一、緣起

　　北屯區文昌國小，創校迄今屆30年，如同許多學校遭遇的困境，必須面臨社區人口老化的相關議題，及其接續而來產生的校際競合。在評估學校、社區與家長背景的資源狀況後，團隊皆以發展科技教育建置積木創遊教室為共識，確定奠定文昌學子優質的科技運用與發展能力為要務。於是接續與家長會夥伴討論課程規劃議題，並將發展此特色的思維，透過不斷的對話及多方管道的回饋蒐集，俾確立此發展目標。

二、歷程      

　　在明確目標導引下，如何匯聚校內外資源發展，渠需諸多環節相扣及互助配合。文昌國小積木創遊空間建置在發展歷程中，運用幾項模式進行：

(一)典範學習：邀集家長會、學校教師同仁，一同前往發展卓越的學校參訪。感謝上石國小提供文昌國小學習與借鏡之機會，熱忱接待並不吝分享，讓本校有機會站在巨人的肩膀上，一窺全新世界。

(二)資源整合：參訪後，必須藉由資源的投入，方能讓心中的藍圖得以實踐。因此，盤點校內外資源，包含人力、財力及環境評估，做事先的審度規劃，方能做有效的投資運作。尤以教室位置的選擇與調整，更需趁勢而為。

(三)聚焦核心：教師的支持是一核心，主題式活動是另一核心。學校特色課程執行者--教師的支持，是能否成功推動的關鍵。邀集教務主任、資訊組長，進行聚焦會談，聆聽第一線工作者的經驗回饋，並推衍啟動辦理的優劣勢，即是最重要的起步。而本校資訊組主動推動mBot機器人、納入Scratch程式語言課程、參加柯丁聯盟等，具連貫性的主題活動推廣，更讓行動目標具象化。

1.調配人力：上石國小的「館長」模式，是分散式領導的實踐。在主動徵詢同仁意願後，本校亦先覓得館長人選，賦權增能，形成打造未來積木教室團隊的主要領導人。

2.緊扣願景：僅有環境營造，缺乏課程支持，這種投資極易成為浪費與虛設。在處理積木教室建置時，亦要同時規劃課程的方向與連結，緊扣發展願景，以確實融入學生的學習歷程之中。

三、夢想實踐的企盼

　　文昌國小刻正努力為積木教室「逐夢」與「築夢」中，因為全體文昌教師同仁，莫不期待未來的每一位文昌學子，都能因著我們的努力、改變與成長，賦予他們具備在未來社會，獲得成功的更大能力與更多機會。

　　蘇格拉底說：「教育不是灌輸，而是點燃火焰。」感謝每一位協助點亮文昌國小亮麗未來的教師同仁們，以及許多給予我們學習機會的教育同業夥伴。