學期甫開始，教育現場就顯得格外熱鬧，為落實 111 年 9 月起全市學校「生生用平板」政策，達到學生能自主學習之目標，教師得先要參與A1及A2數位學習工作坊研習6小時，以熟悉運用數位工具教學。有些教育同仁認為會不會只是疫情下遠距教學的延長賽，但眼看行動學習載具紛紛配送到校，數位學習的課堂風景儼然成形。

　　早在九年一貫推行之前，「教完」是班級教學的要素，教師照表逐節授課，學生逐單元進度習作，正常化教學著眼防範「體育課是不是拿來上英語？美勞課是不是借來上數學？」隨著108課綱素養導向課程架構的落實，「教會」成為學校教育的顯學，「適性教學、有效教學、多元評量、差異化教學」為主軸，教師在設計課程時，以因應學生不同的需求與特質，設計出豐富多元的教學活動，強調培養具競爭力的未來人才。

　　論及未來人才，國際教育競爭力的評比測驗，長久以來受到教育界的重視，臺灣從2006年起加入「PISA」及「PIRLS」這兩項國際測驗，每次的評比結果都權充瞭解國際人才培育的發展趨勢，以及推動未來教育方向的參考。值得一提的是2018年的PISA數位學習裝置運用調查，臨近的國家－日本，因為學校使用數位裝置教學的比例不到2成，在OECD（經濟合作暨發展組織）會員國中敬陪末座，被認證為「教學最不數位化的先進國家」。為扭轉數位學習落後頹勢，日本文部科學省（相當臺灣的教育部）在2019年12月提出「ＧIGA（Global and Innovation Gateway for ALL） School」構想，其中的重要指標，是讓全國公私立國中小學生「一人一機」。

　　反觀國內，自2001年教育部「中小學資訊教育總藍圖」提出「班班上網路、師師用電腦。」班級電腦、投影機成為教育現場的標準配備，文書簡報也成為教師必備教學技能。時至2018年「智慧學習教室」前瞻計畫，更讓教師可以捨棄簡報筆，回到講台以主播之姿觸控展示教學媒材，但計畫的重點仍偏向於資訊融入教學的層面。

　　北勢國小從106年度開始推動數位學習，第一批行動載具由教務處集中保管，任課教師以班級分組借用；107年度開始配合前瞻計畫，提供各班教學用載具由導師保管；108年度開始參與科技輔助自主學習，使用因材網與均一教學平台探究學習；109年度申請城鄉共學，以視訊進行課室聯結；110年度在停課不停學推波助瀾下，行動載具提供弱勢學童借用，也讓各科教師進行混成教學。

　　教師在教學現場引導學生進行各種不同的載具運用，像是使用鏡頭掃描校園植物牌QR Code，認識植物名稱及特性；使用GPS定位所在位置，繪製社區人文地圖；利用錄音辨識發音，提昇文本朗讀的內容準確度；以及透用影像錄製，記錄分組實驗過程。除了使用載具的硬體功能外，亦有教師利用應用程式APP輔助學習，像是使用Kahoot 限時問答進行隨堂小考、安裝Stellarium取代星象盤於白天進行天文星空模擬，或藉由Xmind心智圖進行分組討論腦力激盪，並使用Canva進行小組簡報設計。

　　隨著雲端平台的成熟，廣大的網路資源提供孩子取之不盡用之不竭的學習資源，教師將扮演引導及陪伴的角色。孩子可在「因材網」進行學習診斷；利用「均一」、「學習吧」課前預習課後複習。面對數位學習時代的來臨，老師的挑戰不再是利用有限時間「教完」及「教會」課本上的知識，而是讓孩子善用行動載具「想學」與「學會」。