一、前言

       102學年度臺中市中小學校務評鑑在臺灣發展出一種新取向的評鑑方式，此種評鑑方式基於「聚焦學生學習與教師教學」的評鑑主軸，融合美國西部大學校院認可協會(Western Association of Schools and Colleges, WASC)評鑑精神、學習共同體文化、教師專業發展評鑑的理念，重視學校願景與學生學習結果的聯結，導引學校全體人員投入，強調學校自我察覺，發現優缺點，針對學校尚待改進部分提出自我改善措施，並建立持續追蹤改進的機制，發展出學校特色亮點。與以往的校務評鑑最大的不同之處有三：一是重視大量訪談學校人員(受限於學校規模差異，每校約35%至90%人員接受訪談)，再輔以書面資料；二是大量進行教學觀察(每校約24%至90%人員接受教學觀察)，再分析教育活動；三是重視學校的自我改善機制更甚於績效表現。

二、傳統校務評鑑的省思

       「評鑑」的意義是「價值判斷」，判斷何種作為是屬於大家所認可、或大家所認定的「好作為」，或是「不好的作為」，此時如果僅是最後結果的價值判斷，通常會是「結果的評核」，如果是動態的改變時，往往會進行「歷程的改進」。在實施中小學校務評鑑時，通常會經歷資料準備、自我檢視、外部訪視、成績公布、追蹤改進等五個過程，所以各校在自我檢視、追蹤改進階段，可進行歷程的改進，導引出更好的校務發展；但是目前實施校務評鑑的情形，大家關注的是結果的評核，看學校等到何種成績，獲得何種補助，因此各校會竭盡所能的表現好的一面，粉飾不好的一面，校務評鑑逐漸成為一種「競賽」，競賽後，各校是否會改進評鑑報告所顯示的缺點，要看校務評鑑辦理單位的後續管考方式，此外此時的「評鑑報告的缺點」是否是真正的學校的待改善事項，也要進行深思。

三、新取向校務評鑑的意義與內涵

       新取向臺中市中小學校務評鑑之意義，除了成績公告時的「結果評核」，更重視自我檢視、追蹤改進時的「歷程改進」，但這需要後續一連串的政策作為，才能達到評鑑目的，否則會形成空話。第二週期校務評鑑時，各校的校務評鑑指標會有所不同，第一週期評鑑報告的待改善事項，都將為各校第二週期的評鑑指標與重點，其次第一週期評鑑後，各校的自我改善情形，績優表現形成穩定機制，更是第二週期的評鑑重點，如此才能落實「歷程改進」的概念。

       此次新取向臺中市中小學校務評鑑，不僅在於「歷程改進」，更出現一個新的現象，個人稱之為「機制導引」。此次新取向的校務評鑑，我們可以觀察到因為要大量觀課，與檢視平時教師每學年一次公開課情形，教師更重視教學觀察技術，逐漸發展出教師專業發展社群，隱約形成備課、觀課、議課的教師「授業文化」；其次也因為要大量訪談全校教職員工生，各校評鑑資料的準備，不再只是行政人員的工作，也讓全體教職員工生逐步瞭解全校校務，投入校務發展，落實「學校發展不僅是校長任務，不僅是行政人員的工作，更是全校教職員工生的職責」的概念。

四、新取向校務評鑑的價值

       個人認為校務評鑑的成績結果，只有部分的價值，必須讓校務評鑑配套措施─校務發展自我改善機制、教師學習共同體文化、重視訪談互動甚於書面資料的評鑑風格等建立，以表現出此次校務評鑑的「專業省思，愛與和平」精神，導引每所學校的改善與行動，肯定每一個人的努力與奉獻，落實學校願景，提升教育品質，共同開展大臺中市學生的希望與未來，此時新取向臺中市中小學校務評鑑將會展現出更深層的意義與價值。