一、低自我價值與低自尊是青少年問題的重要成因

 　　我在大學心理學系擔任教授，教授與研究心理學相關主題；我也是臨床心理師，常有機會透過教學互動、研究發現及個案輔導、心理諮商與治療實務，深入了解很多青少年的內心問題；也曾擔任學務長、副校長，規劃使學生自我實現的人文校園。在累積多年的經驗，我發現，學生的心理和行為問題常和找不到自我的價值，無法獲得別人的肯定（自尊和他尊）有密切關係。很多自殺、網路成癮、吸毒、甚至霸凌、加入幫派等情緒和行為問題，常與學業上的挫折與壓力有關；孩子透過自殘、沉迷網路活動、吸食非法藥物或加入幫派，去逃避現實壓力、抒解情緒，甚至找回自尊。

　　在升學主義的單元價值之下，很多學生不易獲得自我的價值；當課業成績表現不好時，老師家長不滿意，孩子容易覺得自己是個失敗者，因而產生許多情緒困擾。而面對壓力與情緒困擾，有的孩子自殘，用肉體的痛轉移心理的痛，甚至找到存在感；有的逃避到網路遊戲中，在遊戲中尋找成就感，縫補現實世界中破碎的自尊；有的學生，甚至從霸凌行為、加入幫派，找到「自己很厲害」的自我價值感。

二、尊重差異與多元教學可型塑不同特性學生的自尊與他尊

　　人本主義學者馬斯洛（Abraham Maslow）提出自我實現與需求階層理論，強調人類需求有五層次，依序為生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求及自我實現需求。學生需要歸屬感與尊重，需要覺得自己被接納、感受到他人的重視、尊重，並發展自尊，而後努力找到人生努力的目標，進而能追求自我實現。所以，家庭與學校都需要提供使孩子自我實現、能發光發熱的舞台；在多元價值與尊重差異之下，給孩子有機會去從事使他們獲得歸屬感、愉快感、成就感及意義感的友善家庭與校園環境。

　　很多特性與才能不同的學生，可從多元的學習與課外活動，如球賽、歌唱比賽、設計展、社團活動、社會服務活動找到歸屬感、愉快感、成就感及意義感，故家庭或學校要能懷抱尊重每個學生的獨特性、差異性與多元智能的教育理念，讓每個學生擁有展現自己特性與優勢的舞台，站在舞台點亮自己，也點亮社會。我常引留學生（Richard Tsai）的故事為例，Richard在德國得設計大獎，是臺灣之光，他曾因高中聯考考不好，而去就讀某五專電子科，又因數學不好、成績不好而憂鬱；但老師適性輔導，鼓勵他參加社團，他從社團活動中展現自己的設計才能，繼而轉到工設科，從此，如魚得水，也激發他的成就感、學習熱情及抱負。畢業後又去就讀科大，後再到德國進修，也在德國獲得國際大獎。Richard的例子充分說明了，每個學生都有不同天賦和特點，家長和老師若能以多元價值與尊重差異的視野，不要追求成績好的單一價值，協助孩子探索優勢，並努力學習，發展優勢，則可成就每位不同的孩子，給他們生命發光發熱的舞台。

三、多元教育、多元教學及多元評量裨益適性揚才與自我實現

 　　學校的教育活動、課外活動要多元發展，老師的教學方法也要多元；可以是講授教學、小組討論、簡報報告或服務學習；評量學生的標準也可以採用多元評量；使不同潛能、智能的孩子，都能適性揚才，找到發光發熱的舞台。課程設計並可著重理論講述及實作應用，也可運用服務學習課程，除講述理論外，使學生將所學到理論知識發揮應用在服務與幫助他人；學生組成小組服務隊，發揮團隊合作，設計方案、執行方案，寫反思報告，進行成果發表，透過簡報、紀錄片等多元方式來詮釋服務學習心得。學生依其興趣、性向學習，並在多元評量下容易有豐富學習成果；如此的教學能尊重每位學生的差異性，使其適性揚才，協助每位孩子擁有發光發熱舞台、實現自我。