一、前言

        臺中市中小學校務評鑑與亮點學校計畫一同辦理，教育局於實施校務評鑑時要求各校皆要同時提出亮點學校計畫，此時可能產生四個疑問：一是如果學校沒有亮點，是否可以不需要提出亮點學校計畫？其次，是否學校通過校務評鑑後，由通過學校提出亮點學校計畫？亮點學校計畫為何要是全校性的？最後是亮點學校是否就是優質學校？以上四個問題的核心在於學校的存在價值與發展需求，因此從目前臺灣少子女化與學校競爭的觀點加以說明。

二、亮點學校的源由

        1980年代以後教育的新自由主義盛行，學校亦面臨市場化競爭的壓力，逐漸形成教育服務的「生產者市場」，希望藉此提高學校教育品質，並導引學校的優質化與特色化，其次學校本位管理的風潮更加速學校朝向優質化與特色化。此時美國藍帶學校(blue ribbon school)、英國燈塔學校(beacon school)皆是優質化的表現，當然也有其特色化的發展；此外美國磁石學校(magnet school) 、特許學校(charter school)與英國的專門特色學校(specialist school)也因其特色發展而對世界各國的學校教育產生廣泛影響。教育部於2002 年開始辦理「標竿一百―九年一貫課程推手」活動，2006 年臺北市開始辦理優質學校評選活動，也都具有學校優質化與特色化的發展。

三、亮點學校的意義

        臺中市在研討學校的校務評鑑與亮點學校計畫時，兩者的取向與定位至少經歷三次的改變過程，最後定調為校務發展計畫乃是藉由美國西部大學校院認可協會(Western Association of Schools and Colleges, WASC)評鑑精神之自我改善為核心，並重視其優質化情形，因此有特優、優等、通過等獎項。另亮點學校計畫則是強調其全校性的特色，並考量如果學校雖有特色，但是行政管理、課程發展、教師教學、學生學習、環境營造等五大面向未達通過時，其重點並不在於先建立特色，而是改善基本面，因此要求五大面向皆為通過的學校，始獲得亮點計畫的經費補助，因此在臺中市此次的亮點學校計畫重視的是學校的特色發展，也希望學校各有特色下，導引臺中市的學校發展不僅是優質化，更能多元與特色化。

        其次此次亮點計畫要求是全校性，強調亮點學校計畫與全校絕大多數學生有關，而非是門面式的亮點，且是能符合學校特色之課程活動，有足夠教師與專業支持此計畫，而此計畫亦與學校發展計畫相關，獲得全校認同，最好更能整合社區資源，並可具體行銷學校特色，並能與他校分享交流。

        亮點學校計畫並非為了此次評鑑活動，而是為了讓校校有特色，因此即時此第一期評鑑時，學校還沒有亮點，也希望藉評鑑的導引力量，輔導學校建立亮點。經過四年的發展後，或許第二期評鑑時，學校的亮點就會非常亮了，受益的是學校，更是我們所有的學生；也因此亮點學校計畫並非等通過校務評鑑後，再由通過學校提出亮點學校計畫。

四、結語

        亮點學校計畫不是為了校務評鑑而生，而是在優質化與特色化的學校本位管理風潮下，導引校校有亮點，並讓學校組織成員深度理解社區與學校的文化脈絡，讓學校所有成員心動與感動，共同讓學校成為社區內的文化導引中心。