一、前言

       教育部於民國103 年6 月26 日舉辦「中華民國戶外教育宣言」啟動記者會，開宗明義即揭示：「好奇是孩子的天性，探索是生命的本能；戶外教育提供真實情境的體驗，喚起學習的渴望和喜悅，增進真情、善念、美感的多元學習價值，並營造萬物可為師、處處可學習的學習氛圍，創造全民為戶外學習服務的環境。」

       宣言也明白地指出：「戶外教育能協助教學者反思學習的意義，擴展學校教育的視野和策略，帶給教與學之間的友善互動和深度學習。」而後，教育部定期召開「戶外教育推動會」研修政策，並修訂「教育部國民及學前教育署補助實施戶外教育要點」來促進國中小推展戶外教育的課程化。

二、整個世界都是我的教室

　　戶外教育強調學習應該在真實世界與生活情境裡體驗、走讀、探索、反思。「讓學習走入真實的世界，可以延伸學校課程的認識與想像，發現學習的意義，體驗生命的感動，提升孩子品德、多元智能、身心健康、合群互助和環境美學的素養。」

　　因此，舉凡校園角落、城鄉社區、文化場所、農林漁牧場域、山野大地、森林溪流等等，都是學習的基地。這比起某便利超商廣告「整個城市都是我的咖啡館」還要天寬地闊！因為，學習無所不在，而在真實世界裡學習「如何學習」，則是藉著體驗、實作等歷程，孕育「素養」最好的方式。

　　想要做單車課程，就要學會單車原理與騎乘安全，而能藉著自己的力量評估風險、做好安全管理，來走讀世界。想要認識市長或警察是做什麼的，可以讓學生跟著他們一天，或進到他們的工作崗位裡觀察與提問。如此，生活本身就是學習的素材，也回應教育先驅杜威「經驗教育」的原理！

　　事實上，未來教育只剩下兩種教室，一種是數位科技的「虛擬教室」，另一個是真實的大自然與社會文化場的「戶外教室」；虛擬教室會不斷因技術翻轉更新，必須投入大量經費，但戶外教室永遠都在那裡，卻又永遠無法被取代，即使同一條溪，你每次去都會不一樣，永遠有新的驚喜可以成為當下最好的學習資源！

三、戶外教育落實十二年國教的素養

　　面對廿一世紀全球變遷的世界，教育變革不斷強調創新思維與問題解決力，而十二年國教強調「自發、互動、共好」的核心素養，隨著108課綱即將開始實施，更需要讓學習在「真實生活情境」中發生。

　　在自發、互動、共好的原則下，想要達成適性揚才、終身學習的願景，十二年國教的核心素養細分為三面九項，三大面向為 「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，再細分為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。

　　十二年國教把課程類型區分為「部定課程」與「校訂課程」二大類，在國中小階段，部定課程即各領域學習課程，校訂課程則是「彈性學習課程」。彈性學習課程由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動，提升學生學習興趣並鼓勵適性發展，落實學校本位及特色課程。而《十二年國民基本教育課程綱要總綱》（下稱《總綱》）中，也把「戶外教育」列為彈性學習課程的重點項目。

　　因此，戶外教育是促進十二年國教就「課程與教學」面的一種變革，提供各領域學習課程、跨領域學習課程、校訂課程（彈性學習課程）藉著「走出課室外」到真實世界中學習，來加深、加廣學生素養，促進課程優質化的教育行動。

　　換句話說，素養導向的戶外教育課程，學生在戶外體驗、探索、覺察、反思等各類學習中，在特定情境（課室外、校園、社區、社會文化場、大自然與野外地區等等）中採取特定的行動（探索、體驗、覺察、走讀、探究、創作、溝通、合作、發掘課題、解決問題等等），藉由此課程與教學歷程，而發展出能呼應十二年國教總綱的核心素養。

四、結語

　　教育是創造未來的希望工程。戶外教育可以豐富孩子的學習內涵，讓知識走出課本與教室，讓素養走進生活與生命。我們可以計算一顆蘋果裡面總共有多少粒種子，卻無法計算種下一粒蘋果種子長大變成蘋果樹，到底可以結出多少顆蘋果果實。

　　而回到教育心理學的思維，阿德勒心理學講義2《兒童的人格教育》書中強調：「勇氣，是孩子最重要的人生資產。」「人生不是坦途，每個人都會遇到困難；教育的目標，就是要去了解孩子，為孩子預備好面對人生任務，有勇氣去克服各種挑戰！」

　　戶外教育帶著孩子在真實的世界裡學習，自然是培養勇氣、孕育面對困難、解決問題的能力，而在一次次的實際經驗裡淬煉、反思、精進，而更有勇氣與智慧克服生命中的各種挑戰！