凡是閱讀者都知道，書的世界琳瑯滿目，每本書都有它想述說的故事。如果說，每個孩子就是一本獨特的書，那這本孩子專屬的生命故事書，該怎麼寫才能完好地將自己想說的表達出來？又該如何和生命中的讀者進行互動才能獲得高品質的回饋？作為陪伴孩子成長的老師，不妨透過製作「生命故事書」的閱讀活動，引導孩子瞭解一本生命故事書裡存在的重要元素，期待閱讀生命能為孩子的成長添加璀璨的色彩，寫出精彩的生命故事。 一、家庭組成 家庭的成員結構，以及家庭的所處位置，乃至家庭的慣有生活模式，都是能左右孩子創作自己生命故事書的重要因素。孩子是故事書裡的主角，所有的情節依著孩子的成長經驗而有所不同，家長所給的價值觀，家庭成員互動的感受好壞，以及成員間彼此的對話模式，都會成為故事書裡形形色色人物的模板。 二、重要經驗 人的一生從小到大，經歷無數次的事件

在3C產品及圖像當道的大環境下，現在的孩童對文字閱讀的興趣相對下降，如何讓學童從不排斥到願意打開書本，進而喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，成為一個終身學習的知識建構者，是本校閱讀計畫努力的目標。我們用精彩的活動搭配紮實的閱讀課程，陶冶忠孝孩子的閱讀素養。 一、充實善用硬體環境 本校向教育局爭取建置「社區共讀站」於這學年度落成啟用，美輪美奐的閱讀環境引起學生濃厚的好奇心，閱讀推動老師以共讀站為中心，時常辦理繪本及小說的導讀、中英文小說讀書會及桌遊活動。有時哈利波特會現身為學生介紹他的故事，有時白雪公主會來和學生交流正在閱讀的書，這些多元活動帶給孩子驚喜，樂於親近圖書館，享受閱讀廟堂之美。 二、食農結合閱讀，打造五感閱讀體驗 我們介紹給孩子一本本的繪本與小說，同時期待豐富他們的感官經驗，讓書的內容立體起來。閱讀推動老

「老師，我看完書了！」「老師，好無聊哦！我不想看書了！」在數位時代，電玩、臉書、手機、平板幾乎佔據了孩子所有的視線與時間，對許多孩子來說，閱讀並非「悅」讀，有些孩子甚至覺得閱讀是一件累人的事，相較之下，擁有繽紛畫面與震撼影音的網路世界，顯得魅力十足，強烈吸引住孩子，讓他們捨不得走開。要如何協助孩子找回閱讀的樂趣和渴望？要如何讓孩子體驗閱讀是愉悅的？這真的得花一番心思，透過設計，引導孩子逐步前進。 這學年的閱讀課，我們嘗試了以下幾種方式，協助孩子們邁上悅讀之路。 一、結合生活情境與閱讀 各班建立班級書車，放置適合該年級的讀本，加上童話屋與圖書室的書籍，提供給學生足夠的圖書資源，再配合閱讀認證活動，強化學生持續閱讀的動力。在晨間閱讀時間，我們播放悅耳的輕音樂，學生隨著音樂靜下心來，逐漸習慣了這樣一個輕鬆平靜的閱讀時光！

東峰國中擁有4公頃綠意盎然的校地，每到下課時間，有些學生在教室裡聊著天，有些學生在球場上馳騁，更有一群學生快速前往「峰悅讀TFRC」開心地翻閱書籍；峰悅讀TFRC(Tong Feng Reading Corner)是因應學校的圖書館正在新建，特地利用空間規劃一處舒適的閱讀空間，雜誌架上陳列著各類當期雜誌、每月新書與教師推薦書籍，旁邊的閱覽室書櫃上也擺放學生喜歡的熱門書籍與漫畫等，讓學生得以悠遊在各類書籍中。 每週三的早晨是全校共同的晨讀時間，在這天早上不只是學生安靜地翻閱書籍，各班導師們也是放下手邊的班務與工作一起陪伴學生閱讀，校長羅國俊每週也輪流進入各班級陪伴學生閱讀，這種身教式持續安靜閱讀(MSSR)，主要希望師長能夠成為學生良好的典範與楷模，並透過長期的培養閱讀習慣與班級閱讀氛圍，冀望學生能夠真正享受閱讀的樂趣；除此

為建立學生自主學習模式，課程規劃以「學習者為中心」規劃學科教學流程與內容，透過數位科技的輔助與問題導向教學策略(PBL)、融合跨域學習(STEM)、融入生活情境(SURROUND)，培養學生應付未來挑戰的5C關鍵能力(ABILITY)，發展出「PASS」教學模式。 一、PASS課程設計 （一）STEAM（跨域知識整合） 伴隨網路技術的演進與普及，雲端運算、大數據、物聯網等新應用大量出現在你我的周遭，為因應世界經濟與環境快速變遷，德國政府提倡「工業4.0」概念，希望國民具備掌握、分析、運用科技的能力與素養，具備將科學、科技、工程、藝術、數學等跨域學科知識整合運用的能力，用以應付全球化世界的挑戰。 （二）SURROUDING（生活情境結合） 十二年國民基本教育強調素養導向的教學，「核心素養」是指一個人為適應

當資訊科技不斷的發展影響人類的各層面時，教育的樣貌也產生了變化，各樣新科技的應用漸漸走入學校，讓學生學習的內容及形式不斷地創新，帶來更豐富的學習體驗以及更好的學習效果，科技融入學習成為教育發展的趨勢！作為教育第一線的教師，莫不期望能善用數位學習來提升教學效能，增進學生學習成效，以達成「智慧教育」的目標。 上楓國小為智慧教育進行了充份的準備，在基礎建設方面，近十年來不斷更新及建置智慧校園基礎環境，107學年度起更配合前瞻計畫基礎建設建置智慧教室，並且同步辦理教師增能研習，透過研習與觀摩，教師能夠熟稔地操作各項軟硬體，讓教室內的科技產品不只是黑板的替代品，新的學習模式正在建立，學校的教與學也漸漸發生了改變。 在資訊教育方面，自中年級起進行系列課程為學生奠定數位學習的基礎，包含基礎系統操作、網路應用資訊整合、簡報設計及影像處理等課程

提昇學生運算思維與運用科技能力，是目前多數學校努力的方向，然而推動時，大概會遇到幾個困難點必須克服，一是師資、二是硬體、三是授課時間，大同國小近年推動數位學習的經驗，或許可以提供給正要起步的學校做為參考。 一、建構師資團隊 首先，師資的部分， 除了校內資訊組長以外，其實更需要的是團隊，以便發展校內課程。透過以往精進教學社群、教師專業發展社群的方案，將校內現有的相關人才與對運算思維、科技應用教育感興趣的同仁凝聚起來，運用社群的經費外聘專業講師，將一顆種子變成多顆種子，成立「大同教師3D列印社群」、「大同教師機器人社群」，讓校內具備基礎3D列印課程及Scratch程式設計課程的師資團隊。 二、打造硬體環境 利用內部及外部資源分批建置硬體設備，本校為發展3D列印教學，積極參與「臺中市資訊教育推動細部計畫–

從積木組件的空隙望過去，是一雙雙專注的眼神，組員們七嘴八舌的討論著，手上卻不曾停下，圍繞著任務主題，每一組都費心思量、精心設計。這是來自於智高課程中的實景描述。教師不再是教師，而是坐在臺下感受課程樂趣與魅力的新鮮人。 以學生為主體的學習，強調由學習者的角度思考，以學習者的眼睛觀看世界，在問題情境中，學習者覺察課室中的一動一靜，主動發掘問題並擬定解決策略，透過經歷學生所經驗的世界，老師變身學習者的角色，站在學生的立場思考課程的設計，安排教學的細節，以促進教學者與學習者之間的視野交融，在現今學生為3C環繞、出生便是數位原住民的時代，資訊科技結合行動載具與教學App，遂成為教室中常見的學習風景。 然而，要讓智慧型載具除了娛樂功能之外，亦能達到助益學習的功效，教師的引導與課程的內容設計相形重要，結合數位與科技的教學，帶來了

在即將上路的108課綱中所新增加的「科技領域」，涵蓋生活科技與資訊科技兩大學科。其中生活科技課程主要在培養學生「做、用、想」的能力，並以創意設計為主軸，以養成學生實作技能、創意與設計的基礎能力，以及對於科技與社會議題的理解與省思。學校於是自106學年度開始便透過社團活動教學及參與或舉辦工作坊活動的方式，引進創客教育的體驗課程，讓不同學習階段的孩子們培養動手做、做中學的創客精神，以STEAM(科學、科技、工程、藝術、數學)的整合學習，培養學生解決問題的能力，建立實證精神，以及能將各種資訊整合為可用資源的思維。 創客創意石雕社：為了推廣石雕藝術之創作，由校長領軍至國立台灣工藝研究發展中心與南投石雕家工作室學習，開啟孩子們的人文藝術學習大門，期待梨山國中小成為「石雕藝術家的搖籃」。Maker行動教室之梨中小一日遊：所規劃的仿生機器人製作、手機自製顯微鏡、

那一天，女兒不知道受了什麼打擊，愁眉苦臉的回家，一進門就哭訴著學校教的東西都聽不懂，只會教他們用右手轉來轉去，去判斷N極和S極，轉了半天的右手也不知道馬達為什麼會轉。我什麼也沒說，默默地找了一顆常用的小馬達，把馬達拆開，交給女兒。隔天，女兒興奮地跟我說：「爸！你給的那個馬達好酷！和學校教的不一樣，它有三個電磁鐵，電刷上有三個接電的銅片，每次通電時會讓電磁鐵產生不同的磁性，一邊排斥一邊吸引，所以馬達可以很順的轉動。」接下來幾天她就帶著拆開的馬達到學校跟同學炫耀她的發現，此時我心裡知道，這個單元她這輩子都不會忘記。 「創客」和「STEAM」在教育現場絕對是相輔相成，缺一不可。創客教育是培養學生利用身邊一切資源，將自己的發想創意轉成現實；STEAM是指結合科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Art)