當資訊的流動變得前所未有的快速，當AI技術讓虛擬與現實的界線越來越模糊，如何培養學生的判斷力，使他們能夠獨立思考、冷靜分析，成為教育現場無法忽視的重要課題。

• 從閱讀課看懂媒體運作的邏輯

　　閱讀不只是理解文字內容，更是一種觀看世界的方式。在閱讀課中，我們讓學生扮演媒體工作者，模擬一家即將倒閉的報社，思考如何透過聳動標題來吸引讀者。這項有趣的挑戰讓學生絞盡腦汁地想出各種吸睛標題，卻很快發現，當標題過於誇張、偏離事實時，可能會引發爭議，甚至帶來法律責任。這樣的活動讓學生開始思考：每天在網路上看到的新聞，真的都能照單全收嗎？

　　我們又播放了幾支偶像團體的MV，讓學生試著分辨畫面中的人物是真人還是AI生成的虛擬偶像。當他們驚訝地發現，部分AI偶像的動作、表情竟能以假亂真，便對影像的真實性有了不同的認識。此外，課堂中我們播放一段經過剪輯的影片，影片中的主角看似做了不當行為，短時間內在網路瘋傳，甚至引發大量惡意留言與抵制行動。然而，當學生觀看完整影片後，才發現真相與原先的認知截然不同。這些活動讓學生親身感受資訊的可塑性，並培養對媒體內容的敏銳度。

• 在資訊課探索網路世界的真假

　　我們每天都在網路上接收各種資訊，但要如何辨別真偽？在資訊課中，學生學習如何查找官方資訊來源，並透過政府的「165反詐儀表板」認識詐騙手法的變化。他們發現，許多看似合理或極具吸引力的訊息，其實背後隱藏著陷阱。

　　我們還設計了一個圖像辨識活動，每題提供兩張人物照片，其中一張是真人，另一張則是AI生成的圖像。學生嘗試辨別哪一張是真人，卻發現有些AI生成的影像幾乎與現實無異。當他們意識到「親眼所見」的東西可能並不是真實時，對於網路世界的理解也變得更加謹慎。

• 專業對話讓媒體識讀在教育現場扎根

　　除了學生，教師的學習也同樣重要。在教師專業學習社群中，已經在課堂上實施媒體識讀教學的老師們分享他們的做法與經驗，幫助更多教師在不同學科中融入媒體識讀，例如：在語文課帶領學生分析新聞的措辭與立場、在社會課討論社群媒體如何影響公共輿論等，這樣的對話，讓媒體識讀不只是單一課程的一部分，而是滲透到學生生活中，成為學生理解世界的重要能力。

• 在資訊時代培養更有智慧的閱聽人

　　在AI技術與數位媒體高速發展的時代，學生所面對的世界已經不同於過去。他們接收資訊的方式更加多元，挑戰也更加複雜。或許，我們無法阻止假訊息的存在，也無法改變網路世界的運作方式，但我們可以透過培養媒體識讀能力，讓學生擁有思考、辨識與分析的能力，使他們能夠理性看待資訊，並做出最適當的選擇。