「學生口中說出來的才是知識；學生手中做出來的才是能力。」藉由本校兩位就讀研究所同仁入班觀課的歷程，提供了筆者一個覺察與鍛鍊活化教學經營技巧的最佳機會。在選擇單元中，找到說明較少又無實驗器材操作的「認識礦物」單元，進行備課、觀課及議課。

確認重點與起點

　　首先確認選定教學單元的核心重點及學生的起點能力，概述如下：　

（一）核心重點：透過觀察及實驗，知道不同礦物有不同的特性。

（二）學生起點：學生已習得從外觀顏色、觸覺去分辨岩石。

活化教學的五步曲

（一）學生本位教學法

　　「老師說得少、學生學得多。」學習權還給學生，讓學生學習到自主學習的本事，課堂中，請學生思考預測該用什麼方式知道各種礦物的特性及操作、觀察各礦物特性。

（二）教材解構再重建

　　「解構教材，設計提問式。」提問從舊經驗聯結，由學生回答，逐步簡化成三面向進行礦物分類：1.外表顏色、2.礦物刮出顏色、3.摸起來。

（三）教材極簡化

　　「設計教材、課本bye bye。」教材設計依據單元學習目標及學生起點，核心價值搭出鷹架、設計出階層式的提問。

（四）分組合作與提問教學

　　「找到教學者的菜」分組採異質化分組，經由小組討論、個別觀察、記錄答案（10個字內）、上台發表。比較各組觀察結果，師生進行統整、歸納最後礦物特性。任務分配時，學生輪流在白板上寫出答案、台上說明討論結果，學生能聽、能表達，達到學習效能金字塔教別人層次，學習保留率90%。課程採開放式討論，各組自己組內分配工作，學生有高度自主權（自發、互動、共好）。探究過程中老師行間巡視，從旁觀察學生學習情形，找到學習落後的同學，確認每位學生有參與討論及觀察操作。

（五）學生要精熟學習

　　「一定要精熟」請學生依據歸納的結果，念出各礦物特性，並記錄在課本上，檢查時老師先抽閱各組一位學生，確認書寫無誤後，請學生回到各組協助檢閱其他同學書寫情形。

觀課老師回饋

　　上課老師對教材非常熟悉、有自信，教學流程顯得很順暢，引導學生進行POE（預測、觀察、解釋）教學法很順手，且老師在台上與發表學生，及台下學生都是一直循環式的互動模式，沒有冷場，這是我自己想學習的地方，尤其是不停給學生「自己理解、說出知識」。因老師與學生彼此間已有默契，進行礦物觀察操作前的活動指令，對觀課者而言不夠具體清楚。

自我省思

　　從觀課老師回饋中，抽取出教學中活化教學的五部曲，發現大部分皆能符合。分組教學時，老師可從學生反應進行教學微調，改變能輕鬆、有效才能作的持久。符應活化教學｢老師學著走下講台，走出教科書，看到每個孩子。」