學校是學生學習的重要場域，學校教育的本質在於將每位學生的能力帶上來，在多元智能教學理想下，學校教育者應該以學生為中心，積極整合地方各種人文歷史、風俗文化、自然資源與生態環境為學生營造一個快樂學習的環境、可以展現自我價值的教育園地、規劃屬於孩子的、能夠激發孩子多元智能、展現自我成就與自信、培養可以帶著走能力的學習課程，並且結合社會資源讓孩子在學校的學習過程中，願意學習、快樂學習、積極學習，享受到學習樂趣，並得到滿意和有效學習效果。發展學校本位的特色課程，成為一所具有特色的學校，在這個面臨少子化時代，減低學校減班、併校的壓力，成為現今各學校都積極努力的重點。

       多年前，原台北縣，選擇了十八所學生人數逐年遞減的偏遠小學發展成特色學校，利用地方優越的人文、自然條件、社區資源，試辦參觀、遊學、研習、交流等活動。讓這些偏遠的特色小學，雖然「在校」人數不多，但每年接待的「流動」學生，卻一點也不缺。當時，「今週刊」以「八位小學生引發十萬遊學潮」做了特別的報導，也引發全國各縣市政府的重視，發展學校特色已經不再只是偏遠學校發展「特色小學」，在少子化的嚴重壓力下，各級學校領導人也都積極投入發展、經營學校特色，為學校創造一線生機。這些特色學校都值得觀摩與學習，從中也可以激發我們反思幾個在發展學校特色時要考量的課題：

• 以學生學習為主體：開發學生多元智能，培養學生具有專長的能力，學習能夠帶著走的能力，並且兼顧到「一個都不能少，每個學生都要教好。」例如：當年漁光國小的每位小朋友都能夠學得如何當個小主人，擔任遊學的生態導覽解說工作。
• 激發教師專業態度與精神：老師除了認真教學，更要能夠為學校特色的經營，積極研究成長、提昇專業知識，支持學校特色的發展。例如本市潭陽國小的教師團隊在歷任校長的積極領導下，除了教學成效顯著外，各領域人才濟濟都具有獨當一面的能力，願意分享。教師成長意願高、師生各項成果展現優異，是值得讚賞的優質學校。
• 凝聚共識，親師生共同合作：發展學校特色絕不能只仰賴領導人或少數教師，必須將全體師生、社區、家長全部納入，全面合作推動，才能將發展學校特色的動力啟動無礙。學校在發展特色的過程中，各方面的投入，代表對學校特色的認同與支持，也才能看到整個學校教育的活力與成就感。
• 發展特色要具有獨特性：結合學校與社區人文與環境條件，精心規劃，發展具有獨特價值與發展性的學校特色課程與活動。讓人看到或想到學校與人不同的地方。例如米倉國小的童玩夢工廠、和美國小的龍洞浮潛和海洋教室……等，結合在地獨特性的資源，把學校的特色變成是一種學校的形象品牌。
• 發展特色要能夠兼顧永續性：學校特色的經營要建置可行的發展策略，並建構完整的知識管理庫，分享所有特色發展的資訊與資源，形成可長可久的執行計畫與方案，不會因人設事或人亡政亡。校長有任期制，教師也會調動或退休離職，發展學校特色要是沒有長遠的發展藍圖，隨著時間的變換，我們也看到了不少學校人員更迭，人事全非的景象。     

        發展學校特色，偏鄉有偏鄉的發展策略，都會也有都會的經營方向，不管是少數社團的優異成績表現型、生態環境融入型、文化民俗推展型、學生學習優異型或全面特色發展型，學校領導人與參與的團隊對學校的用心與奉獻都值得讚賞。藉著發展學校特色，可以建立學校品牌，行銷學校辦學績效，提升學校競爭力、創造學校生命力，更重要的是在推動學校特色的過程中培養孩子自信、激發孩子能力、享受快樂學習的成就感，才是發展學校特色的真諦。