一、補救教學的重要性

　　產業轉型、全球競爭加劇、少子化趨勢…等外在因素以迫切之勢，亟需教育系統培育更佳的人力質能；就國民教育而言，更必須加速提升此階段學生的多元知能與基本素養，以呼應社會發展所需，並給予國民健全成長更優質的基礎。

　　以國中教育而言，如何提升基本學力是重要的核心課題。從基測、會考或像PISA這樣的大型評量結果顯示，不論城鄉、校際或班內，國中階段的學力有著嚴重的落差，需要更積極有效的措施予以因應。以學校端而言，務實善用近年來不斷持續改進的補救教學實施方案（以下簡稱「方案」），即是減緩學力落差的良方；若再配合發展的觀點加以持續擴展，當可以因勢利導、提升國中教育品質。

二、務實與發展並重的補救教學實施方案做法

       「務實」意在立刻有效掌握方案的重點；「發展」則是在務實的基礎上，依各校狀況以中長期的視角提升方案的質量。實際上此二向度不一定有清楚分界，有些學校因長年經營，可能目前即已達到其他學校發展面目標，可以進一步整合到課程、深化教學成效。以下分別略述部分做法供參，希以管窺之見，收拋磚之效：

（一）務實面：

        1.善用方案科技化評量：

   由於此系統從填報、施測、診斷都有系統化作業、包含到所需補救教學教材都能完整提供。尤其系統是以部編「基本學習內容」為 測驗之範圍，對教學而言，最重要的是此系統能指出學生在應學會的基本學習內容，但未能學會的學習難點或弱點，例如，某位國一學生在「數」的概念上其實是小五時就未能習得，對此要考量施予補救教學。因此全校老師宜應一起有效瞭解、並運用線上科技評量系統，讓相關老師依不同帳號權限，都看到學生的受測情形，以及與應考量補救的學習內容，以此具體的呈現，才易於促使所有教師瞭解、關心、參與補救教學。當然，擔任補救教學的教師及相關的導師更可多上線，以善用評量的結果。

　     2.鼓勵任課教師參與補救教學：

　此項並非排除運用儲備教師、大學學生及其他教學人員擔任補救教師，而是因為學生在仍有大部分的學習時間在原班，但仍少見原任課教師能運用方案科技評量結果、或與補救教學任課教師做更多聯繫者，以致多見呈現分工而未合作的情況。若能增進兩方教師之互動、或進而安排更多原任課教師參與補救教學，教師更能實際瞭解學生整體學習狀況，並增進補救教學之意願與知能。例如，曾見有以原班導師擔任補救教學教師，受輔學生即以該班學生為主，相關的補救教學班即呈現出更有效的教學成果。

（二）發展面：

        1.建立年度受輔率提升目標：

   由於行政主辦更迭頻繁、對系統評量之功能也尚未能多加運用，在忙碌校務運作中，以中長期視野規劃校本方案者尚不多見。若能配合善用方案科技化評量結果，逐年增加補救教學開課，應可增進方案的成果。例如，某校以往是一下與二上各開兩班。由於從評量結果瞭解學生受輔比率仍不足，透過更多共識後，依據篩選測驗結果，今年度增加二下一班，接著會依據5月的篩選測驗結果，再評估是否增加開班或增加某科的節數。

        2.整合補救教學與教學提升方案：

   透過更多教師瞭解與參與補救教學，有助於具體精確看到課業落後學生的困難質量，方案才能受到更多關注，成為學校課程重要的一部分。例如，近來有「減C」的具體提升教學的訴求，即可與國英數各科教學研究共商，依評量結果所呈現之多數學生學習弱點，並對比各校會考之分析，再共研可行之教學方法或研擬補救教學之開課。

三、結語

       補救教學之內容與實施千緯萬端，運用既有之科技化評量系統著手，即可據以有效實施現有方案；若進而配合各校特性、發展教學提升方案，相信透過教師更多參與及成效之顯現，學生的參與意願可更加提升，並能引發更多教師在原有課堂對學生更多關注、更到位的教學方法，對提升國中教育品質有具體的幫助。