在科技輔助學習盛行的時代，上課沒有使用電子書、平板，好像就會讓課堂變得單調平淡。偶爾會聽到其他英語老師說 ：「課文太簡單，沒什麼好教的，一下就教完了。」其實，筆者從任教以來，就一直堅信只要能準備充足，只有一支粉筆、一本課本跟一面黑板，也能賦予課堂多樣性。

　　以下就用筆者曾經教過的一個單元為範例，分享教授課文的流程：

學生預念

　　請學生小聲地把課文念過，不會的單字用鉛筆圈起來。（說、讀）

教師帶念

　　帶著全班把課文念兩輪，並請學生留意本來不會的單字要怎麼念。（聽、說）

寫筆記

　　在黑板上寫出需要做筆記的句子與編號，讓學生在課本上找到該句，並把筆記寫在該句旁邊。這些筆記可能是：寫下還沒學過的字的中文意思、把要注意的標點符號或大小寫圈起來、練習把句子縮寫與還原、把圖片標上英語等。寫筆記的用意是加深學生對課文字句的印象、培養觀察能力，並了解課本是他們學習的工具，不是裝飾品。（讀、寫）

學生朗讀

　　經過前兩個步驟，學生已經掌握整篇課文的句子、並透過筆記來強化不熟的生字。接下來老師就可以慢慢放手，讓學生自己念課文，學生念課文的原則是從多人到少數人。筆者的習慣是全班→男女或教室左右半邊→兩人→個人，這樣的念法，和教師帶念的反覆練習比起來，增加了許多變化，讓學生保有新鮮感，而且從全班到兩人，學生已經把課文念了5次，能增加低成就學生最後自己念的信心。

　　在最後個人念課文步驟，筆者的習慣是請全班起立，念完的人就坐下，如果遇到不會念的句子，可以舉手告訴老師第幾句，由老師告訴學生、也可以問前後左右已經坐下的學生，營造互助的學習氛圍。（說、讀）

抽念課文

　　當全班都坐下後，老師會開始抽號碼，請被抽到的人念一句，全班再複誦那一句，如果那句不會念，就把學生號碼登記在黑板上，下課再來加強。若要增加活動的樂趣，老師抽到2號，那2號前後左右的學生也要站起來，最慢站起來的人就要念。

　　如果抽到的學生是低成就或資源班的學生，老師會反過來請全班念該句，學生再複誦這句，讓全班知道透過幫助，不論能力高低，都可以學習英語。（聽、說）

隨堂閱讀測驗

　　老師事先準備4到5題與課本有關的問題，發下題目單，請學生翻開課本某一頁，把答案寫在課本上，作答的時候，學生可以自由翻閱課本找答案。

　　面對不同程度的學生，老師應該至少準備兩種版本的問題，提供差異化學習機會（如下方左、右兩圖所示）。

　　對完答案後，老師會調查學生答對的題數，並預先在身後的黑板寫下過關分數（例如3），如果學生沒有達到過關分數（答對3題），則在下課時請學生留下來再把課文念一次。（讀、寫）

　　上述策略，不論是在教三年級或是六年級、即使教室沒有任何資訊設備、或上課突然停電，都能讓老師信手拈來，上一堂學習效果扎實又有互動的英語課。以上是筆者個人在英語課堂課文教學的淺見，提供各位英語教師參考，期望藉這個平台互相交流彼此的教學經驗，並激盪出更多豐富學生多面向學習的活動。