前言

　　十二年國教課綱中闡述，科學素養課程目標為「提供學生探究學習、問題解決的機會，並養成相關知能的科學探究能力」（教育部，2018）。瑞穗國小的智高積木校本課程以三～六年級自然課本所學之概念，配合智高積木的特性，讓學生能透過動手操作，實際進行問題解決。

重視學習歷程、方法及策略的素養課程設計

　　本校智高積木課程設計依據素養導向四項基本原則（洪詠善、范信賢，2015）所提及的第三項「重視學習的歷程、方法及策略」來進行課程設計與教學。讓學生從觀察、實驗及實作的歷程，學習探索證據與解決方案。

　　三年級參考康軒版三上第二單元「生活中的力」來設計。原課程內容提及物體（課本用球）會因為力的作用而產生不同的運動方式。因此，本次課程延伸此概念，結合智高積木概念，透過讓學生製作「ㄑ」型的軌道，再讓「球」從軌道上滾下，從這樣的操作過程中，讓學生逐漸發現，除了課本中的作用力外，「高度」亦可產生滾動能量（即位能轉成動能之意）。

軌道特色觀察與操作前準備

　　首先，教師會先引道學生觀察「ㄑ」型軌道的特色，讓學生知道何謂「ㄑ」型軌道的標準後，告訴學生可自行創造「ㄑ」型軌道。並且給予每組不同數量的智高積木（絕對夠他們創作基本「ㄑ」型軌），若學生有需要額外的積木時，必須來跟老師提出申請，並敘述該積木所用何處以及其所必需之原因，老師審核後，適當給予合適的積木。

引導學生從實作發現與解決問題

　　接著，讓學生「自由組裝」，然而學生可能會將積木裝反，導致最後無法使球順利滾動，此時教師可拿出球，讓學生實際滾滾看。當學生發現如此組裝無法讓球順利滾動必能發現此組裝錯誤，等到學生發現問題後，引導學生觀察積木的「兩面（一面適合滾球，一面不適合）」，學生便可發現必需把適合滾的那面翻到上面。

從實驗結果進行探索證據的學習

　　最後，學生進行組裝與嘗試後，學生可以發現「球越高滾下來，力量越大；軌道越斜，力量越大……」，並且協助學生將今日完成的作品與發現，寫在學習單上。

參考文獻

洪詠善、范信賢（2015），同行～走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。新北市：國家教育研究院。

教育部（2018），十二年國民基本教育課程綱要-自然領域。2020年12月01日，查自：https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/63/pta_18538_240851_60502.pdf

葉連祺（2003），Bloom 認知領域教育目標分類修訂版之探討。教育研究月刊，105，94-106。

蔡旻恆（主編）（2021）國民小學自然科學（第一冊）。新北市：康軒出版社