為何熱衷於多元文化國際教育？         

        很多朋友常常好奇地問我：「你是資訊管理博士，也是資訊管理系的教授，為什麼會『不務正業』，這麼熱衷於推動多元文化國際教育？」不僅是在大學端，還樂於投入小學端的推廣。連我自己有時候也會想尋找答案。說到底，可能就只是因為「興趣」吧！從小到大，只要是自己有興趣的事，好像不需要別人要求，我總會自然而然地去做，而且並沒有影響我的本業。因為我知道，培養國家未來的主人翁，是我能做的事，這就是我多元文化國際教育扎根小學的動機。

入境隨俗：文化尊重的意義

         古有明訓：入境隨俗的「俗」，指的正是對他人文化的尊重。國際教育的目的亦同，唯有先理解，才能尊重，才能逐步融入。我之所以稱它為多元文化國際教育，是因為在大眾眼中，「國際教育」往往等同於語言能力，彷彿英文要很流利。然而，語言只是工具，是打開交流之門的鑰匙。國際教育的重點在於對不同國家多元文化的認識、尊重到融入。

從多元智能到文化智能的研究之路

         還記得，二十多年前，在進行博士論文研究，我和指導教授從多元智能的觀點去分析資訊主管、從業人員、以及創業家的不同思維，除了Gardner 所提出的七種多元智能外，總覺得還不有足的地方。在閱讀了Hofstede所提出的國家文化維度理論，以及後來Friedman的大著「世界是平的：一部二十一世紀簡史」，慢慢的也浮現多元國家文化的重要。然而，一直到某一天我們閱讀到Harrison與Huntington 的著作「為什麼文化很重要：文化如何影響人類的進展」。直到那一刻，我們明白了「文化智能」的重要性，也開始了我們的多元國家文化的研究與探討之路。

學術研究到實踐應用

         研究的價值，當然不僅止於理論，也要能被應用。對我而言，正是因為研究，我發現了自己的興趣所在。踏入職場「出道」之後，除了自己的專業學術研究外，有更多機會與國外學者「華山論劍：學術交流」，這自然是最好的國際交流機會，也因此結交了許多國際友人。自此，也慢慢的展開許多國際交流活動，自己也從「跑單幫（一個人）」，進階到「打群架（一群人）」，國際交流逐漸成為了自己工作生活日常的一部分。

臺日小學國際交流的起點

        大約十年前，一位日本好友受其高中同學（關西大學附設小學教師）所託，希望能在臺灣找到一所小學，共同推動臺日小學生的國際教育。我心想，不妨試試看學校旁的臺中市北區太平國小。

         心動不如馬上行動，當天下午去接就讀幼兒園的女兒下課時，腦中還在想：「等等要怎麼說服校長呢？」結果遇到幼兒園老師時，脫口就說出，想找校長聊聊。後來覺得有趣的是，老師也「不疑有他（謝謝老師的信任）」十分爽快，二話不說就幫忙聯繫。雖然當下沒聯繫上，但十幾分鐘後校長親自回電，偏偏又輪到我沒接到。

         好事多磨，隔天一早送女兒上課時，竟在校門口遇見校長。我簡單說明想法後，校長立刻表達了濃厚興趣，但也直言學校缺乏日語師資與合適的視訊設備。我心想這些我們有，於是邀請了應日系的好朋友與自己的研究生一起合作，我們的小學多元文化國際交流就此展開。

         此後，每年暑假，日方老師都會來臺中交流並規劃新學期活動，而臺灣的小朋友們也曾遠赴關西大學附設小學，與日本同齡孩子建立了深厚友誼。

推動多元文化國際教育的心得整理

         茲將這些年自己的觀察與經驗心得整理如下，期待有更多有興趣的老師朋友一起加入這個行列：

1. 一棒接一棒：學校校長會輪替，有校長的支持最關鍵。
2. 大學端資源好運用：語文科技人才通通有，主動找尋所需資源。
3. 培養老師間好默契：校內老師間的共識以及跨國老師間的合作模式與分工要明確。
4. 國際教育老師自己有興趣很重要。
5. 內容多元化：不同的多元文化內容，不只學生有興趣，老師自己都要很投入。
6. 國際教育不只是語言教育，更是對多元文化的了解尊重與融入。
7. 國際教育是長跑不是短跑，好友誼的培養需要時間與默契。
8. 坐而言不如起而行，它不難，但要行動。