局限於學科知識，更涉及教學理論、心理學、科技應用等方面，讓教師能以靈活多樣的方式，將知識轉化為生活中的實際應用，提升學生的學習動機和學習成效。三、校長專業成長社群的推動作用　　校長在學校發展中扮演著重要角色，校長專業成長社群使校長們能共享學校經營經
推動運動發展　基層培育到社會參與（文章圖片）
推動運動發展　基層培育到社會參與
行政法人國家運動訓練中心公西靶場主任馮勝賢博士
11/08/2024
　　現今社會對運動的多元發展和職涯認同日益重視，與筆者早年從事棒球運動時不同，當時棒球在國際賽場上為國爭光而受到較多關注；如今政府更全面支持各項運動的均衡發展。在這樣的氛圍下，筆者認為，要進一步推動基層運動的全面發展，有幾個具體可行的要點。而這些目標，也在教育部體育署的體育運動政策白皮書中逐步落實，並呈現出階段性的成果，包括：一、加強優秀運動員的培育機制與競賽制度　　持續增加核定資源，並建立體育班績效制度，以及加強我國在國際競技體育的實力，是深化體育發展的重要關鍵。而這一切取決於學校體育階段的運動人才培育機制。首先，應建立選拔、訓練、比賽和輔導一貫的培訓制度；其次，為了讓各級學校的學生都能依其能力和興趣參與運動競賽，政府於2015年先後修正「全國大專校院運動會舉辦準則」及「全國中等學校運動會舉辦準則」，以達成增加奧運及亞運項目的目標。在政策推動下，2013年各級學生運動聯賽共有2,599支
普及化樂活運動　全面創新發展（文章圖片）
普及化樂活運動　全面創新發展
清水區槺榔國小王勝忠校長
11/07/2024
前言　　數位時代，世界變化得快，3C產品的使用已然成為國人日常習慣，也因此促進兒童的身心健康發展愈顯重要，身為教育工作者除了創造健康快樂的學習環境之外，也要思考如何讓學生樂活運動、快樂學習。因此，本校充分推動健康促進相關活動，致力於讓每位學生在運動中找到樂趣，促進普及化運動全面發展。槺榔國小是一所精緻迷你的學校，學生人數雖然不多，但各項運動團隊蓬勃發展，藉此鼓勵學生在運動中展現出色的潛能。樂活學習　成就自我　　「樂活學習」是我們推動的理念，我們堅信，健康的身體與快樂的心情是有效學習的基石，因此學校裡所推動的運動項目不僅限於競賽，更重要的是讓學生在投入運動的過程中享受運動樂趣；透過團隊合作、共同參與，更能讓學生在運動中學會互助、分享與彼此尊重。校際比賽拓展視野　培養團隊精神　　本校除了落實健康與體育課程之外，還積極發展多元運動社團，如扯鈴隊、田徑隊、太鼓隊、桌球社、直排輪社等，讓學生在課外活
學習友愛　校園無礙（文章圖片）
學習友愛　校園無礙
特殊教育科陳筱媺科員
10/04/2024
教師增進特教專業知能　　每個人本來就不一樣！臺中市為協助身心障礙學生學習，獲得適性且最佳之服務，教育局以身心障礙學生需求為本位，積極檢視各項特殊教育作為，透過完善無障礙校園環境、持續增進教師特教專業知能，並提供教育輔助器材、特教助理員協助及專業諮詢服務等，使特教學生在友善的環境下學習與成長。　　教育局為提升特教學生學習效率，每年分6階段提供特教助理員給有特教需求的學生，以配合教師教學需求，協助班級學生在校之學習、評量與上下學及校園生活等支持性服務。另教育局亦提供可改善特教學生學習能力之教育輔助器材，考量學生個別差異及減輕家長負擔，教育輔助器材評估除定點評估外，視覺類輔助器材亦有到校評估模式，輔具借用項目包含特製輪椅、擴視機、溝通板、FM調頻教學系統等，以滿足特教學生學習需求及確保學習權益。教育局提供可改善特教學生學習能力之教育輔助器材　　另教育局辦理全市教師特殊教育知能研習，研習主題包括認
讓愛無礙的教育園地（文章圖片）
讓愛無礙的教育園地
霧峰區五福國小賴如足校長
10/04/2024
　　「教育無他，唯愛與榜樣而已。」這句耳熟能詳的名言，深刻在每一位老師的心中。然而，隨著社會生活節奏越來越快，人與人之間的距離、觀念也越趨多變，學校、教師傳遞愛的方式也需要多方面的考量，不只要提供一個充滿愛與包容的環境，還必須讓學生無論背景、性別、能力等不同，能在校園內自在成長，感受到無礙的關懷。　　一座友善的校園，是每個人都能夠感受到彼此的尊重和理解，當學生不管是面對學業上的挑戰，還是生活中的煩惱時，都明白可以找到人支持他、幫助他。學校為所有學生提供平等的機會，依據學生的特長與需求，打造適合的學習方案。這樣的環境，讓每位學生都能找到自己的位置，並在團體中發揮作用。友善校園　有愛無礙童軍參與社區服務　　霧峰五福國小是一所採童軍精神為核心的田野中幸福小學，以四C的五福六力作為學校的願景目標。每一位學生有被接納（Connect）的歸屬感、學生的能力（Capable）都能被看見、讓學生知道他的存
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以愛共學：打造友善校園，實現有愛無礙
臺中教育大學特殊教育學系陳盈達兼任助理教授
10/04/2024
一、前言　　在現代教育的發展中，「融合教育」已成為一個不可或缺的重要概念。它不僅僅是一種教育理念，更是一種人權的體現。融合教育的核心在於確保所有學生，無論其身心狀況如何，都能在同一個教育環境中接受適當的教育，並得到平等的發展機會。　　在臺灣，依照《特殊教育法》，身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性及融合教育之權利。這項法規的制定，體現了我國對於融合教育的重視和支持。同時，在《身心障礙者權益保障法》也強調了身心障礙者接受教育的權利，要求教育機構提供必要的支持服務。這些法規的存在，為融合教育的實施提供了法律基礎。　　然而，融合教育的真正實現並非僅靠法律條文就能達成。它需要大家的共同努力，特別是教育工作者、學生、家長以及社區的積極參與和支持。只有每個人都意識到融合教育的重要性，並願意為之付出努力時，我們才能真正創造一個你融我融「有愛無礙」學習環境。二、實現有愛無礙的教育策略　　要成功實施融合教
文山心　建構接住孩子的馨力量（文章圖片）
文山心　建構接住孩子的馨力量
南屯區文山國小楊敏芸校長
09/05/2024
　　教育，是生命影響生命的希望工程。　　教育心理學張春興教授曾經說過：「孩子的問題行為，種因於家庭，顯現於學校，惡化於社會。」孩子無法選擇自己出身的家庭，而學校責無旁貸必須教育好每一位來自不同家庭、不同特質的孩子。所謂養育一個孩子，需舉全社區之力；接住每一位孩子，也須全校師長們同心協力建構正向溫馨的友善校園。同理每一位孩子的心力量　　「老師，我好希望我媽媽可以抱抱我。」這是文山國小輔導室窩心角落裡專輔老師與孩子的對話，談心之後，專輔老師接著約了該班導師，展開另一場教師之間以「這位孩子」為中心的專業對話。「主任，我想跟您約下午第2節，聊聊我們班阿傑近日的行為。」這是五年八班級任陳老師跟學務主任之間以「阿傑」為中心，即將展開的專業對話。資源班李老師說：「我下一節課會入班觀課並紀錄小明的上課狀況，再於明日的個案會議中提出研討。」「校長，我想去跟你說說話。」這是校長室外走廊，小羊跟校長打完招呼後接
重要的一門課　促進心理健康（文章圖片）
重要的一門課　促進心理健康
學生事務室史郁萱科員
08/26/2024
透過講座活動，帶領家長們討論情緒與壓力議題。　　現代的孩子面臨各式各樣的挑戰與難題，除了課業本身外，還要承受來自同儕、家庭及感情等因素帶來的壓力，因此，如何讓自己找到適當的紓壓方式，成為現代青少年很重要的一門課。　　有健康的心理，才有快樂的學習。為了增進學生對於壓力紓解、情緒調適、正向思考等知能，臺中市政府教育局鼓勵各校將生命教育及心理健康融入課程及活動，希望透過前端的預防宣導，鍛鍊孩子的心理韌性。同時為了及時掌握學生身心狀況，亦請各校於每學期第一次段考後，讓學生填寫高關懷學生自我檢核表，透過檢核表初步了解學生個人生活經驗及心理狀況，以利及時提供相關輔導資源。將生命教育及心理健康議題融入課程及活動。　　針對部分學生已出現心理健康問題，卻遇到家長無意願甚至抗拒帶孩子到醫療機構就診評估的狀況，臺中市每年辦理「兒少精神科專業定點諮詢方案」，於山、海、中（屯）三個分區聘請具有兒少專長的精神科醫師入
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「接住」受傷生命如何可能？—可能的誤解及其因應
慈濟大學宗教與人文研究所副教授暨國教署生命教育專業發展中心諮詢委員鍾隆琛
09/05/2024
　　「接住」是個傳神的比喻。接住什麼？接住「受傷生命」。「受傷生命」，可以說是生命經歷過的所有失敗、挫折或創傷的統稱，此時它就宛若在空間中即將墜落的物品。「接住」這個動作，讓「受傷生命」終止了接下來墜落的可能。　　「接住受傷生命」是這個時代迫切的課題，似乎不用多作說明；大家也都很努力學習如何「接住」（終止墜落的可能）。然而，可能需要有人提醒：是否該暫時停下腳步，反思一下：「接住」是什麼？（如何才是適切的接住？)；如何可能「接住」？（適切的接住是否可能？)一、「接住」是什麼？——幾個可能的誤解　　「接住」這個動作若要成立，必須要有「接住者」與「被接住者」，應該不會有問題。有問題的是，若錯誤理解這樣的關係，恐怕導致「不適切的接住」，不能不慎！其中，至為關鍵，卻常被大家所忽略的，有三個可能的誤解： (一) 誤以為「接住者」或「被接住者」是固定的。也就是說，誤以為輔導一方(老師、家長)
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