一、前言

您還記得小時候聽過的故事嗎？

    哪些故事呢？是灰姑娘、虎姑婆、三隻小豬、女媧補天，還是白雪公主……    在哪裡聽的呢？在床上、在搖椅、在沙發、在學步車，還是在媽媽的懷裡……誰講給您聽的呢？是媽媽、是爸爸、是爺爺、是奶奶，還是哥哥姊姊們……

    我們一輩子都記得這些故事，包括在哪裡聽的、誰講的，還有最後那幾句溫柔的話語……雖然那時還不認得字，卻已經開始閱讀了，儘管我們靠的不是眼睛，而是耳朵，沒有文字的回憶卻是豐富無比，因為滿是溫馨的話語、關愛的眼神和柔情的叮嚀與鼓勵……

二、閱讀型態的轉變

    入學之後，為了早一點進入文字的世界裡，一筆一畫學識字是頭等大事，但是，再也沒有人為我們講故事了，課文都是些簡單乏味的內容，一點都不吸引人。慢慢地，我們失去了聆聽的能力，連帶著以往累積的聽讀本事，也重新歸零了。對我們來說，「閱讀」變成一個全新的東西，既是一連串「主旨」、「大意」、「段落」、「結構」等術語的集合體，也是一大堆「預測」、「連結」、「推論」、「比較」等策略的操作定義。

三、「聽讀」的閱讀教學方法

    還好美國人發現這個問題，提出了「大聲讀給學生聽」（read aloud to student）的閱讀教學方法，也就是我們所謂的「聽讀」。據學者的調查，在1960-1970年代間，不到半數的美國小學老師願意讀給學生聽的，1980-1990年代間則增加為75%，也就是每四位小學老師就有三位，願意每天花時間讀給學生聽。目前，100%的美國小學老師已將讀給學生聽視為一種基本的教學技能了。

    從上面的調查看來，難道「大聲讀給學生聽」的閱讀教學方法只適合小學嗎？學者的研究指出，「大聲讀給學生聽」的做法在學前、小學、中學各階段的成效都是非常顯著。不僅如此，無論是文學性的閱讀文本，或是訊息性的閱讀文本，老師都可以運用「大聲讀給學生聽」的方法，其顯著的教學效果，並無二致。唯一需要特別注意的是，當老師大聲唸給學生聽的時候，學生不必同時參看課文，因為研究顯示，學生如果邊看邊聽文本內容，反而會降低學習的成效。

    此外，我們還要特別注意「大聲讀給學生聽」與一般我們熟知的「朗讀」，是有所不同的，兩者的差異如下表，請參閱:

 「大聲讀給學生聽」與「朗讀」差異對照表

    然而，儘管「大聲讀給學生聽」和「朗讀」一是閱讀教學，一是說話教學，兩者任務有所不同卻非毫無關係，因為教師「朗讀」的示範與引導，以及最終有益於學生口語表現技巧這兩個部分，沒有差異。

四、教師在「聽讀」教學中所扮演的角色

    對老師而言，「大聲讀給學生聽」的教學就只是念念文本而已嗎？當然不是。相反的，學者後續的教學活動稱之為「互動性的大聲誦讀」(interactive read-alouds)，簡單的說，所謂的｢互動｣，乃是教師大聲誦讀故事的過程中提出若干問題，要求學生回答。互動過程中，學生得以增進意義建構的能力，以及學習如何讓文本得到多元詮釋的機會，同時，學生也會運用個人經驗和文本內容連結，架構出與文本有關的事物。

    因此，「大聲讀給學生聽」很強調課前、課中、課後的師生互動，而且是以閱讀文本作為核心，逐步提升學生的閱讀能力。有些學者把這個過程稱之為「聊文本」(Text Talk)，「聊文本」是強調「意義中心」的做法，其目的就是協助學生建構文本的意義，教學時則是逐步提升學生回答更開放性問題的能力，而非只是字面上的回憶性問題而已。過程中，教師的工作就是不斷提出問題、加入討論並建構意義，在潛移默化中提升學生的閱讀能力，而非只是提供某些術語或熟悉若干策略就算了。

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