擔任閱推教師已兩年半，這期間總是不停思考著，該給學生哪些閱讀策略與技能才能讓他們在課堂上加以運用，進而提升自己的學業成就；同時讓他們在課餘時間也能養成閱讀習慣，大量閱讀，並且能嘗試邊閱讀邊做筆記。

        剛開始上閱讀課時，我試著將每一種筆記術原理及源由講得很清楚，但下面的同學，總是眼神空洞，看似瞭解又好像不懂。之後，我做了一些改變。每節課，我讓學生忙碌得處理我交待的功課，此外，我幫任教班級申請了讀報教育，帶著同學閱讀報紙，使他們能夠瞭解時事盡早與國際接軌。授課中，我也會教導筆記術及閱讀理解策略，嘗試著將讀報及筆記術合而為一，也會帶著學生運用3C產品搜尋自己想要的資訊。以下將逐一說明課程內容及如何運作。

教學步驟

一、當讀報遇上魚骨圖

　　上課前先製作魚骨圖的簡報，包含心智圖的歷史、源由及種類，讓學生知道魚骨圖本身也是心智圖的一種，並且繪製空白魚骨圖圖案讓學生在上課的時候填入資料。

介紹魚骨圖

　　課程進行時，教導學生如何閱讀報紙、分析報紙，並將資訊填入正確的位置，再書寫看完文章的心得感想，最後畫出魚的身體。

     此節課程，學生不僅可以從閱讀中得到一些新知，也可以學習到魚骨圖的用法，並懂得進行摘要，在書寫心得過程中也會進行自我提問，進行價值澄清。

二、KWL讓我學習到更多

　　課程中，我們先讓學生分組，並派代表抽題目，各組組員針對題目列出自己的想法，或者是自己已知的訊息(K)，討論過程中也列出想學習、想知道的問題(W)，最後發下報紙並且提供電腦，同學邊閱讀文章邊找答案。若無法從報紙找到答案，則可以直接上網搜尋資料，也就是他們所學習到的資訊(L)。完成學習單後，各組派出代表來進行報告，再由其他組別的組員針對他們報告的內容來進行提問。

　　學生在這節課，學習到如何定義自己的問題，也學習到聆聽同學報告進而提問，此外，學生會懂得上網搜尋時，該如何定義關鍵字。

學生上台報告並接受提問

三、六何法重定標題

　　六何法(5W1H)，何時(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、為何(why)與如何(how)，在閱讀理解策略中是較為基本的方法。課程中一一告訴學生定義與用法後，即引導他們閱讀報紙、並選出想剪貼的報導，再進行分析，最後將報導剪貼在學習單上，並針對文章重新定標題。

教師記錄學生講述重點

回饋與省思

       有學生反映，當他知道八年級只有閱讀課沒有電腦課時，他對閱讀課是非常反感的；然而，上了一節閱讀課後，他發現原來閱讀課不只是單純的閱讀，他可以學到這麼多東西，他反而開始期待起閱讀課。正因為孩子們的期待，讓我更用心設計閱讀課，期許學生學會閱讀策略，進而喜歡閱讀，養成閱讀習慣。