教育，是生命影響生命的希望工程。

　　教育心理學張春興教授曾經說過：「孩子的問題行為，種因於家庭，顯現於學校，惡化於社會。」孩子無法選擇自己出身的家庭，而學校責無旁貸必須教育好每一位來自不同家庭、不同特質的孩子。所謂養育一個孩子，需舉全社區之力；接住每一位孩子，也須全校師長們同心協力建構正向溫馨的友善校園。

同理每一位孩子的心力量

　　「老師，我好希望我媽媽可以抱抱我。」這是文山國小輔導室窩心角落裡專輔老師與孩子的對話，談心之後，專輔老師接著約了該班導師，展開另一場教師之間以「這位孩子」為中心的專業對話。「主任，我想跟您約下午第2節，聊聊我們班阿傑近日的行為。」這是五年八班級任陳老師跟學務主任之間以「阿傑」為中心，即將展開的專業對話。資源班李老師說：「我下一節課會入班觀課並紀錄小明的上課狀況，再於明日的個案會議中提出研討。」「校長，我想去跟你說說話。」這是校長室外走廊，小羊跟校長打完招呼後接著說的話，校長邀小羊進校長室坐，開始全神貫注聆聽小羊說話，對話結束後，校長找輔導主任了解小羊近況。以上這些場景，時常出現在文山國小的校園中，我們努力建構「師長間」的互聯對話機制，努力於「可以及時」接住孩子脆弱時的心。

　　學生輔導法公布實施迄今已十餘年，逐年增加的專業輔導人力，是教師遇到班級經營或討論個案時的重要支撐力，這是「接住孩子」的重要力量之一，而資源班老師投入在特殊孩子上的課程與教學，是重要力量之二，不分行政與級科任老師們合作無間是重要力量之三。這些年，老師們透過校內的各種正式非正式會議與對話建立互信，積極參與研習增能，讓校園內大多數的級科任老師、專輔老師、資源班老師、組長、主任、校長等師長們，願意敞開心胸，成為彼此的靠山，並且逐漸形成「輔導心網絡」，學校才能在孩子脆弱或問題初顯時，有效接住孩子，成為「同理孩子心」的靠山。

「有感的」生命教育課程與活動

　　文山國小以閱讀教育為學校特色，每學期皆會辦理以閱讀連結生命教育的課程活動，例如：辦理「一隻黑熊之死」主題書展講座，六年級的學生們第一節課先觀看「一隻黑熊之死」紀錄片，第二節課邀請農業部生物多樣性研究所野生動物急救站劉佩珊專員、陳秀慧獸醫師，分享臺灣黑熊711＆568的人間記事。還記得孩子們跟獸醫師的對話是很有溫度的，五年七班的學生說：「請問當知道黑熊被獵人射殺時，獸醫師覺得很生氣嗎？」獸醫師：「當然很生氣，但是後來知道其實是老獵人教小獵人狩獵，發現黑熊中了他設的陷阱，害怕被罰，才射殺中了陷阱的黑熊，並且埋起來，這背後其實是政府宣導不夠，造成遺憾，我們後來會朝人熊共生的方向努力，也致力於原住民傳統文化自主管理，希望藉由這隻熊能改變現況。」課程後，老師們分享說，「我們看到孩子們專注聆聽的表情與閃閃發亮的眼神，這是非常有感的生命教育課程。」

　　除了課程之外，文山國小長久以來也推動學生自治會，引導孩子們主動省思如何讓自身所處的環境變得更美好；推行多元化小志工制度，讓服務融入日常的學習。建構完善的輔導機制、學務制度和特教服務，致力於讓校園更友善。

建構友善校園的馨力量

　　美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態系統理論（Ecological Systems Theory）中，認為孩子的成長與發展有賴生態系中的不同個體相互連結合作，個體的發展取決於系統間交互作用後的結果，整個生態系統提供一個時間的向度，強調任何能改變生態的情境都能影響發展的方向。

　　因此，如果我們可以積極建構學校這個生態系統的支撐與支持力量，在推動有感的課程與教學外，再佐以師長們建立在互信基礎上的「輔導心網絡」，建構正向溫馨的善循環，那將會是校園中接住每一位孩子最強大的「馨力量」。